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摘要：本文重点论述了探究式学习活动的一般要素和常用的设计类型及其如何在欧姆定律的教学中实施探究式学习。
关键词：探究式学习 欧姆定律 头脑风暴
探究式学习是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义、自主寻求所需信息的一种学习方式。
探究式学习活动可以有以下一些环节：
1、创设情境，提出问题；
2、进行预测，主动探索；
3、组织探究，找出规律；
4、分析归纳，得出结论；
5、社会活动，解决问题。
探究式学习有多样化的设计模式或设计方法。探究活动也多种多样，有通过观察来探究，有通过实验来探究，有通过调查来探究，有通过资料分析的探究，有文本解读式的探究，等等。
从各个探究活动要求达到的目标的侧重点来看，有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的探究活动则需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；有的探究活动重在数据的收集整理和解读上；有的探究活动重在取样、检测上；有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点。此外，如何发现问题或确定问题，作出假设，以及如何分工合作、交流讨论，几乎是所有活动的共同要求。
另外，不同问题的探究方式也会表现出不同的特色。总之，探究活动，既有共同的规律，又充满了个性化的睿智的灵感。因此，探究设计也不应单一化、模式化、形式化，似乎都要走“提出问题—建立假设—设计方案—收集与整理数据—分析与解释数据—得出结论—发表与研讨”这样一条路。
以下是开展探究式学习时经常采用的设计类型：
1、小组活动
在探究式学习中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社会。在这些目标不同内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。
2、头脑风暴
从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由，更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
在探究式学习的第一步，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。
3、角色扮演
角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。
案例：欧姆定律的教学设计
教学目的
1、理解欧姆定律及其变换式的物理意义。
2、知道通过实验总结物理规律的研究方法。
3、培养学生依据实验事实，分析，探索，归纳问题的能力和创造精神，使学生接受科学思维方法的训练。
教学重点
欧姆定律的内容及其表达式，变换式的物理意义。
教学难点
欧姆定律实验的设计和数据的分析。
教学器材
电源、开关、小灯泡、滑动变阻器、导线、电流表、电压表、投影仪、自制胶片。
教学过程
1、创设情境、提出问题
（1）电压的作用是什么？（电压是形成电流的原因）
（2）电阻表示什么？（电阻表示导体对电流有阻碍作用）
（3）那么电流跟电压，电阻有什么关系？（学生思考）
2、进行猜想，主动探索
在学生思考的过程中，引导他们猜想：
（1）电压是形成电流的原因，猜想：电压越高，电流可能越大。
演示：不同电压使同一灯泡发光
现象：闭合开关后，电源电压大的电路中的小灯泡比电压小的更亮。
结论：对同一灯泡（电阻相同），电压越高时电流越大。
进一步猜想：那么电流与电压成正比吗？
（2）电阻表示导體对电流具有阻碍作用的性质，猜想：电阻越大，电流可能越小。
演示：相同电压使不同电阻的灯泡发光
现象：同样电压下，电阻较大的灯更暗，即电阻越大时，电流越小。
进一步猜想：那么电流与电阻成反比吗？
3、研究实验，找出规律
（1）研究方法。
引导学生回忆研究“电阻大小跟导体材料，长度，横截面积有关”的实验方法，启发：要研究电流跟电压，电阻两个因素的关系，也应该分两步做，即①固定电阻不变时，研究电流跟电压的关系；②固定电压不变时，研究电流跟电阻的关系，最后将两次结果综合起来，就得出了电流跟电压，电阻的关系。
（2）电路设计。
教师首先在黑板上画出一个电阻R，启发学生思考：
① 要组成简单电路，需哪些电路器件？
②要知道R两端的电压和通过R的电流，需用什么仪表测量，怎样连接？
③如何改变加在R两端的电压或通过它的电流呢？接入什么元件，怎样连接？
通过引导学生逐步完善电路，画出完整的电路图。（如附图）
（3）实验操作。
依照电路图，指导学生选择器材，连接电路，拟定实验步骤，动手实验，记录实验数据。
