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【摘要】在课程改革的背景下，根据本校的实际情况，本校初中英语组在俞勇校長、游浪静教研员带领下，申报了市级课题《中小学英语教育有效衔接的研究—中小学英语音标教学的衔接》，意图解决初一英语教学过程中有关音标教学的衔接问题。课题组成员通过了解对口学校的英语教学情况、转变语音教学理念、提高自身的语音素质、利用多种不同教材、开展丰富且有创意的教学方式，形成具有特色的教学模式和方法，将语音创新教学落到实处。
【关键词】语音教学 衔接 对策 创新
新课程标准要求义务教育阶段的英语教师要重视语音教学与音标训练，但就现在福州市区普通中学的现状而言，目前小学和初中英语关于音标的教学中存在以下三种倾向：
1.大多数小学英语教师是非英语专业的毕业生或其他学科的兼职教师，由于缺乏专业训练，许多教师不具备进行语音意识训练的能力。
2.中学教师面临中考升学压力大、教学进度紧等问题，把教学重点放在培养学生的语言知识运用能力上，只强调词汇、语法、功能、话题等，却忽略了最基本的语音知识的教学。
3.有的中学教师虽然有语音意识，但没有适当、有效、多变的教授语音知识的方法。
面对新版本教材，只会机械式地跟读、被动地接受传统的音标教学。音标教学的缺失使学生不会读单词，单词记忆效果不佳，影响篇章阅读，最终导致他们对此门功课学习的大打折扣。在课程改革的背景下，根据本校的实际情况，本校初中英语组在俞勇校长、游浪静教研员带领下，申报了市级课题《中小学英语教育有效衔接的研究——中小学英语音标教学的衔接》，意图解决初一英语教学过程中有关音标教学的衔接问题，使学生顺利渡过转型区，尽快适应中学英语学习，使教师学会了了解学生学习英语的方式，并及时调查，改变教学策略和教学方法，更加有效的提高课堂效率，形成具有特色的教学模式和方法。笔者和课题组其他英语组老师在多年的语音教学过程中，不断摸索，采用了以下措施。现抛砖引玉，与大家分享、探究。
一、了解对口学校的英语教学情况
初一英语教师要熟悉小学英语教材，梳理和整合小学、初中英语教材的知识点，了解学生的掌握情况，找出两套教材的异同点，以便在今后教学中有的放矢。笔者在对小学和初中教材分析后，尝试将“四会”单词整理出来，通过布置作业的形式，要求初一新生尽量掌握初中教材的四会单词，以便克服不同教材所带来的困难。另外，初一英语教师也可在接手学生之前到对口小学听英语课，加强与小学教师的交流，了解小学英语教师的教学风格，充分了解应届学生的英语水平以及对音标掌握的程度。
二、转变语音教学理念提高教师的语音素质
语音学习是语言学习不可逾越、不可代替的过程，语音教学是英语教学的第一关，英语教师要转变教学理念，切实重视语音教学，为学生的英语学习把好第一关。英语教师良好的语音素质，也是学生学好英语的重要因素之一。教师要运用正确的语音、语调和语法准确、流畅和得体地组织课堂教学活动并与学生互动。身为“示范”的教师要与时俱进，积极提升自己的语音能力，绝不做“不教而战，不学而教”的无为教师而误人子弟。尤其是初一英语教师更应该夯实语音知识，提高语音教学能力。
三、利用多种不同教材分阶段进行音标衔接教学
教材是学生学习语音知识和训练语音的第一手材料，语音材料编排科学、有序，语音训练材料丰富的教材能够有效提高教与学的效率。本校英语组教师结合初中学生特点及读音规律，结合自然拼读法，编写了一本关于利用读音规则集中教学单词的校本教材。
首先，对语音进行集中训练。在每届初一开学2周的初小教学衔接期间内开展生词及初一重要对话的衔接教学，其中很重要的一个内容就是语音教学的衔接。从最基础的音标识读记忆开始，区分字母读音与音标读音，处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音之间的关系，学会划分音节、见词发音，从而拓展新词，为学生进一步进行初中英语学习提供基本的保障。接下来进行分散训练。在初一、初二新教材中，每个单元均添加了一些语音训练，这成为课题组成员每天课前5—10分钟语音训练的主要材料。同时老师们结合安妮鲜花自然拼读教材、培生英语绘本等外国有关语音训练的教材，适当拓展一些与其相关的音标训练，增加了一些难词的见词发音练习，使学生学会灵活运用语音知识举一反三。
