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〖摘要〗如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教师一直在积极探索以求破解的问题。本文价就如何培养学生阅读兴趣，使他们进行有效阅读，从读前热身活动的设计、读时任务对语篇教学的引领以及读后的总结陈述几个方面谈了粗浅的看法。
〖关键词〗热身活动 任务引领 语篇 读后活动
阅读是“用我们民族与全人类最美好的精神食粮我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长“打底”，因此，要让我们的孩子“去读”；身处信息爆炸的时代，我们往往要从浩如烟海的资料中获取所需要的信息，这就要求我们的孩子“会读”。
《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识、形成自主学习能力的过程。”分析近几年的中考命题，也不难发现重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括阅读速度、对信息的获取与处理以及语篇分析等。因此，阅读教学在初中英语教学中占据着越来越重要的地位。如何才能让我们的学生主动地“去读”，而且读得“津津有味”，读出“黄金屋、颜如玉”即效率来呢？新课程标准实际上就是要求我们在阅读课中创造性地设计教学任务，并以任务为依托科学地培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。本文就以此为目的，谈谈自己粗浅的看法。
一、读前“热身”——激发初始动机
开展有创意的读前活动能充分激发学生的学习热情，从而促使学生积极投入课堂活动。因为。“热身”活动是英语阅读教学的金钥匙，它能打开并拓展学生的思维，启发学生对阅读话题的思考。那么，“热身”活动又该如何进行呢？现代外语教学理论就强调英语课需要具三
个要素：投入（engage）、学习（study）和运用（active）.我认为“热身”活动的设计就要围绕其中的第一个要素“投入”展开。在“热身”活动中，恰当的运用图片或录像等导入，能引人入胜，让学生产生读的欲望。如在教学Rook5 Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper时，利用学生对澳大利亚既陌生又好奇的心理特点，我在授课时让学生观看了一段介绍澳大利亚的视频，然后就片中的内容进行提问：“What’ s the name of the country?/Is it in the southern or northern part of the world?/Which language do peoole there speak?/What famous things can you see there?/What animals can you see there?/If you have a chance to visit it,What will you write about it after you come back?...正是通过这段视频和一系列问题在复习Ｕnitl 相关知识的同时还激起了学生对托尼信中所写内容的兴趣，与此同时也有效果会更好。
二、任務引领——保持兴趣，形成能力
在成功引导学生进入阅读状态后，为了保持学生的阅读兴趣，保证阅读的有效性，我们还必须对语篇进行整体的把握。一篇文章是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体，不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，因此，在日常教学中应像重视语言知识那样重视语篇教学。
第一步，指导学生阅读文章标题及文前图片，判断文章的篇章结构，预测文章内容，提高学生的演绎推理能力。在教学中，首先推测问题结构，再推测所记叙的事件、人物、时间、地点、过程、前因后果、写作线索、需要说明的问题和方法、论点、论据及其论证过程和写作目的等。可以让学生阅读文章标题和看文前图片直接进行猜测，也可通过教师提问引导学生加以预测。如在教学《Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners》时，我就先让学生看活动1中的两幅图片，并回答：
1、 What king of food can you see in Picturel,then in Picture2?
2、 Which meal would you like to eat?
3、 Which do you think is better you?why?
第二步，引导学生抓住具体的信息，理清文章的脉络，并将这些信息图表化。所谓信息图表化是指教师在学生阅读这段时间在黑板上画一个思维的引导图，即“学习者特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征”。其作用就是把复杂材料内部联系通过图表显示出来，从而使学习者更容易看到知识之间的关系，加深对材料的理解。
在英语阅读的教学中，我们可以让学生试着把文章的结构通过图画表现出来或者由教师在黑板上画出文章结构图以使学生在阅读的过程中快递地抓住关键的信息，整体理解阅读材料，理解阅读材料的语言知识。例如在Book5 Module7 Unit2 “The camel that I rode had a bad temper”这篇阅读课文中，我在课件上画出如下思维导图来帮助学生理解。
第三步，学生根据思维导图记录文章各版块的要点或具体信息，近一步构画文章的结构，从而开展对细节的阅读，也就是我们平时所说的“精读”。我们也可以提出一些问题，让学生带着问题来阅读，然后组织学生分组讨论，用自己的话来回答问题。例如，上文例子中的第一版块Uluru,我们可以提如下问题供学生思考：
1、 Where is Uluru?
