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【摘要】 笔者从英语教学的实际出发，分析、探讨了语感与小学英语教学的关系，及双方相辅相成的作用，提出了在小学英语教学中培养英语语感的几种方法。
一、问题的提出
小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言交流能力。而小学生初步的言语交流能力的形成，主要依靠英语实践。在英语听说读写实践中，"感知、感觉、顿悟，融合、运用"是培养小学生言语交流的重要途径。从感知到英语运用的过程，就是小学生学会运用感知到的英语符号去领悟言语的内在意蕴和言语规律的过程。但是，在实际的小学英语教学活动中，小学生更多地是机械地模仿、操练。他们不能在特定的情景中用比较流利的句子自然地表达与情景相关的意义。究其原因是：小学生缺乏英语语言的感知能力。具体表现在：听得懂，说不出；看得懂，读不出；即使机械地作英语朗读训练，读出来的音或句没有节奏感，没有轻重音之分，没有自然表达语言的习惯。为此，笔者主要从分析语感在英语教学中的作用的基础上，探讨小学英语教学中的英语语感的培养问题。
二、语感在英语教学中的关系和作用
语感是小学生的英语基础、生活体验、思想情绪和语言感知的综合能力。语感能力是英语能力的核心。
1．从语感与教学的关系来看
教学是培养小学生听说读写能力的重要手段。在教学中听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。教师通过教学，使小学生获得语音、语法、语义等方面的英语知识，在长期的教学实践中培养听说读写能力。吕叔湘先生(1985)提出，语感包括三大类：
1)语义感——对一词的意义和色彩的敏感；
2)语法感——对一种语法现象是正常还是特殊，几种语言格式之间的相同相异的感觉；
3)语音感——模仿他人说话的感觉。
语感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，英语能力的培养是建立在英语语感的基础上的，英语能力离不开英语语感，英语语感标志着一个人英语水平的高低，英语水平愈高，英语语感能力愈高。因此英语语感在小学英语教学中发挥着极大的作用，它们是相互促进、相互提高的。
2．从语感和听说读写的关系来看
听和读是听者或读者接受说者或写者发出的语感。听者或读者有时是直接利用语感来理解已经接受的语言符号，有时则借助语法、词汇、语音等规则来达到接受语言符号的目的。它主要是一种相对被动的接受行为；而说和写是主动表达语言符号的行为，是说者或写者根据听者或读者的语言信息，经过加工处理，根据个人的语言习惯说出或写出的语言符号。如果超出了说者或写者的语言习惯范围，说者或写者就无法利用相关的语言信息来表达自己的思想感情，只能借助于语感来表达。 Sinclair(1981)认为："语感是指读、说、写、听之外的言语活动的能力，包括关于语言结构、功能用法的任何反省心得与认识"。但说者或写者的听说读写言语主体行为也是受语言的支配和引导的。
3、从语感与实践活动的关系来看
人们对言语符号的感觉和知觉的融合和深化是在反复的言语实践中实现的。语言一旦成为人们的习惯，使之脱口就能说出，一眼就能看出，一听就能悟出其含义，这就形成了语感。如果在英语实践的过程中不去说，也不去听，也不去写，只是默默地看，语言的形成就非常缓慢。有人听别人说了上句就能猜出下句是何意，是因为听者熟悉相关语境，在熟悉的语境中产生语感，语感一经形成就会顿悟下句之含义。因此语言既是一种心智技能的实践活动，也是反复言语实践的产物。因此培养小学生的语感能力是英语教学的出发点。
三、在小学英语教学中培养语感的方法
如何在小学英语教学中培养小学生的语感呢?笔者认为，大声朗读、直接拼音入门和有一定情景的听说读写综合训练是培养英语语感的有效方法。
1．利用英语直接拼音法，培养语音感
语音感是对语气、语调、节奏、语流的感觉，英语直接拼音是将英语的字母或字母组合的规律与单词的音联在一起，不通过国际英语音标，直接将所学单词拼读出来，并随之在句中进行听、说、读、写言语综合训练。例如新语言项目"her’，传统拼法是［eit∫i：ɑ：hЗ:］，直接拼音法是［З:hЗ:］拼读步骤比传统拼法少，直接拼读比传统拼读简单。因此培养语音感的关键是直接拼、直接读，自然地拼、出声地读，及时地将所拼语项放在言语交流中去应用。这样就使所拼语项在交流的语言流中自然而然地从境意中溢出。达到"听音能写，见词能读，一听就明，一读就懂"的状况。英语直接拼音法之所以能培养语音感，是因为它顺应了语感训练必须从整体上进行综合性训练的规律。所以在英语教学中，教师应当竭力使这种教学达到最优化，使语言材料本身所固有的语感因素与小学生在言语交流中获得的语感经验发生碰撞，从而激起新的语感经验。
2．利用朗读法，培养英语语流感