四、开展丰富多彩富有创意的中小学英语语音教学方式
传统的语音训练多数都是跟读、齐读，不断重复相同的内容，不免让学生产生厌恶感。如果加入一些生动活泼、有一定深度的实践活动，开展丰富多彩、富有创意的语音教学方式，使学生对语音学习产生浓厚的兴趣，不但可以使学生掌握正确的语音规则，有利于学生拼读、记忆单词，为未来学习打下基础，还能提高学生学习英语的积极性，活跃课堂。
1.《手势突破发音》学音标。即运用疯狂英语音标教学法介绍的《手势突破发音》，让学生快速记住音标名字和相貌，这是学生学习音标初始阶段较好的一种做法。《手势突破发音》为每个音标取了名字，并配上形象生动的手势，如同为每个音标画了一个脸谱，再辅以例词和例句。比如音标/i：/取外号叫“穿针引线长衣音”，/i/取外号叫“经典收小腹减肥短衣音”。运用《手势突破发音》开展音标教学很受学生欢迎，学生全身运动，笑声不断，不仅很快认识了每个音标，并能熟练发音。同时他们也学会了李阳疯狂英语的发音秘诀：大声、快速、清晰。
2.自编儿歌或绕口令学音标。归纳读音规则时用儿歌区别相近的音标。如一些字母与字母组合的读音不规则，学生不易掌握，我们自编了一首儿歌训练字母组合oo的读音：“字母oo紧相连，读音有长/u：/也有短/u/；学校school，zoo动物园，oo读/u：/记心间；房间room，屋顶roof，里面food都读/u：/；a good book是好书，双眼仔细把它look； foot上学把路赶，cook站木头wood上看，此处oo怎么念，oo读/u/不会变。”通过朗读这首儿歌，学生不仅掌握了字母oo常见的两种发音，而且记住了含有这两种读音的单词，一举两得，事半功倍。又如，下面这首绕口令是很好的训练/b/和/i/发音的材料，能否快速准确地读出来，对初一学生来说绝对是个挑战：the big black bug，bit the big black bear，but the big black bear，bit the big black bug back。
3.通过魔术分辨易混淆的词汇学音标。在教学中常会遇见难以区分的词汇，如bear与beer，shirt与skirt，house与horse等，笔者常采用变魔术的方法，提高学生分辨能力，从而强化记忆。有的词汇利用不同的字母位置变化可以产生新词汇，如制作“魔法万花筒”，在纸上写上词汇，做成纸筒，构成单词。之后让学生寻找读音规律，再读出新词。如学习ar读音时，出示star，start，art，smart等词汇，引导学生读出并归纳ar发/a：/的规则。
4.创编故事学音标。如：在学习/ei/读音时，在黑板上画一个小屋，里面住着发/ei/的读音的家族成员。学生根据例词观察、归纳发现规律，如开音节中的字母a，字母组合ea，ei，ai，ay等都可以发/ei/。然后请学生运用该规律拼读、创编新单词。然后创设一个以“Eight Great Cakes”为主线的故事情景，将含/ei/读音的单词串成句子，生成一琅琅上口的小故事。借助此模块，学生在富有节奏的歌谣吟诵中训练发音，增强语感，同时有效增强他们自主学习的能力。
总之，学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。谁能拿稳“金钥匙”与“拐杖”，谁就可以在英语这块广阔的天地里自由自在遨游。语音教学是长期的工作，衔接教学期的结束并不意味着语音教学的结束，它贯穿于以后的单元教学中。只有长期坚持，才能见效。只有在实践中不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，让孩子们学习英语的路途走得更稳健、更灿烂辉煌。
参考文献：
[1]文亚光.国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J].中小学外语教学：中学.2010（7）：30-35.
