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摘要：小学生在学习数学的过程中，要学习各方面的数学知识，还要发展各方面的能力。教师在引导学生学习数学的过程中，可以以小组合作的模式引导学生探究，使学生在合作中获得进步。本文就引导自主探究、加强交流探讨、加强督促作用进行探讨，旨在通过小组合作的模式最大程度的挖掘学生的潜力，提高学生的数学学习水平。
关键词：小组合作;自主探究;加强交流;加强督促
小组合作的模式是一种相对比较开放的模式，学生不再拘泥于被动接受教师的课堂讲解，而是变成自主研究数学中的问题。学生在合作学习的过程中，不仅会养成自主学习、自主思考的习惯，还会加强合作能力、交流能力、思考能力。因此，教师在引导学生学习数学的过程中，可以利用小组合作的模式开展数学教学，提高学生的学习效率。
1 引导自主探究，提高课堂效率
教师在开展数学教学的过程中要注意发挥学生的作用，引导学生自主探究学习。传统的教学模式使得学生没有自主思考问题的能力，对教师有很大的依赖性，这样容易使学生在学习的过程中产生惰性。教师引导学生自主探究，培養学生自主学习的习惯，则可以帮助学生克服惰性。小组合作模式可以激发学生的兴趣，使学生在自主探究的过程中更加积极和主动，有利于促进学生课堂学习效率的提高。
以《认识时间》为例。学生在学习这一章的时候，要掌握时、分、秒之间的单位换算，还要在认表的时候能够精细到每一分钟。学生在之前的学习中已经学过整点、半点，因此在学习这一章的时候，教师要根据学生的基础引导学生自主探究。教师可以将学生划分为几个学习小组，每个学习小组中有四到六人，然后通过让学生拨针的方式使学生探究出时针走一格，分针走了多少;每个大格在时针、分针和秒针上有什么代表意义。学生自主探究，对于数字的记忆会更加敏感，更容易掌握时间单位的换算;小组合作的模式使得学生之间可以直接探讨和交流，通过反复动手探究和交流可以加强知识探究的正确性。在这个过程中，教师可以观察每组学生的学习情况，进行一定的指导和提问，使学生在探究的过程中有目的性和方向性，最终提高学生在课堂上的学习效率。
2 加强交流探讨，拓展思维方式
教师引导学生自主探究数学问题，还可以拓展学生的思维方式。同一道问题，因为数学水平的不同，学生的解题思路也各有不同，教师引导学生小组合作，学生之间可以互相交流自己的解题思路，这有利于拓展学生的思维方式，也有利于加强学生对数学知识的理解，最终使学生树立创新意识，激发学生的创新思维。
以《克和千克》为例。学生在学习这一课的时候，要对不同单位的重量有大致概念，还要掌握不同单位之间的换算规律以及计算。教师在引导学生学习这一课的时候，可以使学生以小组合作的模式进行探究，引导学生认知单位重量。学生在探究的过程中有不同的方法，首先学生要对事物的重量有大致的判断，比如一头牛的重量是用克还是千克计算比较合适。学生解决问题的办法各有不同，有的学生只是依靠猜测，对于单位重量没有概念;有的学生知道用自己的体重作为参照物进行对比;还有的学生根据超市一块牛肉的质量进行对比。学生在互相交流中会发现在估算事物的重量时要选择合适的参照物，而这些参照物最好来源于自己的身边。学生通过小组合作的模式会吸取其他人的优秀思想用以加强自身建设，还会尝试从不同的角度思考问题，最终有利于促进学生学习能力的提高，思维方式的拓展。
3 加强督促作用，夯实学习基础
教师在开展数学教学的过程中，采用小组合作的模式可以促进学生之间互相督促，提高学生平时的学习效率。在没有人监督的情况下，学生还是会产生惰性，但是教师不可能时时刻刻守在学生的身边，因此教师可以采取小组合作的模式进行教学，使小组成员互相监督，最终促进学生的学习进步。
以《表内乘法（二）》为例。学生在学习这一课的时候，要熟练的掌握乘法口诀。教师在引导学生学习这一课的时候，可以将学生分为几个游戏小组进行记忆练习，使学生在小组中通过游戏加强对乘法口诀的记忆。除此之外，小组成员之间可以互相帮助，通过给彼此提问的形式使每个学生进行练习。另外同小组的学生更加了解彼此对乘法口诀的掌握情况，基础比较好的学生可以督促基础比较薄弱的学生进行练习，夯实学生的基础。教师通过小组合作的模式，可以使小组学生互相帮助，互相督促，降低学生的惰性，最终使学生通过小组合作的模式加强练习，夯实学生的数学基础。
总之，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。为了使学生更好的学习数学，教师要激发学生的探究欲望，引导学生自主探究，因此教师可以采用小组合作的模式引导学生学习数学。同时，在小组合作中教师要充分发挥自己的引导作用，既能够鼓励学生，又能够保证学生探究方向的正确性，最终提高学生的数学学习水平。
参考文献：
[1] 印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程（小学），2014（11）.