①保持R不变，调节R′，使R两端的电压成整数倍增加，测出通过R的电流，记录每次的电压值和电流值，把数据填入下表中（如R=5Ω时）。
关键词：探究式学习 欧姆定律 头脑风暴
探究式学习是学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义、自主寻求所需信息的一种学习方式。
探究式学习活动可以有以下一些环节：
1、创设情境，提出问题；
2、进行预测，主动探索；
3、组织探究，找出规律；
4、分析归纳，得出结论；
5、社会活动，解决问题。
探究式学习有多样化的设计模式或设计方法。探究活动也多种多样，有通过观察来探究，有通过实验来探究，有通过调查来探究，有通过资料分析的探究，有文本解读式的探究，等等。
从各个探究活动要求达到的目标的侧重点来看，有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的探究活动则需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；有的探究活动重在数据的收集整理和解读上；有的探究活动重在取样、检测上；有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点。此外，如何发现问题或确定问题，作出假设，以及如何分工合作、交流讨论，几乎是所有活动的共同要求。
另外，不同问题的探究方式也会表现出不同的特色。总之，探究活动，既有共同的规律，又充满了个性化的睿智的灵感。因此，探究设计也不应单一化、模式化、形式化，似乎都要走“提出问题—建立假设—设计方案—收集与整理数据—分析与解释数据—得出结论—发表与研讨”这样一条路。
以下是开展探究式学习时经常采用的设计类型：
1、小组活动
在探究式学习中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社会。在这些目标不同内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。
2、头脑风暴
从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由，更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
在探究式学习的第一步，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。
3、角色扮演
角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。
案例：欧姆定律的教学设计
教学目的
1、理解欧姆定律及其变换式的物理意义。
2、知道通过实验总结物理规律的研究方法。
3、培养学生依据实验事实，分析，探索，归纳问题的能力和创造精神，使学生接受科学思维方法的训练。
教学重点
欧姆定律的内容及其表达式，变换式的物理意义。
教学难点
欧姆定律实验的设计和数据的分析。
教学器材
电源、开关、小灯泡、滑动变阻器、导线、电流表、电压表、投影仪、自制胶片。
教学过程
1、创设情境、提出问题
（1）电压的作用是什么？（电压是形成电流的原因）
（2）电阻表示什么？（电阻表示导体对电流有阻碍作用）
（3）那么电流跟电压，电阻有什么关系？（学生思考）
2、进行猜想，主动探索
在学生思考的过程中，引导他们猜想：
（1）电压是形成电流的原因，猜想：电压越高，电流可能越大。
演示：不同电压使同一灯泡发光
现象：闭合开关后，电源电压大的电路中的小灯泡比电压小的更亮。
结论：对同一灯泡（电阻相同），电压越高时电流越大。
进一步猜想：那么电流与电压成正比吗？
（2）电阻表示导體对电流具有阻碍作用的性质，猜想：电阻越大，电流可能越小。
演示：相同电压使不同电阻的灯泡发光
现象：同样电压下，电阻较大的灯更暗，即电阻越大时，电流越小。
进一步猜想：那么电流与电阻成反比吗？
3、研究实验，找出规律
（1）研究方法。
引导学生回忆研究“电阻大小跟导体材料，长度，横截面积有关”的实验方法，启发：要研究电流跟电压，电阻两个因素的关系，也应该分两步做，即①固定电阻不变时，研究电流跟电压的关系；②固定电压不变时，研究电流跟电阻的关系，最后将两次结果综合起来，就得出了电流跟电压，电阻的关系。
（2）电路设计。
教师首先在黑板上画出一个电阻R，启发学生思考：
① 要组成简单电路，需哪些电路器件？
②要知道R两端的电压和通过R的电流，需用什么仪表测量，怎样连接？
③如何改变加在R两端的电压或通过它的电流呢？接入什么元件，怎样连接？
通过引导学生逐步完善电路，画出完整的电路图。（如附图）
（3）实验操作。
依照电路图，指导学生选择器材，连接电路，拟定实验步骤，动手实验，记录实验数据。
①保持R不变，调节R′，使R两端的电压成整数倍增加，测出通过R的电流，记录每次的电压值和电流值，把数据填入下表中（如R=5Ω时）。