我在教学“小数点向左向右移动引起小数大小变化的规律”的内容时，为了凸现学生的主体地位，我根据学生的年龄特点编出了有趣的的顺口溜：小数点，跳、跳、跳，乘法向右跳，除法向左跑，几个圆圈（整10，整100，整1000……）几个跳。目的是让课堂生动起来，让学生活跃起来，激发学生学习和探究的欲望。学生对朗朗上口的顺口溜真感兴趣，在我的解释下很快就理解了，并牢记了。课堂上，学生都主动去练习实践，浓浓的学习热情就这样形成了。
　　为了加强实践活动的有效性，推进学生创新思维。我通过（1）质疑：学生根据顺口溜提出不同的疑问。学生的疑问集中在“上面的跳，是怎样跳？下面的跑是怎么跑？几个圆圈指的是第一个因数还是第二个因数等等。” 一位学者说过，一节没有“生成”问题的课不是精彩的课。这些疑问在课堂中的产生、繁衍正好为下一步的自觉探索铺下了路子。（2）尝试、自我解决：带着疑问，我让学生打开书本90页和98页“小数点向左向右移动引起小数大小变化的规律”，小组合作对刚才的疑问一一找出答案，进一步运用好顺口溜提示性。由于顺口溜显而易懂，提示性极高，学生很快就找出这两节课的规律来：“一个小数乘以或除以10、100、1000……只要把这个小数的小数点向左或向右移动一位、两位、三位……”
　　在教学中，数学教师应多方位思考，积极寻找并实践丰富多彩且行之有效的教学方法，力求把复杂的数学概念变得生动有趣，从而调动学生们的学习主动性，让数学课堂变得丰富多彩。