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语言意识一直被许多语文教师所关注。因此，在课堂上，落实语言训练成了重头戏。每逢重点句段，教师总习惯让孩子去圈圈、划划、读读、议议，前一个环节刚结束，学生还没读出些什么，教师就马不停蹄地继续下个环节。乍一看，一节课教学环节紧凑，语言训练形式多样，可是静下心来，撇开那种种的浮光掠影，总感觉我们只是让学生对课文的话言材料停留在朦胧的理解、机械的记忆上，并未能真正地内化为学生自己的语言。
我们的语文教学究竟少了些什么?我想那该是一种语言训练的“深度”，教师不仅仅是让孩子蜻蜓点水般地触摸到文字，更需要引导孩子一步一步地嗅进文字的深层，直至嚼出那微妙的感觉，激起孩子灵魂的撞击、情感的激荡，从而实现真正意义上的感情朗读，直至熟读成诵，内化、积累语言。
笔者目前执教了《数星星的孩子》一课，对这一点深有感触。《数星星的孩子》是一篇经典的老课文，不知有多少教师上过，文中的语言训练点能抠的都已经被抠过了。这样的一篇课文，如何让它散发出新课程的生命力呢?考虑到二下年级孩子的学情和他们的实际需求，我对教材进行了大胆的取舍，将目标定位于语言的朗读与品味，培养学生的语感上，第一课时的教学内容以教学第一自然段和最后自然段为主。
一、寻根——挖掘语言的研读点
树，因为有了自己的根，它的枝枝丫丫才得以延伸，它的叶片才得以越长越繁茂。我们的课文也是如此，只有找准了它的感情基调，教学才能顺杆儿爬，展开一系列语言训练。《数星星的孩子》记叙了著名天文学家张衡小时候在星空下数星星的事情。课文通过描写星空的美丽，爷爷奶奶的慈祥，小张衡的认真劲儿等一幅幅温馨的画面，让学生感受到张衡之所以能成为一名著名的天文学家，与他小时候那种认真、执若是分不开的。基于这样的认识，我确立了本文的几个语言研读点：
1 通过“汉朝”“天文学家”等词语的理解，让学生对张衡有一个初步的认识；
2 想象画面，理解“满天”“撒”“珍珠”等词，感受到夜晚星空的那种宁静、繁星点点之美；
3 圈圈划划张衡数星星时的动作词，体会作者用词的连贯性和精确性，进而能感受一种温馨之美。
通过以上几个环节，从而引导孩子透过语言文字，学习文本中有效的思维方式，养成研读、品味语言的习惯，激发其大胆想象的热情，积累语言，从而达成由浅入深的教学形态。
二、激活——激发语言的表达意识
确立了品味语言的训练点，教学就有了一个立足点。紧接着就是要激活学生的心，让他们有表达的欲望，全身心地投入到学习活动中来。怎样激活，靠的就是教师自身一种得体而优美的语言，富有激励和鼓舞的语调，来调动孩子的积极性，并抛出一个个值得他们去思考、去发散的问题，使他们的思维能力得到提升。
在本文中，有很多词语与学生的生活经验相隔甚远，如“汉朝”“天文学家”等。怎样使学生走进这些遥远的词语，并对他们产生亲近感?这就得靠课堂上教师一次又一次的言语刺激、反复，使得这些静态的文字被激活，在理解中逐步生动、鲜活起来。
由于学生的认知能力有限，他们对张衡的了解只停留在“他是汉朝的一位天文学家”这种字面上的理解。至于张衡对我们后人产生了什么影响，我们为什么还记得他，甚至还要学习他小时候的故事，这种情感对学生而言似乎有些遥远。正因如此，在读句子时，学生无法进入文本，带着自己的一种情感去读课文。
于是，我在思索：如何能使学生通过品读文中的语言，加深对人物的印象，直至带着自己的感受去读课文?在一次次的修改、解读中，我蓦然发现，其实文中最后一段的几句话都是围绕“著名”一词在展开叙述的。感受到了这一点后，我决定以“著名”一词作为学生朗读品味本段语言的辐射点，通过词的教学带动句子，乃至整段话的理解。让“著名”一词与“张衡”紧紧地联系在一起。通过教师的带读，不断用“著名”一词敲打、刺激孩子的感官，学生在反复的回读中，使本段语言呈滚动式出现，而“汉朝”“著名的天文学家”“张衡”这些原本远离学生生活的词语，也在孩子脑中不断地复现。与此同时，学生慢慢感受到这些词语不再是单一的，而是有着一种内在的联系。他们的语言意识开始被激活：哦，原来几句简简单单的话居然还有那么多层意思，还同时围绕着一个词语在写啊!学习语言成了一种主动的需求，而品味语言的深度，教学的力度，也在逐步显现。
三、丰盈——充盈语言的情感体验
一旦学生进入了学习状态，教师就可以把着力点放在文字的品味上。对于低段学生而言，感受语言的魅力，可以从最基本的字词入手。像本课中，学生读了句子后能体会到星空的美，但这种美是通过哪些字眼表达出来的，学生还不能理解，这就需要教师的引领，提供给孩子一个体会字义的空间。通过品味，使孩子对语言的感悟深刻起来，情感体验逐渐充盈起来，进而达到积累语言的目的，语言技能也得以发展。