朗读，是培养语感的重要手段。通过朗读，准确再现作者的语意、语调，真切地感受蕴涵在语言文字中的情感。朗读方法有多种：一是大声朗读，二是快速朗读，三是反复朗读，四是模仿录音朗读。在课堂上，一般多做模仿录音朗读，在课堂外，例如在早上，或晚饭后的空余时间里，一般由小学生个人就所学材料进行大声朗读、快速朗读和反复朗读的练习，每天坚持朗读20一30分钟，在朗读的过程中加强英语的语调、节奏、语流、音律等反复训练，刺激学习者特定的精神元，通过口、耳、眼、心并用，使熟悉的语法形成自然的记忆。久而久之，通过多读、熟读、反复读、大声读、快速读和模仿朗读来提高对语言材料所做出反应的敏锐度和习惯程度，将朗读范文的言语逐步形成语流感，并逐步内化为学习者自己的语言。
3．利用听说读写综合训练法来培养英语语义感和句法感
语感是言语能力的重要组成部分。它按接受语言信息的途径可分为听觉语言和视觉语言。听觉语言与听说技能有关，视觉语言与读写技能有关。因此，要培养听觉语感就是要加强英语的听说训练，要培养视觉语言就要加强英语的读写训练。一般来说听觉语感的训练先于视觉语感训练，视觉语感训练是在听觉语感训练的基础上进行。我国英语课程标准也规定小学生要在六年级毕业时"能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。"这种能力实际上就是通过听说读写训练来培养英语语感。
一是在图片的帮助下，或在有情景的提示中让学生多听多读，在听和读的训练过程中，要多听地道的英语录音和英、美国家人士的对话，朗读或阅读英语原著，不断扩大英语知识面，获取更多的英语语言材料。中国人学英语往往受汉语语感的影响，实际上也是受汉语语言习惯的影响。俗话说"习惯成自然"，只有听和读的习惯养成了，就自然会产生语感。因此教师应当在课堂上创造英语环境，给小学生多听多读的机会，使小学生逐步养成多听多读的习惯，在多听多读的活动中逐步培养英语语感。
二是将英语句法、词法知识应用于听说读写训练中，促进小学生对语法理性的认识，从而提高语法感。语法感的形成主要通过三种练习来训练：(1)字母与字母组合方面的拼读练习；(2)以句型为基本单位的替换或组成方面的练习；(3)有一定情景(例如：图片、简笔画，等）和句型配合的交际性练习。句法感的形成主要通过判断词序在句中是否符合句型规范来训练。进行过句型、情景、句法相结合的听说读写训练的小学生都会有一种凭直觉辨别句法是否规范的能力。例如I’m a student．是一个符合句法规范的句子，人们会产生一种合乎句法的语感，但是I is a stu-dent．或I a students．等就是既不合句法也无意义的句子，因此在听说读写中训练句法也是可以培养句法感的。
一、问题的提出
小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言交流能力。而小学生初步的言语交流能力的形成，主要依靠英语实践。在英语听说读写实践中，"感知、感觉、顿悟，融合、运用"是培养小学生言语交流的重要途径。从感知到英语运用的过程，就是小学生学会运用感知到的英语符号去领悟言语的内在意蕴和言语规律的过程。但是，在实际的小学英语教学活动中，小学生更多地是机械地模仿、操练。他们不能在特定的情景中用比较流利的句子自然地表达与情景相关的意义。究其原因是：小学生缺乏英语语言的感知能力。具体表现在：听得懂，说不出；看得懂，读不出；即使机械地作英语朗读训练，读出来的音或句没有节奏感，没有轻重音之分，没有自然表达语言的习惯。为此，笔者主要从分析语感在英语教学中的作用的基础上，探讨小学英语教学中的英语语感的培养问题。
二、语感在英语教学中的关系和作用
语感是小学生的英语基础、生活体验、思想情绪和语言感知的综合能力。语感能力是英语能力的核心。
1．从语感与教学的关系来看
教学是培养小学生听说读写能力的重要手段。在教学中听、读是语言的输入，说、写是语言的输出。教师通过教学，使小学生获得语音、语法、语义等方面的英语知识，在长期的教学实践中培养听说读写能力。吕叔湘先生(1985)提出，语感包括三大类：
1)语义感——对一词的意义和色彩的敏感；
2)语法感——对一种语法现象是正常还是特殊，几种语言格式之间的相同相异的感觉；
3)语音感——模仿他人说话的感觉。
语感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，英语能力的培养是建立在英语语感的基础上的，英语能力离不开英语语感，英语语感标志着一个人英语水平的高低，英语水平愈高，英语语感能力愈高。因此英语语感在小学英语教学中发挥着极大的作用，它们是相互促进、相互提高的。
2．从语感和听说读写的关系来看
