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【摘 要】 “说画”项目是幼儿绘画教学中的重要内容之一，通过“说画”教学能够有效地促进幼儿绘画能力及语言表达能力的提升。基于此背景，对“突显幼儿主体，设计‘说画’活动;转变教学观念，提升‘说画’实效;基于‘说画’同行，提升‘说画’能力”的策略进行了探索。
【关键词】 幼儿;说画教学;优化策略
在幼儿美术教学中，“说画”项目主要是指园本课程以及相关主题活动的设置，不仅是为了将“说”与“画”结合起来，也是要借助这种方式使幼儿能够记录自己的兴趣和经历，有助于提高其参与活动的主观能动性，更是对自主思考以及学习的有效激发和鼓励，全面落实课程游戏化理念。
一、突显幼儿主体，设计“说画”活动
幼儿园绘画教學需要以幼儿作为核心对象，以其内心的想法作为设计教学活动的前提，既要能够充分尊重其创作灵感，也应当主动搭建和幼儿之间的情感距离，能够以幼儿的视角，和教师展开平等的思想意识交流。在具体教学活动中，应当为他们提供说画的机会和空间，这样才能展现其创作想法，既能够尊重幼儿内心，也能够为他们留有相应的创作空间，切记不可将成人的想法强制灌输给幼儿。
以“秋天的景象”为例，在引导幼儿进行绘画的过程中，首先应当倾听幼儿的理解，特别是在色彩方面。很多幼儿认为应该是黄色的，体现于落下的树叶，还有成熟的庄稼;也有幼儿认为是湛蓝的，天空清亮透明。实际上，对幼儿来说，针对秋天的色彩大都会存在不同的认知，这一点也会呈现于他们绘画作品的创作中。因此作为教师，应当充分重视幼儿的“说画”过程，既是为了激活其创作灵感，也能够充分尊重其内心想法，在完成作品之后还要给予其积极的鼓励，使他们敢于说出自己的想法，这样就能够对“说画”的具体活动进行延伸，充分展现幼儿在这一过程中的主体地位，使“说画”活动的组织充分展现应有的积极意义。
二、转变教学观念，提升“说画”实效
在组织具体的幼儿教学活动时，作为幼儿教师，要改变传统的教学理念，这样才能以此为基础进行创新，才能准确把握幼儿个体之间的差异，才能对其思想和行为形成更深层面的认知。针对“说画”活动的开展，需要教师给予幼儿充分的鼓励，更要以欣赏的眼光看待他们的作品，此外，还应当为其营造有利于激发其“说画”欲望的良好语言环境，这样才能够畅所欲言，充分表达内心想法。
例如，当有些幼儿在表述自己绘画作品时，教师切不可随意打断，这样才能为其营造良好的氛围。有些幼儿在实际表达过程中受制于词汇量等其他因素，不能够充分展现自己内心的想法，此时需要教师进行有效引导，或者鼓励帮助他们完整地描述内心的想法。针对已经可以顺利表达自己想法的幼儿，可以给予一朵小红花进行奖励，帮助他们树立自信，提高绘画热情，也能够在具体“说画”的过程中发展其语言表达能力。
“说画”活动中，最为关键的核心就是幼儿能够真实有效地表达自己的情感，所以在活动的初始环节，可以不必苛求幼儿使用标准的语言，只需要能够说清楚自己的情感即可。作为教师需要改变视角，即使他们在表达的过程中出现错误，也不可强制制止，而是应当结合有效引导，帮助其梳理内心情感，这样才能将其拉回正轨。
幼儿天真无邪，会在表达的时候说出自己的喜好，或者也会借助绘画作品进行表达，这些都是表达其真情实感的最佳载体，也能够使“说画”教学充分展现其应有的价值。在具体“说画”活动中，教师应当作为一个倾听者，只需要在恰当的时机及时引导，这样才能展现应有的绘画教学效果。
三、基于“说画”同行，提升“说画”能力
在具体教学过程中，也可以辅助相应的教具，引导幼儿先说后画，这样，就能够有效地提升学生的“说画”能力。
以装饰活动为例，可以先使用白纸，做出一个具有立体感的花瓶，然后让幼儿对这个空白花瓶进行装饰;或者在描绘动物形态时，先引导幼儿制作一个可以活动的纸质小动物，具体的形态不必约束，可以是坐着，也可以是趴着……然后带领幼儿仔细观察，想一想，说一说，画一画。在经过这一系列活动之后，所绘制出的动物必然能够活灵活现、栩栩如生，有助于他们建立绘画兴趣。或者也可以将幼儿的画变成现实，例如，在画小鱼儿时，幼儿的画颜色各异、形状不同，可以结合提问的方式鼓励幼儿表达自己的想法：“为什么小鱼儿是这样的呢？”然后引导组织动手操作：“怎样才能将手中的鱼儿变成真的呢？”利用不同颜色的卡纸将绘画中的鱼儿变成可以动的鱼儿。这样的教学过程必然能够更好地激发学生的兴趣，有效保护其表达欲望，同时也是对其丰富想象能力的认可，有效锻炼了动手操作能力，确保了绘画课堂教学的实效。
总之，在幼儿园内组织绘画教学有必要引入“说画”，既是对幼儿想象能力的有效丰富，也有助于发展其创造能力，同时还实现了有效的语言表达，能够充分展现个人想法以及内心情感，既有助于提高幼儿审美能力，也能够促进绘画综合素养的全面提升，这样的绘画教学才能充分展现其应有的教学价值。
【参考文献】
[1]刘美佳.关于幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨[J].中华少年，2017（27）.