“撒”表示的是一种不规则的美，最能体现星空的美丽，可以说是本句中最重要的一个“字眼”。怎样教学才能让这样一个字，散发出一种汉字的形象美和意境美?我从“撒”的字形入手，让学生观察“撒”字的构字特点，是由“提手旁”和“散”组成，很形象地表示用手在散。明白这一点后，教师用肢体语言和情境描述，让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面；然后再出示一幅星空图，让真实的画面与他们的想象印证一下。学生在充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，再去读这个句子时的感受就是鲜活的、灵动的，更好地促进了对句子的理解。
在这一过程中，从“撒”的字形理解到对这个字的画面想象，并对这画面进行语言的归结，学生充分感受到一个简简单单的字也是有生命力的，它能穿透一句话，甚至涵盖整段语言。这样，“撒”字的教学不仅有了一种厚重感，而且学生在理解“撒”的同时，还活化了画面所带来的语言，进而带动朗读层次的提高。更主要的是，学生体会到了作者在描写时一种表情达意的方法，使他们的语言技能得到了一定的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”。
四、延展——提升语言的迁移运用
学习语文，不仅要“入乎其内”，还应“出乎其外”，使学生在学习了语言之后，能在原有基础上有所延展，达到学习语言的最终目的——迁移运用。
师：现在你能用上这几个词语来介绍一下张衡吗?
生：张衡是汉朝人，是著名的天文学家。
师：把这些词语的顺序换一下，你还能怎么说?
生：著名的天文学家张衡是汉朝人。
生：张衡是著名的天文学家，他是汉朝人。
……
师：说得真好，有时同一种意思，咱们可以这样说，也可以这样说。
让学生用上“汉朝”“天文学家”“张衡”“著名的”几个词语来介绍一下张街，其目的就在于延展，在丰盈的基础上，延展学生的原有语言，让学生体会到祖国语言文字的奥妙，同一种意思可以这样说，也可以那样表达。
而在最后的写字环节，书写“珍珠”两字，我先让学生回忆一下，在我们的生活中哪些东西也像“珍珠”，看图用上“珍珠”一词来说话，再写写这两个字。使原本单一的写字教学变得丰满，同时还让学生联系生活实际，迁移运用了“珍珠”一词，更好地促进了言语的表达。
一节好的语文课，不仅要有体现语言的“热度”，还应有它最佳、最合适的语言“深度”。通过教师引领孩子去品味、积累文中的语言，培养语感，从而提高他们朗读、说话的能力，最终促进语言能力的发展。只有具备了这两个条件，才能够使整个课堂更加和谐、美好。
我们的语文教学究竟少了些什么?我想那该是一种语言训练的“深度”，教师不仅仅是让孩子蜻蜓点水般地触摸到文字，更需要引导孩子一步一步地嗅进文字的深层，直至嚼出那微妙的感觉，激起孩子灵魂的撞击、情感的激荡，从而实现真正意义上的感情朗读，直至熟读成诵，内化、积累语言。
笔者目前执教了《数星星的孩子》一课，对这一点深有感触。《数星星的孩子》是一篇经典的老课文，不知有多少教师上过，文中的语言训练点能抠的都已经被抠过了。这样的一篇课文，如何让它散发出新课程的生命力呢?考虑到二下年级孩子的学情和他们的实际需求，我对教材进行了大胆的取舍，将目标定位于语言的朗读与品味，培养学生的语感上，第一课时的教学内容以教学第一自然段和最后自然段为主。
一、寻根——挖掘语言的研读点
树，因为有了自己的根，它的枝枝丫丫才得以延伸，它的叶片才得以越长越繁茂。我们的课文也是如此，只有找准了它的感情基调，教学才能顺杆儿爬，展开一系列语言训练。《数星星的孩子》记叙了著名天文学家张衡小时候在星空下数星星的事情。课文通过描写星空的美丽，爷爷奶奶的慈祥，小张衡的认真劲儿等一幅幅温馨的画面，让学生感受到张衡之所以能成为一名著名的天文学家，与他小时候那种认真、执若是分不开的。基于这样的认识，我确立了本文的几个语言研读点：
1 通过“汉朝”“天文学家”等词语的理解，让学生对张衡有一个初步的认识；
2 想象画面，理解“满天”“撒”“珍珠”等词，感受到夜晚星空的那种宁静、繁星点点之美；
3 圈圈划划张衡数星星时的动作词，体会作者用词的连贯性和精确性，进而能感受一种温馨之美。
通过以上几个环节，从而引导孩子透过语言文字，学习文本中有效的思维方式，养成研读、品味语言的习惯，激发其大胆想象的热情，积累语言，从而达成由浅入深的教学形态。
二、激活——激发语言的表达意识
确立了品味语言的训练点，教学就有了一个立足点。紧接着就是要激活学生的心，让他们有表达的欲望，全身心地投入到学习活动中来。怎样激活，靠的就是教师自身一种得体而优美的语言，富有激励和鼓舞的语调，来调动孩子的积极性，并抛出一个个值得他们去思考、去发散的问题，使他们的思维能力得到提升。
