由于幼儿个性的不同，在能力发展的各方面必然存在着差异性。我们承认幼儿发展的差异性，但要防止幼儿间能力差距过大而产生两极分化现象。因为，分化现象制约着班级教育教学质量的大面积提高。为此，我们教师应充分考虑幼儿现有的能力水平、潜能、学习速度、兴趣倾向等方面的差异，对不同层次的幼儿进行“因材施教”，使各层次的幼儿都能获得求知的满足与成功的喜悦，从而树立自信，获得自身的最优发展。
　　教育家布鲁姆认为：“大多数学习能力弱的孩子，是因为教育缺陷长期积累的产物。只有努力改善教学过程，照顾孩子学习速度的差异，那么百分之九十以上的孩子学习将成为优秀。为将幼儿能力差距缩小在最小范围内，在教育教学过程中，我首先根据幼儿不同的情况，将其分为A、B、C三组，并随着时间的推移、幼儿的变化进行上下调整。A组要求高，进度快，多以自学为主，不受教材的限制，不强求一致，“能飞则飞，能走则走”；B组的幼儿大部分是班级里的中等发展水平，我对他们的要求只是熟练掌握所学的内容，并能灵活运用；对C组的幼儿要求不高，能够基本理解所学的大意内容即可。根据各层次幼儿的发展情况，抓两头，促中间。对学习能力有较显著进步的及时上升一个层次，学得不行的也要求下降一个层次，使幼儿感到既有压力，又有动力，有利于调动全体幼儿学习的积极性。这样构建的创新教学主体，一是能使幼儿真正成为学习活动的主体；二是能使他们主动进入主动学习的境界；三是能通过种种教学手段和教学气息，积极创建平等、和谐的师幼关系，把学习的选择权、自主权、支配权交给幼儿。
　　教学质量的高低取决于教师与幼儿、教学内容和教学方法等诸多因素的综合作用。面对不同层次的幼儿，制订不同层次、不同阶段的教学目标与学习目标。坚持以幼儿为主体、教师为主导的原则，注意激发幼儿学习的兴趣与参与意识。例如我在早期阅读的教学中，每节课的分层目标是基础性教学目标（根据所学内容，举一反三）和发展性教学目标（加大阅读量）。基础性目标是每个幼儿必须达到的。学有余力的幼儿，可以选择提高性和发展性目标，这样可以给他们创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，逐步使“要我学”变为“我要学”，使幼儿成为学习的主人，掌握学习的主动性，在自由开放的氛围中思索，创新发挥。
　　在教学过程中，认识幼儿的个性差异，采取不同的教学方法，变老师的单向教授为教师与幼儿、幼儿同伴与同伴、幼儿与家长之间的多维性活动，变幼儿被动接受为主动探索。首先以表扬为主激励幼儿上进，在尊重、关心和理解的基础上引导幼儿，使每个幼儿都能积极参与教育活动。如：在手工活动中，我请A组的幼儿自己观察图示，根据操作卡上的文字提示说明先尝试操作，请B组的和C组的幼儿在老师的提示、示范过程中进行操作尝试，然后请还不会的幼儿，去A、B、C组中去找一个会做的朋友学习，将本领学会为止。
　　课堂提问可以锻炼幼儿的思维能力与创新能力，也是提高课堂效率的必然途径之一。根据幼儿的具体情况，我从易到难设计课堂问题，鼓励幼儿大胆质疑。如在看图讲述《变色的房子》教学活动中，我安排能力强一组的幼儿回答：小猪的房子怎么会变色，假如小猪找你想办法，你会有什么办法呢？这一较难的问题，鼓励他们充分发挥自己的想象力。能力一般的一组回答，用完整、连贯的语言表述故事主角小猪盖房子，征求朋友意见的过程一般性的问题，尽可能用所学的语言描述故事情节。而能力较弱的一组，只需要回答小猪找了哪些动物帮忙想办法，能基本讲出故事大意这样比较简单的问题即可。使其人人都有参与的机会，克服自卑心理，从而最大限度地激发幼儿学习语言的兴趣，让成功的喜悦化作进取和激情，促使幼儿克服学习道路上的困难。
　　通过本学期分层化教学。我的体会是：分层优化教学，能够促进不同层次的幼儿根据自己的学习基础去尽情发挥，进行发散思维，挖掘自己的潜能，开发自己的智慧。因此，分层优化教学也是创新教育。创新教育并非让每个人都去创造发明，而贵在让他们人人都具有一种创新的意识，发挥自己的潜能，进而培养他们的创新能力。使他们将来能适应纷繁变化的社会，为社会的进步与发展呈现自己的一份才智。