不久前,在网上看到一个关于“袋鼠与笼子”的小故事,觉得很有意思,摘录如下:
　　有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了,于是开会讨论,一致认为是笼子的高度过低。所以它们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来,所以他们又决定再将高度加高到三十公尺。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面,于是管理员们大为紧张,决定一不做二不休,将笼子的高度加高到一百公尺。 一天长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊,“你们看,这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。 “很难说。”袋鼠说∶“如果他们再继续忘记关门的话！”
　　其实很多人都是这样,只知道有问题,却不能抓住问题的核心和根基。这则故事让人联想一些学校对教师教学反思的生硬管理: 强行规定教师写教学反思字数,并且课课都要有反思。这些学校要求老师写随笔,或者说叫做教学札记,这个本来很好的做却又成为教师发牢骚的新话题,或都说攻击学校管理的一个重要内容。
　　问题出在了哪？问题出在校长的“逼”的生硬。这种不看具体情况的僵化要求,无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对于那些立志成为教育家的教师也许还能够适应,但对教师这样一个大群体来说,只会引起大家的反感。虽然他们敢怒不敢言,但那种消极的情绪状态决定了反思的效果不会起真正的作用。
　　“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。因此“袋鼠与笼子”给校长启示是:学校管理者要引领着教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变 “苦差”为个人成长的“追求”。
　　启示之一:反意问题的解决的思想关键:培养反思写的意识
　　我们教师每天吃三顿饭,那是保证身体必需的营养。如果我们每天加上反思与写作第四餐精神大餐,那身心岂不是更健康。因此学校领导要引导教师在教育生活的每个阶段自觉地审视、反省自己,记下教育教学成功的经验、感悟、教训、案例,养成持之以恒地写教育反思随笔、读书笔记的良好习惯,这教师专业成长的有效途径。
　　写是教师思维火花的碰撞。学校生活就是一个舞台,到处是思想的火花,只要我们教师善于去擦亮它,它们都可以经过一定的思维加工,以案例反思的形式“写”出来,虽然有时是一点感动,是一丝酸楚,是一阵狂喜,是一片失落,但及时地用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。
　　写是教师职业灵魂的净化。写是教师从教育教学实践“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅槃似的重生,是教师对自我教学方式一种静静的梳理。无论是教学前,教学中,还是教学后,只要教师有批判地在行动结束后进行反思,便能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教育教学实践中。
　　写是教师身心快乐的源泉。教师作为一个行者,不能仅仅是一位识文解字的“教书匠”、“管生匠”,而应不断学习先进的教育管理思想和观点,并用“写”来为自己的所见、所闻呐喊,一吐为快,心里往往会生发出难得的轻松之感,是一种难得的教育享受！
　　启示之二:反意问题的解决的入手关键:养成反思写的习惯
　　目前众多在教学上取得成功的教师都有在教育论坛上写教学反思记录的习惯,他们的教学反思记录为日后教学提供了最基本的原始资料,它是我们教师一笔巨大财富。然而,当前许多教师没有意识到教育反思的重要性,没有养成写教学反思的习惯,从而失去了第一手感性材料,这是教学、教研资源的一大浪费。因此学校领导要引导教师不能仅仅是在教着,更不能是在痛苦地教着,必须开展教学反思。
　　首先、教学反思表现为自觉性。教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是教师精神产品的再生产。我们教师要把教学反思写作当作自己的需要并养成习惯,通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得,而不是到期末为了应付校长才写一篇总结;
　　第二、教学反思表现为叙事性。我们教师写原汁原味的教育案例不必煞费苦心地“构建”什么理论框架,也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装,就让自己的教育故事保留着鲜活的气息,让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