在本文中，有很多词语与学生的生活经验相隔甚远，如“汉朝”“天文学家”等。怎样使学生走进这些遥远的词语，并对他们产生亲近感?这就得靠课堂上教师一次又一次的言语刺激、反复，使得这些静态的文字被激活，在理解中逐步生动、鲜活起来。
由于学生的认知能力有限，他们对张衡的了解只停留在“他是汉朝的一位天文学家”这种字面上的理解。至于张衡对我们后人产生了什么影响，我们为什么还记得他，甚至还要学习他小时候的故事，这种情感对学生而言似乎有些遥远。正因如此，在读句子时，学生无法进入文本，带着自己的一种情感去读课文。
于是，我在思索：如何能使学生通过品读文中的语言，加深对人物的印象，直至带着自己的感受去读课文?在一次次的修改、解读中，我蓦然发现，其实文中最后一段的几句话都是围绕“著名”一词在展开叙述的。感受到了这一点后，我决定以“著名”一词作为学生朗读品味本段语言的辐射点，通过词的教学带动句子，乃至整段话的理解。让“著名”一词与“张衡”紧紧地联系在一起。通过教师的带读，不断用“著名”一词敲打、刺激孩子的感官，学生在反复的回读中，使本段语言呈滚动式出现，而“汉朝”“著名的天文学家”“张衡”这些原本远离学生生活的词语，也在孩子脑中不断地复现。与此同时，学生慢慢感受到这些词语不再是单一的，而是有着一种内在的联系。他们的语言意识开始被激活：哦，原来几句简简单单的话居然还有那么多层意思，还同时围绕着一个词语在写啊!学习语言成了一种主动的需求，而品味语言的深度，教学的力度，也在逐步显现。
三、丰盈——充盈语言的情感体验
一旦学生进入了学习状态，教师就可以把着力点放在文字的品味上。对于低段学生而言，感受语言的魅力，可以从最基本的字词入手。像本课中，学生读了句子后能体会到星空的美，但这种美是通过哪些字眼表达出来的，学生还不能理解，这就需要教师的引领，提供给孩子一个体会字义的空间。通过品味，使孩子对语言的感悟深刻起来，情感体验逐渐充盈起来，进而达到积累语言的目的，语言技能也得以发展。
“撒”表示的是一种不规则的美，最能体现星空的美丽，可以说是本句中最重要的一个“字眼”。怎样教学才能让这样一个字，散发出一种汉字的形象美和意境美?我从“撒”的字形入手，让学生观察“撒”字的构字特点，是由“提手旁”和“散”组成，很形象地表示用手在散。明白这一点后，教师用肢体语言和情境描述，让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面；然后再出示一幅星空图，让真实的画面与他们的想象印证一下。学生在充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，再去读这个句子时的感受就是鲜活的、灵动的，更好地促进了对句子的理解。
在这一过程中，从“撒”的字形理解到对这个字的画面想象，并对这画面进行语言的归结，学生充分感受到一个简简单单的字也是有生命力的，它能穿透一句话，甚至涵盖整段语言。这样，“撒”字的教学不仅有了一种厚重感，而且学生在理解“撒”的同时，还活化了画面所带来的语言，进而带动朗读层次的提高。更主要的是，学生体会到了作者在描写时一种表情达意的方法，使他们的语言技能得到了一定的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”。
四、延展——提升语言的迁移运用
学习语文，不仅要“入乎其内”，还应“出乎其外”，使学生在学习了语言之后，能在原有基础上有所延展，达到学习语言的最终目的——迁移运用。
师：现在你能用上这几个词语来介绍一下张衡吗?
生：张衡是汉朝人，是著名的天文学家。
师：把这些词语的顺序换一下，你还能怎么说?
生：著名的天文学家张衡是汉朝人。
生：张衡是著名的天文学家，他是汉朝人。
……
师：说得真好，有时同一种意思，咱们可以这样说，也可以这样说。
让学生用上“汉朝”“天文学家”“张衡”“著名的”几个词语来介绍一下张街，其目的就在于延展，在丰盈的基础上，延展学生的原有语言，让学生体会到祖国语言文字的奥妙，同一种意思可以这样说，也可以那样表达。
而在最后的写字环节，书写“珍珠”两字，我先让学生回忆一下，在我们的生活中哪些东西也像“珍珠”，看图用上“珍珠”一词来说话，再写写这两个字。使原本单一的写字教学变得丰满，同时还让学生联系生活实际，迁移运用了“珍珠”一词，更好地促进了言语的表达。
一节好的语文课，不仅要有体现语言的“热度”，还应有它最佳、最合适的语言“深度”。通过教师引领孩子去品味、积累文中的语言，培养语感，从而提高他们朗读、说话的能力，最终促进语言能力的发展。只有具备了这两个条件，才能够使整个课堂更加和谐、美好。