[2]钟明.对中小学英语语音教学问题的思考[J].中小学英语教学与研究.2013（8）：65.
[3]宋军.用资源策略，优化音标教学[J].中小学英语教学与研究. 2013（8）：33.
【关键词】语音教学 衔接 对策 创新
新课程标准要求义务教育阶段的英语教师要重视语音教学与音标训练，但就现在福州市区普通中学的现状而言，目前小学和初中英语关于音标的教学中存在以下三种倾向：
1.大多数小学英语教师是非英语专业的毕业生或其他学科的兼职教师，由于缺乏专业训练，许多教师不具备进行语音意识训练的能力。
2.中学教师面临中考升学压力大、教学进度紧等问题，把教学重点放在培养学生的语言知识运用能力上，只强调词汇、语法、功能、话题等，却忽略了最基本的语音知识的教学。
3.有的中学教师虽然有语音意识，但没有适当、有效、多变的教授语音知识的方法。
面对新版本教材，只会机械式地跟读、被动地接受传统的音标教学。音标教学的缺失使学生不会读单词，单词记忆效果不佳，影响篇章阅读，最终导致他们对此门功课学习的大打折扣。在课程改革的背景下，根据本校的实际情况，本校初中英语组在俞勇校长、游浪静教研员带领下，申报了市级课题《中小学英语教育有效衔接的研究——中小学英语音标教学的衔接》，意图解决初一英语教学过程中有关音标教学的衔接问题，使学生顺利渡过转型区，尽快适应中学英语学习，使教师学会了了解学生学习英语的方式，并及时调查，改变教学策略和教学方法，更加有效的提高课堂效率，形成具有特色的教学模式和方法。笔者和课题组其他英语组老师在多年的语音教学过程中，不断摸索，采用了以下措施。现抛砖引玉，与大家分享、探究。
一、了解对口学校的英语教学情况
初一英语教师要熟悉小学英语教材，梳理和整合小学、初中英语教材的知识点，了解学生的掌握情况，找出两套教材的异同点，以便在今后教学中有的放矢。笔者在对小学和初中教材分析后，尝试将“四会”单词整理出来，通过布置作业的形式，要求初一新生尽量掌握初中教材的四会单词，以便克服不同教材所带来的困难。另外，初一英语教师也可在接手学生之前到对口小学听英语课，加强与小学教师的交流，了解小学英语教师的教学风格，充分了解应届学生的英语水平以及对音标掌握的程度。
二、转变语音教学理念提高教师的语音素质
语音学习是语言学习不可逾越、不可代替的过程，语音教学是英语教学的第一关，英语教师要转变教学理念，切实重视语音教学，为学生的英语学习把好第一关。英语教师良好的语音素质，也是学生学好英语的重要因素之一。教师要运用正确的语音、语调和语法准确、流畅和得体地组织课堂教学活动并与学生互动。身为“示范”的教师要与时俱进，积极提升自己的语音能力，绝不做“不教而战，不学而教”的无为教师而误人子弟。尤其是初一英语教师更应该夯实语音知识，提高语音教学能力。
三、利用多种不同教材分阶段进行音标衔接教学
教材是学生学习语音知识和训练语音的第一手材料，语音材料编排科学、有序，语音训练材料丰富的教材能够有效提高教与学的效率。本校英语组教师结合初中学生特点及读音规律，结合自然拼读法，编写了一本关于利用读音规则集中教学单词的校本教材。
首先，对语音进行集中训练。在每届初一开学2周的初小教学衔接期间内开展生词及初一重要对话的衔接教学，其中很重要的一个内容就是语音教学的衔接。从最基础的音标识读记忆开始，区分字母读音与音标读音，处理好音标与字母、开闭音节与字母组合发音之间的关系，学会划分音节、见词发音，从而拓展新词，为学生进一步进行初中英语学习提供基本的保障。接下来进行分散训练。在初一、初二新教材中，每个单元均添加了一些语音训练，这成为课题组成员每天课前5—10分钟语音训练的主要材料。同时老师们结合安妮鲜花自然拼读教材、培生英语绘本等外国有关语音训练的教材，适当拓展一些与其相关的音标训练，增加了一些难词的见词发音练习，使学生学会灵活运用语音知识举一反三。
四、开展丰富多彩富有创意的中小学英语语音教学方式