　　第三、教学反思表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。
　　第四、教学反思表现为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。教师可能在灯光下静夜思,回顾和展望,教师可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐,正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,教师就有可能形成个性化的教学模式。
　　启示之三:反意问题的解决的方法关键:掌握反思写的方式
　　学校要以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,建立以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、课改沙龙、教师对话、教师论坛等为基本形式的教学反思管理制度,并通过教学观摩、教学开放、教师优质课等活动,为教师参与教学反思创设平台、创造条件。在“寻找问题——实施尝试——反思调整——优化尝试”的循环方式的每一个步骤中,反思总是存在于每一个教学环节与整个教学过程中。
　　教学反思写作表达主要方式有:
　　写教育随笔——一种机动灵活行之有效的记录教育“田野”方式。可以在课上、课后随机摘记,可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹,或对课上的经典点评或一个小小的引导失误都可作为反思的内容。反思随笔看似事小贵在坚持,日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。
　　写教学后记——一种自我成长的记录教育“田野”反馈方式。在一天的教学工作结束后,要求自己写下自己的经验、教训或困惑并阶段性的与同行教师共同交流分析成败得失:反思教学成功之处、反思教学不足之处、反思教学机智;反思学生创新、反思"再教设计"。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　写教案反思——一种有益的思维活动和再学习活动的记录教育“田野”方式。主要有描述式反思、讨论式反思、行动研究式反思三种,这是教师用以改进教学的行动方案,是教师进行调查和实验研究,探索普遍性教学规律,着眼于教学实践改进的有效途径。
　　写教育Blog—— 一种突破和时空距离的有效记录教育“田野”方式。网络时代的来临令教育行业跨越了一度很难逾越的藩篱。除了传统教学模式的突破和时空距离的穿越,网络教育论坛或博客上教学反思打开了我们教师心灵交流的通道。教师基于网络环境下以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性反思,带给我们教师全新的震撼和激情,记录下自己日常教育教学中闪光的思想。
　　启示之四:反意问题的解决的表述关键:选择反思写的内容
　　近几年来,我在工作之余,笔耕不辍,经常对自己的教育教学研究进行总结,先后在《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等六十多种报纸杂志发表教育教学研究文章三百多篇。内容涉及学科研究、素质教育、创新教育、教育管理、教研管理等领域。教育在线经常有网友问我写教研文章的体会。我想,写教科研文章,一需要学习,二需要实践,三需要思考。但是首要的是要学会捕捉论题的视点,重视教学论文写作素材积累。
　　写教学实践。教师要反思在教育教学管理、协调、决策、处理处理事件留下什么疏忽,协调矛盾还有什么缺憾,布置任务有什么纰漏,这样在事后反思中,吸取经验教训,改进自己的思考方式,完善自我,提高教师管理水平。
　　写教情困惑。教会学生学习,是当代新的教学观念。制约学生学习的因素之一就是学习观念和学习方法跟不上,因此说学法指导是培养学生学会学习的有效的辅助手段,它贯穿于教育教学过程始终,这当中处处都有论题值得研究、探讨、挖掘。
　　写服务意识。从某种意义上说,教师对学生管理就是服务,教师应该把自己定位于“学生需求的满足者,成长和发展的促进者、合作者”的角色上,服务于每一位学生的发展,为学生终身发展提供机会。这其中可值得探讨与写的话题很多。
　　写读书感悟。读书是我们教师生活的需要,教师要善于从书中获得启发和感想,并及时写下来。这是捕捉论题的有效方法之一。
　　写观点争鸣。教师应经常阅读报纸杂志,对观点新颖的文章或有争论的论题,我们教师往往有话要说。这是捕捉论题的最佳途径,如果有能力写的话不可错过。
　　写学科交叉点。“他山之石,可以攻玉”。教师可尝试着把心理学现象、企业管理学案例移用到教育教学中去,进行新的思考。
　　写教育热点。作为学校中教育教学热点问题,往往是人们热心关心的重要问题,也是需要广大学校管理者共同努力去攻克难点问题。因此选定教育管理热点问题进行探究也是教师案例研究成功的重要渠道。