2、 What else can we call it?
3、 How big is it?
4、 IS the colour of the rock all the same at different times of the day?
5、 Who lives near Uluru?
学生分组讨论后，我们可以请一个小组来回答，其它小组同学进行评论，发表不同的意见。
最后，在对文章已经有了较全面、较深刻的理解基础上，再提高难度，设计一些整体性问题，如询问文章的中心思想、确定标题、各种推论，作者态度和写作意图等。题型可以是多样的，选择、填空、问答均可，加深对课文的理解，提高他们答题的能力，同时也可以全方位提高听说读写的能力。
第三、读后汇报——检验效率，体会成功
在学生的自主阅读完成后，可以进行相应的“读后活动”来鼓励学生将所读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点相联系，依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习。如进行角色扮演或者根据思维图来复述篇章内容，提高阅读能力的同时提高口语表达能力和掌握知识点。这一点对于培养优生是非常有好处的。也可以进行采访，收集信息，根据自己的想法重新写一篇作文。此外，还可以将阅读信息与材料外的信息相连，学生可以结合材料，介绍自己相类似的经历，从而让学生理解文章基础上能更进一步提高自己的能力，增强成功的体验。
通过课堂对以上三个阶段活动的实践，在我所任教的班级，学生的阅读兴趣有了很大程度的提高，阅读的能力也得到了一定的拓展，相信如果再结合课外泛读，让学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，增加词汇量，提高他们对阅读各种文章的适应力并在阅读技巧、阅读习惯等方面勤快训练一定可以更有效地提高学生的英语阅读能力，使其达到一个崭新的水平。
总之，英语阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”而战的，关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功。英语学习贵在不断地积累，集腋成裘，形成兴趣，同时也要方法正确而且有毅力，坚持不懈，持之以恒，才能提高英语阅读能力和英语的整体水平。
〖关键词〗热身活动 任务引领 语篇 读后活动
阅读是“用我们民族与全人类最美好的精神食粮我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长“打底”，因此，要让我们的孩子“去读”；身处信息爆炸的时代，我们往往要从浩如烟海的资料中获取所需要的信息，这就要求我们的孩子“会读”。
《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识、形成自主学习能力的过程。”分析近几年的中考命题，也不难发现重点已转移到通过语篇考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括阅读速度、对信息的获取与处理以及语篇分析等。因此，阅读教学在初中英语教学中占据着越来越重要的地位。如何才能让我们的学生主动地“去读”，而且读得“津津有味”，读出“黄金屋、颜如玉”即效率来呢？新课程标准实际上就是要求我们在阅读课中创造性地设计教学任务，并以任务为依托科学地培养学生良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。本文就以此为目的，谈谈自己粗浅的看法。
一、读前“热身”——激发初始动机
开展有创意的读前活动能充分激发学生的学习热情，从而促使学生积极投入课堂活动。因为。“热身”活动是英语阅读教学的金钥匙，它能打开并拓展学生的思维，启发学生对阅读话题的思考。那么，“热身”活动又该如何进行呢？现代外语教学理论就强调英语课需要具三
个要素：投入（engage）、学习（study）和运用（active）.我认为“热身”活动的设计就要围绕其中的第一个要素“投入”展开。在“热身”活动中，恰当的运用图片或录像等导入，能引人入胜，让学生产生读的欲望。如在教学Rook5 Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper时，利用学生对澳大利亚既陌生又好奇的心理特点，我在授课时让学生观看了一段介绍澳大利亚的视频，然后就片中的内容进行提问：“What’ s the name of the country?/Is it in the southern or northern part of the world?/Which language do peoole there speak?/What famous things can you see there?/What animals can you see there?/If you have a chance to visit it,What will you write about it after you come back?...正是通过这段视频和一系列问题在复习Ｕnitl 相关知识的同时还激起了学生对托尼信中所写内容的兴趣，与此同时也有效果会更好。
二、任務引领——保持兴趣，形成能力
在成功引导学生进入阅读状态后，为了保持学生的阅读兴趣，保证阅读的有效性，我们还必须对语篇进行整体的把握。一篇文章是交际过程中一系列连续的语段和句子构成的语言整体，不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，因此，在日常教学中应像重视语言知识那样重视语篇教学。
第一步，指导学生阅读文章标题及文前图片，判断文章的篇章结构，预测文章内容，提高学生的演绎推理能力。在教学中，首先推测问题结构，再推测所记叙的事件、人物、时间、地点、过程、前因后果、写作线索、需要说明的问题和方法、论点、论据及其论证过程和写作目的等。可以让学生阅读文章标题和看文前图片直接进行猜测，也可通过教师提问引导学生加以预测。如在教学《Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners》时，我就先让学生看活动1中的两幅图片，并回答：
1、 What king of food can you see in Picturel,then in Picture2?
