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有这么一个故事：一个木匠做得一手好门。他给自己家做了一扇门，他认为这门用料实在，做工精良，一定会经久耐用。过了一段时间，门上的钉子锈了，掉下一块板，木匠找出一颗钉子补上，门又完好如初。不久一块板坏了，木匠就找出一块板换上。后来，门闩坏了，木匠又换了一个门闩……
若干年后，这扇门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪：多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。
忽然有一天，邻居对他说：“你是木匠，你看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又旧又破，满是补丁。木匠明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。
近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学，各种各样的公开课、优质课评比更是盛行。教师们一味追求语文课堂教学的精彩、完美，走入了语文教学的一个极端，这些做法尤如一扇扇阻碍学生语文学习的“门”。教师要有勇气、有决心打破关住自己的这一扇扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”。这样才能看到更多语文教学的美丽风景。
一、打破语文教学“背课”的“门”
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成是多么重要。然而，在我们的小学阅读教学中常常见到这样的现象：教师精心设计教案，把课堂上“师”和“生”的所有（可能的）对话提前设计好，打印出来，然后背诵，反复练习。甚至包括“上课”“同学们好”“请这位同学起来回答问题”“回答得很好，请坐”“下课”“同学们再见”等等都要进行反复的背诵。而且要求“教态自然”“动作规范”“亲近可人”，如何动作优雅地伸出小臂示意某个学生回答问题，如何层次分明地对学生的回答进行点评归纳和表扬等等。
这样，教师上课时死扣教案、背教案，按照自己的预设从头至尾面面俱到，却较少关注学生的自主发展和学生在课堂上的生命活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板、无聊，而这种程式化的教学费时较多、收效甚微，更不用说课堂教学的动态生成了。
笔者觉得，教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性。我们要打破语文教学“背课”的这扇“门”，根据课堂上师生互动的情况，时刻关注学情，关注动态生成，才能让语文课堂在生成中绽放精彩。
二、打破语文教学“放课”的“门”
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中的应用，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，上课就像放电影，学生根本不用动脑。有些教师更是抱着“课不够，课件凑”“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。
多媒体的盲目投入，错误使用。用屏幕、画面来代替文字的意境，仅采用直观的手段来教学，让多媒体代替了学生的大脑，对学生的思考力、想象力、联想力的培养无疑是一种极大的限制。巨大的想象和再创造空间被缩小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一个标准形象，生活中不再有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少了再创造思维，语文的魅力也就不复存在了。
只有打破“放课”这扇无形之“门”，引导学生对语言文字进行深入的感悟，才能留下巨大的想象空间，使学生插上联想、想象和再创造思维的翅膀，在语言文字构筑的天地里自由翱翔。
三、打破语文教学“演课”的“门”
现在一堂好的公开课既要求有热烈气氛，又要求学生和教师互动得好，于是不少教师还要在课前“埋桩”，提前准备好几个问题，指定学生来回答。有教师开玩笑：“我们要集导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像小演员。”为了上好公开课，有的教师给学生发“剧本”：教师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。有的教师把一些疑难问题提前告知一两个学生，等到该“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
以上现象是整堂课的表演，我们平时见得较多的是个别环节的表演。如教学《小蝌蚪找妈妈》前，特意挑选了几个聪明的孩子并对他们进行了充分的排练，上课时让学生戴上头饰把找妈妈的过程表演一遍。教学《晏子使楚》前，让孩子们排练晏子与楚王斗智斗勇的过程，在匆忙学习课文后，就进行“精彩”的表演。在阅读教学中，适当地让学生即兴表演，能促使其对课文进行全身心感受，加深对课文的理解程度。然而课堂表演只是一种教学手段，而不是目的。以上教师的做法仅仅是为了表演而表演，把学生的表演当做是一幕刻意安排的“场景”，把表演当做了课堂教学的主要实践活动，而不是引导全体学生体会角色、感悟文本的动态生成，学生与文本的接触就像蜻蜓点水，远离了对语言文字的探究和感悟。
小学语文教育专家崔峦曾说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文课不应该仅仅是形式化、迎合式的“表演课”，我们应该打破语文教学“演课”的这扇“门”，回归教学本意，还给学生学习的自主权，让学生积极参与，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身的语文素质的目的。
