“我们给学生什么样的教育”是今天教育的一个重要课题，对于一个班级，最让教师发愁的是那些后进生，因为后进生不仅影响着一个班级的成绩，还给教师的教学管理带来一定的困难。那么如何让这些后进生在学习上不落伍，在班集体这个大家庭里健康、快乐地成长呢？下面我结合十几年的教学工作经验来谈几点转化后进生的尝试。
　　
　　一、在空间上拉近师生的距离
　　
　　在我教过的班级中有一位郭志晨的学生，学习成绩很差，个子很矮，而且是班上纪律最差的学生。原来的教师因为怕他影响其他同学的学习，让他坐在班上最后一排的单人座位上。我当上这个班的班主任以后，通过课下谈话了解，我知道郭志晨是一个聪明、活泼、爱帮助别人的孩子，后来由于他父母离异，使他对学习失去信心，脾气暴躁。他一方面否定自己的一切，但另一方面却又渴求得到老师、家长、同学的重视和接纳。我了解这一事实后，首先对他的座位进行了调整，调到最靠近讲台的一组。同时，因为他爱帮助别人，我让他担任了纪律班长。与老师老师距离的拉近，他感到自己不是低人一等，而是和其他的同学一样。纪律班长让他重获信心，不再自卑，在管理别的同学的同时，自己的纪律也有明显的好转。
　　
　　二、树立信心，培养自信
　　
　　郭志晨的纪律意识强了，可看着他的学习成绩还亮着“红灯”，我认为只有当他的学习成绩跟上队伍，才是让他树立信心的关键，因此，课上，我尽量地多给他创造机会，将一些问题适当降低难度让他回答，并奖励他，给他加分。他回答不够完整时，我并不是马上让他坐下，而是或启发，或让同学帮助他，布置作业时，我一开始只要他做其余同学一半的作业量，然后逐步加量，同时，针对他作业有始无终，前好后差的实际情况，评价作业时，我只用“对”不用“错”，让他自己努力解决。字迹潦草时，我便指着他写得好的字说：“老师喜欢这样的作业。”逐渐地，他作业不仅能按时、保质完成，而后成绩也有所提高了。有一次，他患病没来上课，还吵着让妈妈来学校拿作业，这令他妈妈感到惊奇和惊喜。
　　要养成好的习惯，不是一两个月的事，而是一个循序渐进的过程。如果我用一般学生的标准去要求他，容易造成他的抵触情绪，学习的成功可以帮助郭志晨建立内在动力机制，有了内动力，学习也就不再是苦恼的事了。一个学期后，郭志晨的语文、数学成绩赶上来了。
　　
　　三、与家长沟通，进行双重教育
　　
　　家庭是孩子人生的第一学校，家长的信任、鼓励，家庭的温暖对一个青少年来说显得最为重要。每次家访，我总是讲他的进步，很少提到他的缺点。渐渐地，郭志晨的母亲也对他恢复了信心。学校、家庭的密切配合，使他的进步更快了。
　　通过郭志晨的转变过程，我们可以看到，对于一个后进生，只要教师透过现象看本质，只要你真心去接纳他们、尊重他们、欣赏他们，那么他们就一定会在你的帮助下完善起来，愿每一位教师、家长都能读懂孩子的心灵，让每一位孩子都能健康、快乐地成长。