传统的语音训练多数都是跟读、齐读，不断重复相同的内容，不免让学生产生厌恶感。如果加入一些生动活泼、有一定深度的实践活动，开展丰富多彩、富有创意的语音教学方式，使学生对语音学习产生浓厚的兴趣，不但可以使学生掌握正确的语音规则，有利于学生拼读、记忆单词，为未来学习打下基础，还能提高学生学习英语的积极性，活跃课堂。
1.《手势突破发音》学音标。即运用疯狂英语音标教学法介绍的《手势突破发音》，让学生快速记住音标名字和相貌，这是学生学习音标初始阶段较好的一种做法。《手势突破发音》为每个音标取了名字，并配上形象生动的手势，如同为每个音标画了一个脸谱，再辅以例词和例句。比如音标/i：/取外号叫“穿针引线长衣音”，/i/取外号叫“经典收小腹减肥短衣音”。运用《手势突破发音》开展音标教学很受学生欢迎，学生全身运动，笑声不断，不仅很快认识了每个音标，并能熟练发音。同时他们也学会了李阳疯狂英语的发音秘诀：大声、快速、清晰。
2.自编儿歌或绕口令学音标。归纳读音规则时用儿歌区别相近的音标。如一些字母与字母组合的读音不规则，学生不易掌握，我们自编了一首儿歌训练字母组合oo的读音：“字母oo紧相连，读音有长/u：/也有短/u/；学校school，zoo动物园，oo读/u：/记心间；房间room，屋顶roof，里面food都读/u：/；a good book是好书，双眼仔细把它look； foot上学把路赶，cook站木头wood上看，此处oo怎么念，oo读/u/不会变。”通过朗读这首儿歌，学生不仅掌握了字母oo常见的两种发音，而且记住了含有这两种读音的单词，一举两得，事半功倍。又如，下面这首绕口令是很好的训练/b/和/i/发音的材料，能否快速准确地读出来，对初一学生来说绝对是个挑战：the big black bug，bit the big black bear，but the big black bear，bit the big black bug back。
3.通过魔术分辨易混淆的词汇学音标。在教学中常会遇见难以区分的词汇，如bear与beer，shirt与skirt，house与horse等，笔者常采用变魔术的方法，提高学生分辨能力，从而强化记忆。有的词汇利用不同的字母位置变化可以产生新词汇，如制作“魔法万花筒”，在纸上写上词汇，做成纸筒，构成单词。之后让学生寻找读音规律，再读出新词。如学习ar读音时，出示star，start，art，smart等词汇，引导学生读出并归纳ar发/a：/的规则。
4.创编故事学音标。如：在学习/ei/读音时，在黑板上画一个小屋，里面住着发/ei/的读音的家族成员。学生根据例词观察、归纳发现规律，如开音节中的字母a，字母组合ea，ei，ai，ay等都可以发/ei/。然后请学生运用该规律拼读、创编新单词。然后创设一个以“Eight Great Cakes”为主线的故事情景，将含/ei/读音的单词串成句子，生成一琅琅上口的小故事。借助此模块，学生在富有节奏的歌谣吟诵中训练发音，增强语感，同时有效增强他们自主学习的能力。
总之，学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。谁能拿稳“金钥匙”与“拐杖”，谁就可以在英语这块广阔的天地里自由自在遨游。语音教学是长期的工作，衔接教学期的结束并不意味着语音教学的结束，它贯穿于以后的单元教学中。只有长期坚持，才能见效。只有在实践中不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，让孩子们学习英语的路途走得更稳健、更灿烂辉煌。
参考文献：
[1]文亚光.国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J].中小学外语教学：中学.2010（7）：30-35.
[2]钟明.对中小学英语语音教学问题的思考[J].中小学英语教学与研究.2013（8）：65.
[3]宋军.用资源策略，优化音标教学[J].中小学英语教学与研究. 2013（8）：33.