[2] 张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）.
（作者单位：黑龙江省铁力市第一小学）
关键词：小组合作;自主探究;加强交流;加强督促
小组合作的模式是一种相对比较开放的模式，学生不再拘泥于被动接受教师的课堂讲解，而是变成自主研究数学中的问题。学生在合作学习的过程中，不仅会养成自主学习、自主思考的习惯，还会加强合作能力、交流能力、思考能力。因此，教师在引导学生学习数学的过程中，可以利用小组合作的模式开展数学教学，提高学生的学习效率。
1 引导自主探究，提高课堂效率
教师在开展数学教学的过程中要注意发挥学生的作用，引导学生自主探究学习。传统的教学模式使得学生没有自主思考问题的能力，对教师有很大的依赖性，这样容易使学生在学习的过程中产生惰性。教师引导学生自主探究，培養学生自主学习的习惯，则可以帮助学生克服惰性。小组合作模式可以激发学生的兴趣，使学生在自主探究的过程中更加积极和主动，有利于促进学生课堂学习效率的提高。
以《认识时间》为例。学生在学习这一章的时候，要掌握时、分、秒之间的单位换算，还要在认表的时候能够精细到每一分钟。学生在之前的学习中已经学过整点、半点，因此在学习这一章的时候，教师要根据学生的基础引导学生自主探究。教师可以将学生划分为几个学习小组，每个学习小组中有四到六人，然后通过让学生拨针的方式使学生探究出时针走一格，分针走了多少;每个大格在时针、分针和秒针上有什么代表意义。学生自主探究，对于数字的记忆会更加敏感，更容易掌握时间单位的换算;小组合作的模式使得学生之间可以直接探讨和交流，通过反复动手探究和交流可以加强知识探究的正确性。在这个过程中，教师可以观察每组学生的学习情况，进行一定的指导和提问，使学生在探究的过程中有目的性和方向性，最终提高学生在课堂上的学习效率。
2 加强交流探讨，拓展思维方式
教师引导学生自主探究数学问题，还可以拓展学生的思维方式。同一道问题，因为数学水平的不同，学生的解题思路也各有不同，教师引导学生小组合作，学生之间可以互相交流自己的解题思路，这有利于拓展学生的思维方式，也有利于加强学生对数学知识的理解，最终使学生树立创新意识，激发学生的创新思维。
以《克和千克》为例。学生在学习这一课的时候，要对不同单位的重量有大致概念，还要掌握不同单位之间的换算规律以及计算。教师在引导学生学习这一课的时候，可以使学生以小组合作的模式进行探究，引导学生认知单位重量。学生在探究的过程中有不同的方法，首先学生要对事物的重量有大致的判断，比如一头牛的重量是用克还是千克计算比较合适。学生解决问题的办法各有不同，有的学生只是依靠猜测，对于单位重量没有概念;有的学生知道用自己的体重作为参照物进行对比;还有的学生根据超市一块牛肉的质量进行对比。学生在互相交流中会发现在估算事物的重量时要选择合适的参照物，而这些参照物最好来源于自己的身边。学生通过小组合作的模式会吸取其他人的优秀思想用以加强自身建设，还会尝试从不同的角度思考问题，最终有利于促进学生学习能力的提高，思维方式的拓展。
3 加强督促作用，夯实学习基础
教师在开展数学教学的过程中，采用小组合作的模式可以促进学生之间互相督促，提高学生平时的学习效率。在没有人监督的情况下，学生还是会产生惰性，但是教师不可能时时刻刻守在学生的身边，因此教师可以采取小组合作的模式进行教学，使小组成员互相监督，最终促进学生的学习进步。
以《表内乘法（二）》为例。学生在学习这一课的时候，要熟练的掌握乘法口诀。教师在引导学生学习这一课的时候，可以将学生分为几个游戏小组进行记忆练习，使学生在小组中通过游戏加强对乘法口诀的记忆。除此之外，小组成员之间可以互相帮助，通过给彼此提问的形式使每个学生进行练习。另外同小组的学生更加了解彼此对乘法口诀的掌握情况，基础比较好的学生可以督促基础比较薄弱的学生进行练习，夯实学生的基础。教师通过小组合作的模式，可以使小组学生互相帮助，互相督促，降低学生的惰性，最终使学生通过小组合作的模式加强练习，夯实学生的数学基础。
总之，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。为了使学生更好的学习数学，教师要激发学生的探究欲望，引导学生自主探究，因此教师可以采用小组合作的模式引导学生学习数学。同时，在小组合作中教师要充分发挥自己的引导作用，既能够鼓励学生，又能够保证学生探究方向的正确性，最终提高学生的数学学习水平。
参考文献：
[1] 印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程（小学），2014（11）.
[2] 张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）.
（作者单位：黑龙江省铁力市第一小学）