[2]陈丽华.幼儿“说画”教学探索[J].素质教育，2017（09）.
【关键词】 幼儿;说画教学;优化策略
在幼儿美术教学中，“说画”项目主要是指园本课程以及相关主题活动的设置，不仅是为了将“说”与“画”结合起来，也是要借助这种方式使幼儿能够记录自己的兴趣和经历，有助于提高其参与活动的主观能动性，更是对自主思考以及学习的有效激发和鼓励，全面落实课程游戏化理念。
一、突显幼儿主体，设计“说画”活动
幼儿园绘画教學需要以幼儿作为核心对象，以其内心的想法作为设计教学活动的前提，既要能够充分尊重其创作灵感，也应当主动搭建和幼儿之间的情感距离，能够以幼儿的视角，和教师展开平等的思想意识交流。在具体教学活动中，应当为他们提供说画的机会和空间，这样才能展现其创作想法，既能够尊重幼儿内心，也能够为他们留有相应的创作空间，切记不可将成人的想法强制灌输给幼儿。
以“秋天的景象”为例，在引导幼儿进行绘画的过程中，首先应当倾听幼儿的理解，特别是在色彩方面。很多幼儿认为应该是黄色的，体现于落下的树叶，还有成熟的庄稼;也有幼儿认为是湛蓝的，天空清亮透明。实际上，对幼儿来说，针对秋天的色彩大都会存在不同的认知，这一点也会呈现于他们绘画作品的创作中。因此作为教师，应当充分重视幼儿的“说画”过程，既是为了激活其创作灵感，也能够充分尊重其内心想法，在完成作品之后还要给予其积极的鼓励，使他们敢于说出自己的想法，这样就能够对“说画”的具体活动进行延伸，充分展现幼儿在这一过程中的主体地位，使“说画”活动的组织充分展现应有的积极意义。
二、转变教学观念，提升“说画”实效
在组织具体的幼儿教学活动时，作为幼儿教师，要改变传统的教学理念，这样才能以此为基础进行创新，才能准确把握幼儿个体之间的差异，才能对其思想和行为形成更深层面的认知。针对“说画”活动的开展，需要教师给予幼儿充分的鼓励，更要以欣赏的眼光看待他们的作品，此外，还应当为其营造有利于激发其“说画”欲望的良好语言环境，这样才能够畅所欲言，充分表达内心想法。
例如，当有些幼儿在表述自己绘画作品时，教师切不可随意打断，这样才能为其营造良好的氛围。有些幼儿在实际表达过程中受制于词汇量等其他因素，不能够充分展现自己内心的想法，此时需要教师进行有效引导，或者鼓励帮助他们完整地描述内心的想法。针对已经可以顺利表达自己想法的幼儿，可以给予一朵小红花进行奖励，帮助他们树立自信，提高绘画热情，也能够在具体“说画”的过程中发展其语言表达能力。
“说画”活动中，最为关键的核心就是幼儿能够真实有效地表达自己的情感，所以在活动的初始环节，可以不必苛求幼儿使用标准的语言，只需要能够说清楚自己的情感即可。作为教师需要改变视角，即使他们在表达的过程中出现错误，也不可强制制止，而是应当结合有效引导，帮助其梳理内心情感，这样才能将其拉回正轨。
幼儿天真无邪，会在表达的时候说出自己的喜好，或者也会借助绘画作品进行表达，这些都是表达其真情实感的最佳载体，也能够使“说画”教学充分展现其应有的价值。在具体“说画”活动中，教师应当作为一个倾听者，只需要在恰当的时机及时引导，这样才能展现应有的绘画教学效果。
三、基于“说画”同行，提升“说画”能力
在具体教学过程中，也可以辅助相应的教具，引导幼儿先说后画，这样，就能够有效地提升学生的“说画”能力。
以装饰活动为例，可以先使用白纸，做出一个具有立体感的花瓶，然后让幼儿对这个空白花瓶进行装饰;或者在描绘动物形态时，先引导幼儿制作一个可以活动的纸质小动物，具体的形态不必约束，可以是坐着，也可以是趴着……然后带领幼儿仔细观察，想一想，说一说，画一画。在经过这一系列活动之后，所绘制出的动物必然能够活灵活现、栩栩如生，有助于他们建立绘画兴趣。或者也可以将幼儿的画变成现实，例如，在画小鱼儿时，幼儿的画颜色各异、形状不同，可以结合提问的方式鼓励幼儿表达自己的想法：“为什么小鱼儿是这样的呢？”然后引导组织动手操作：“怎样才能将手中的鱼儿变成真的呢？”利用不同颜色的卡纸将绘画中的鱼儿变成可以动的鱼儿。这样的教学过程必然能够更好地激发学生的兴趣，有效保护其表达欲望，同时也是对其丰富想象能力的认可，有效锻炼了动手操作能力，确保了绘画课堂教学的实效。
总之，在幼儿园内组织绘画教学有必要引入“说画”，既是对幼儿想象能力的有效丰富，也有助于发展其创造能力，同时还实现了有效的语言表达，能够充分展现个人想法以及内心情感，既有助于提高幼儿审美能力，也能够促进绘画综合素养的全面提升，这样的绘画教学才能充分展现其应有的教学价值。
【参考文献】
[1]刘美佳.关于幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨[J].中华少年，2017（27）.
[2]陈丽华.幼儿“说画”教学探索[J].素质教育，2017（09）.