主体性教学是当前语文教学改革的现实选择。它的基本内涵为：在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的发挥，以达到发挥学生主体作用的目的。主体性教学不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展，使每一教学阶段成为学生完善自己的发展阶段；不仅在于对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、審美、学习技能、独立创造性、个性形成等方面的培养；不仅是面对少数学生，而是让全体学生得到发展，让每一个学生都能生动活泼地主动学习、学会学习、创造学习。
　　一、主体性教学有助于学生全面、主动地发展
　　主体性教学把教学目的设定在学生主体性发展上，让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使他们在活动中不断完善与发展。在教学设计上综合考虑学生的现状与发展水平，共性和个性特点而制订教学目标，设计教学环节。在教学的组织和实施中把课堂内外结合起来，把集体授课与小组合作学习、个别辅导结合起来，把教材内容的传授与学生智力的开发、能力的培养、情感的陶冶、思维的拓展等结合起来，把教师的活动与学生的活动结合起来；在教学评价时不把学生的短期学习结果作为评价学习质量、肯定优劣的唯一标准。在这种长期的教学活动中，学生的主体意识和主体能力能得到发展，并逐步增强。
　　二、主体性教学有助于学生创新精神与实践能力的培养
　　创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培養才能发芽、生根、开花、结果。教师要注重创造这样一种适合培养学生创造性的环境。以学生为主体的教学首先打破“以教师为中心”、“以牵为导”的教学模式，在师生关系上注重真诚、平等、融洽、协调，提倡教师的主导作用和学生的主体精神相结合，在生与生之间充分发挥独立学习与合作学习的优势，激发学生敢想敢做、能想能做，并在集体活动中让学生拥有尝试成功的机会，享受成功的喜悦，建立成功的自信心；拥有个性发展的良好环境；在教学价值观上不以学习课本知识为最终目的，而是着眼于学生的持续发展，注重学生适应时代变化的能力培养，等等。在学习方法上提倡好学、乐学与勤学的结合，提倡自由开放式的提问风气，鼓励学生跳出常规格局，产生独具一格的想法，勇于向常规挑战等，这些均为学生的创新动机产生，创造精神培养创设一个良好的生长环境与氛围。
　　三、主体性教学有助于学生的个性发展
　　每个学生进入学校除了达到国家的统一要求外，还应该得到符合自身特点的发展。“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。”每个学生都有独特的先天察赋、后天努力、生活环境，这些都表现出个性形成的差异性。即使在学校里同样的教学内容、教学方法，学生的发展也是不一样的。主体性教学在教学形式下突破传统教学班级授课制的局限，可根据学生的基础、爱好、需求等把分层次授课、小组合作学习、分兴趣小组辅导结合起来进行教学：在评价上可对学生分层次要求。在内容上开设必修课与选修课：在具体学习过程中，鼓励学生动手、动脑、动眼、动口；这些改革既发挥了集体教学的优势又充分调动了每个学生的积极性，使每个学生得到符合自身特点的发展。
　　四、树立正确的教师观、学生观是落实主体性教学的重要因素
　　1.树立新的教师观
　　在强调“以学生为主体”的同时，我们不可否认教师的主导作用。在基础教育阶段“……对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的。如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有向一位或数位教师求学一段时间才能获得。”教师在学生全面发展、主动发展的过程中起着关键性的作用。
　　2.树立新的学生观
　　传统的学生观把学生当作知识的接收器，他们认为学生的任务就是消极被动地接受教师的教育；传统的学生观把学生发展的过程看作是人类已有文化传递的过程，强调灌输，喜欢顺从。新的学生观重视学生作为学习主体所具有的主观能动性，把学生看作是虽有不足和幼稚，但确实具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和具有无穷无尽潜力的人；虽幼稚少知，却具有自我意识、具有自我价值，能积极参与教育活动的人；他们是学习活动中唯一的、自始至终的主体。新的学生观承认并尊重学生的差异性，表现出对个性特征的关注与尊重，正像美国全国专业数学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所提出的那样：“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和察赋并善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每一个孩子内在的潜能。”
　　新的学生观体现在教学实践中就是让学生明白自己是学习的主动者，在学习过程中根据自己的发展需要（需要教师激活学生的发展需要）主动地参与学习活动，去听、说、读、写、思，逐步达到人的自我完善。