听和读是听者或读者接受说者或写者发出的语感。听者或读者有时是直接利用语感来理解已经接受的语言符号，有时则借助语法、词汇、语音等规则来达到接受语言符号的目的。它主要是一种相对被动的接受行为；而说和写是主动表达语言符号的行为，是说者或写者根据听者或读者的语言信息，经过加工处理，根据个人的语言习惯说出或写出的语言符号。如果超出了说者或写者的语言习惯范围，说者或写者就无法利用相关的语言信息来表达自己的思想感情，只能借助于语感来表达。 Sinclair(1981)认为："语感是指读、说、写、听之外的言语活动的能力，包括关于语言结构、功能用法的任何反省心得与认识"。但说者或写者的听说读写言语主体行为也是受语言的支配和引导的。
3、从语感与实践活动的关系来看
人们对言语符号的感觉和知觉的融合和深化是在反复的言语实践中实现的。语言一旦成为人们的习惯，使之脱口就能说出，一眼就能看出，一听就能悟出其含义，这就形成了语感。如果在英语实践的过程中不去说，也不去听，也不去写，只是默默地看，语言的形成就非常缓慢。有人听别人说了上句就能猜出下句是何意，是因为听者熟悉相关语境，在熟悉的语境中产生语感，语感一经形成就会顿悟下句之含义。因此语言既是一种心智技能的实践活动，也是反复言语实践的产物。因此培养小学生的语感能力是英语教学的出发点。
三、在小学英语教学中培养语感的方法
如何在小学英语教学中培养小学生的语感呢?笔者认为，大声朗读、直接拼音入门和有一定情景的听说读写综合训练是培养英语语感的有效方法。
1．利用英语直接拼音法，培养语音感
语音感是对语气、语调、节奏、语流的感觉，英语直接拼音是将英语的字母或字母组合的规律与单词的音联在一起，不通过国际英语音标，直接将所学单词拼读出来，并随之在句中进行听、说、读、写言语综合训练。例如新语言项目"her’，传统拼法是［eit∫i：ɑ：hЗ:］，直接拼音法是［З:hЗ:］拼读步骤比传统拼法少，直接拼读比传统拼读简单。因此培养语音感的关键是直接拼、直接读，自然地拼、出声地读，及时地将所拼语项放在言语交流中去应用。这样就使所拼语项在交流的语言流中自然而然地从境意中溢出。达到"听音能写，见词能读，一听就明，一读就懂"的状况。英语直接拼音法之所以能培养语音感，是因为它顺应了语感训练必须从整体上进行综合性训练的规律。所以在英语教学中，教师应当竭力使这种教学达到最优化，使语言材料本身所固有的语感因素与小学生在言语交流中获得的语感经验发生碰撞，从而激起新的语感经验。
2．利用朗读法，培养英语语流感
朗读，是培养语感的重要手段。通过朗读，准确再现作者的语意、语调，真切地感受蕴涵在语言文字中的情感。朗读方法有多种：一是大声朗读，二是快速朗读，三是反复朗读，四是模仿录音朗读。在课堂上，一般多做模仿录音朗读，在课堂外，例如在早上，或晚饭后的空余时间里，一般由小学生个人就所学材料进行大声朗读、快速朗读和反复朗读的练习，每天坚持朗读20一30分钟，在朗读的过程中加强英语的语调、节奏、语流、音律等反复训练，刺激学习者特定的精神元，通过口、耳、眼、心并用，使熟悉的语法形成自然的记忆。久而久之，通过多读、熟读、反复读、大声读、快速读和模仿朗读来提高对语言材料所做出反应的敏锐度和习惯程度，将朗读范文的言语逐步形成语流感，并逐步内化为学习者自己的语言。
3．利用听说读写综合训练法来培养英语语义感和句法感
语感是言语能力的重要组成部分。它按接受语言信息的途径可分为听觉语言和视觉语言。听觉语言与听说技能有关，视觉语言与读写技能有关。因此，要培养听觉语感就是要加强英语的听说训练，要培养视觉语言就要加强英语的读写训练。一般来说听觉语感的训练先于视觉语感训练，视觉语感训练是在听觉语感训练的基础上进行。我国英语课程标准也规定小学生要在六年级毕业时"能根据所学内容表演小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。"这种能力实际上就是通过听说读写训练来培养英语语感。
一是在图片的帮助下，或在有情景的提示中让学生多听多读，在听和读的训练过程中，要多听地道的英语录音和英、美国家人士的对话，朗读或阅读英语原著，不断扩大英语知识面，获取更多的英语语言材料。中国人学英语往往受汉语语感的影响，实际上也是受汉语语言习惯的影响。俗话说"习惯成自然"，只有听和读的习惯养成了，就自然会产生语感。因此教师应当在课堂上创造英语环境，给小学生多听多读的机会，使小学生逐步养成多听多读的习惯，在多听多读的活动中逐步培养英语语感。
二是将英语句法、词法知识应用于听说读写训练中，促进小学生对语法理性的认识，从而提高语法感。语法感的形成主要通过三种练习来训练：(1)字母与字母组合方面的拼读练习；(2)以句型为基本单位的替换或组成方面的练习；(3)有一定情景(例如：图片、简笔画，等）和句型配合的交际性练习。句法感的形成主要通过判断词序在句中是否符合句型规范来训练。进行过句型、情景、句法相结合的听说读写训练的小学生都会有一种凭直觉辨别句法是否规范的能力。例如I’m a student．是一个符合句法规范的句子，人们会产生一种合乎句法的语感，但是I is a stu-dent．或I a students．等就是既不合句法也无意义的句子，因此在听说读写中训练句法也是可以培养句法感的。