2、 Which meal would you like to eat?
3、 Which do you think is better you?why?
第二步，引导学生抓住具体的信息，理清文章的脉络，并将这些信息图表化。所谓信息图表化是指教师在学生阅读这段时间在黑板上画一个思维的引导图，即“学习者特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征”。其作用就是把复杂材料内部联系通过图表显示出来，从而使学习者更容易看到知识之间的关系，加深对材料的理解。
在英语阅读的教学中，我们可以让学生试着把文章的结构通过图画表现出来或者由教师在黑板上画出文章结构图以使学生在阅读的过程中快递地抓住关键的信息，整体理解阅读材料，理解阅读材料的语言知识。例如在Book5 Module7 Unit2 “The camel that I rode had a bad temper”这篇阅读课文中，我在课件上画出如下思维导图来帮助学生理解。
第三步，学生根据思维导图记录文章各版块的要点或具体信息，近一步构画文章的结构，从而开展对细节的阅读，也就是我们平时所说的“精读”。我们也可以提出一些问题，让学生带着问题来阅读，然后组织学生分组讨论，用自己的话来回答问题。例如，上文例子中的第一版块Uluru,我们可以提如下问题供学生思考：
1、 Where is Uluru?
2、 What else can we call it?
3、 How big is it?
4、 IS the colour of the rock all the same at different times of the day?
5、 Who lives near Uluru?
学生分组讨论后，我们可以请一个小组来回答，其它小组同学进行评论，发表不同的意见。
最后，在对文章已经有了较全面、较深刻的理解基础上，再提高难度，设计一些整体性问题，如询问文章的中心思想、确定标题、各种推论，作者态度和写作意图等。题型可以是多样的，选择、填空、问答均可，加深对课文的理解，提高他们答题的能力，同时也可以全方位提高听说读写的能力。
第三、读后汇报——检验效率，体会成功
在学生的自主阅读完成后，可以进行相应的“读后活动”来鼓励学生将所读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点相联系，依据所阅读的材料进行口头或笔头的练习。如进行角色扮演或者根据思维图来复述篇章内容，提高阅读能力的同时提高口语表达能力和掌握知识点。这一点对于培养优生是非常有好处的。也可以进行采访，收集信息，根据自己的想法重新写一篇作文。此外，还可以将阅读信息与材料外的信息相连，学生可以结合材料，介绍自己相类似的经历，从而让学生理解文章基础上能更进一步提高自己的能力，增强成功的体验。
通过课堂对以上三个阶段活动的实践，在我所任教的班级，学生的阅读兴趣有了很大程度的提高，阅读的能力也得到了一定的拓展，相信如果再结合课外泛读，让学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，增加词汇量，提高他们对阅读各种文章的适应力并在阅读技巧、阅读习惯等方面勤快训练一定可以更有效地提高学生的英语阅读能力，使其达到一个崭新的水平。
总之，英语阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”而战的，关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功。英语学习贵在不断地积累，集腋成裘，形成兴趣，同时也要方法正确而且有毅力，坚持不懈，持之以恒，才能提高英语阅读能力和英语的整体水平。