（浙江省泰顺县罗阳镇岭北中心小学 325500）
若干年后，这扇门虽经无数次破损，但经过木匠的精心修理，仍坚固耐用。木匠对此甚是自豪：多亏有了这门手艺，不然门坏了还不知如何是好。
忽然有一天，邻居对他说：“你是木匠，你看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又旧又破，满是补丁。木匠明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。
近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学，各种各样的公开课、优质课评比更是盛行。教师们一味追求语文课堂教学的精彩、完美，走入了语文教学的一个极端，这些做法尤如一扇扇阻碍学生语文学习的“门”。教师要有勇气、有决心打破关住自己的这一扇扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”。这样才能看到更多语文教学的美丽风景。
一、打破语文教学“背课”的“门”
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成是多么重要。然而，在我们的小学阅读教学中常常见到这样的现象：教师精心设计教案，把课堂上“师”和“生”的所有（可能的）对话提前设计好，打印出来，然后背诵，反复练习。甚至包括“上课”“同学们好”“请这位同学起来回答问题”“回答得很好，请坐”“下课”“同学们再见”等等都要进行反复的背诵。而且要求“教态自然”“动作规范”“亲近可人”，如何动作优雅地伸出小臂示意某个学生回答问题，如何层次分明地对学生的回答进行点评归纳和表扬等等。
这样，教师上课时死扣教案、背教案，按照自己的预设从头至尾面面俱到，却较少关注学生的自主发展和学生在课堂上的生命活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板、无聊，而这种程式化的教学费时较多、收效甚微，更不用说课堂教学的动态生成了。
笔者觉得，教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性。我们要打破语文教学“背课”的这扇“门”，根据课堂上师生互动的情况，时刻关注学情，关注动态生成，才能让语文课堂在生成中绽放精彩。
二、打破语文教学“放课”的“门”
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中的应用，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，上课就像放电影，学生根本不用动脑。有些教师更是抱着“课不够，课件凑”“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。
多媒体的盲目投入，错误使用。用屏幕、画面来代替文字的意境，仅采用直观的手段来教学，让多媒体代替了学生的大脑，对学生的思考力、想象力、联想力的培养无疑是一种极大的限制。巨大的想象和再创造空间被缩小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一个标准形象，生活中不再有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少了再创造思维，语文的魅力也就不复存在了。
只有打破“放课”这扇无形之“门”，引导学生对语言文字进行深入的感悟，才能留下巨大的想象空间，使学生插上联想、想象和再创造思维的翅膀，在语言文字构筑的天地里自由翱翔。
三、打破语文教学“演课”的“门”
现在一堂好的公开课既要求有热烈气氛，又要求学生和教师互动得好，于是不少教师还要在课前“埋桩”，提前准备好几个问题，指定学生来回答。有教师开玩笑：“我们要集导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像小演员。”为了上好公开课，有的教师给学生发“剧本”：教师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。有的教师把一些疑难问题提前告知一两个学生，等到该“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
以上现象是整堂课的表演，我们平时见得较多的是个别环节的表演。如教学《小蝌蚪找妈妈》前，特意挑选了几个聪明的孩子并对他们进行了充分的排练，上课时让学生戴上头饰把找妈妈的过程表演一遍。教学《晏子使楚》前，让孩子们排练晏子与楚王斗智斗勇的过程，在匆忙学习课文后，就进行“精彩”的表演。在阅读教学中，适当地让学生即兴表演，能促使其对课文进行全身心感受，加深对课文的理解程度。然而课堂表演只是一种教学手段，而不是目的。以上教师的做法仅仅是为了表演而表演，把学生的表演当做是一幕刻意安排的“场景”，把表演当做了课堂教学的主要实践活动，而不是引导全体学生体会角色、感悟文本的动态生成，学生与文本的接触就像蜻蜓点水，远离了对语言文字的探究和感悟。
小学语文教育专家崔峦曾说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文课不应该仅仅是形式化、迎合式的“表演课”，我们应该打破语文教学“演课”的这扇“门”，回归教学本意，还给学生学习的自主权，让学生积极参与，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身的语文素质的目的。
（浙江省泰顺县罗阳镇岭北中心小学 325500）