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【摘要】激励即激发人的行为动机，以促使个体有效地完成行为目标的心理过程。激励理论涉及对人的思想、心理、行为的鼓励和引导，运用在口语教学中是旨在导向性地、最大限度地激发调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生的口语表达能力，提高学习效率和教学实效。
【关键词】激励理论 大学英语 口语教学 运用
一、激励理论在大学英语口语教学中的重要性
在组织行为学中，激励即激发人的行为动机，以促使个体有效地完成行为目标的心理过程。或者说，激励就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、和规划组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动。
大学英语口语教学效率的提高，在很大程度上取决于学生受激励的程度。学生都具有一定的目的和目标，而这种有目的的行为又总是离不开满足需求的欲望，学生是由满足许多需求的欲望所激励的。激励的基本任务就是调动学生的积极性，激发他们的创造性和主动性。正如美国哈佛大学心理学家威廉.詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%-30%，而受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%-90%。可见，在教学过程中运用激励极为重要。因此，在大学英语口语教学实践中灵活运用激励，有助于激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生的口语表达能力，使他们能在今后的学习和工作中用英语进行有效口头的信息交流，较为有效地实现跨文化交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，这既提高了学习效率，也提高了教学实效。
二、激励理论在大学英语口语教学中的运用
1.用表扬之词激励学生。教师要巧用表扬之词激励学生，才会赢得学生的信任，激发学生的学习潜力。如果教师常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生，会大大挫伤学生的学习自觉性，有时还会导致学生的逆反心理，使之产生学习英语的心理障碍；如果教师善用表扬、鼓励之词，那么教师往往深得学生爱戴，学生学习的积极性会高涨。当学生积极表演对话时，教师应该毫不吝啬地表扬学生。如： Very good（很好）；That′s it（对）；That′s good（对）；That′s true（完全正确）；Great（很好）；A good job（很好）；Excellent（精彩）；Terrific（对极了）；Exact（很准确）；Absolutely（right） （绝对正确）；Completely correct（完全正确）；It sounds good（不错）；You did great（很棒）；That′s funny（真有趣）；Good idea（好想法）；You’ve done a good job（太棒了）；It′s almost perfect（几乎完美无暇）；I think your answer is very useful（你的回答很有用处）；What you said is meaningful （你说得很有意义）；Your answer is interesting（真有趣）；This is to the point（切中要害）；I agree with you （我同意你的观点）；I think so（我有同感）；Well done，Congratulations！（太好了，祝贺你）；I admire you for your words（我十分钦佩你所说的话）等。教师的一个激励语往往使学生增强学习自信心，其他学生举手表演对话也会更加踊跃。对于那些基础较差，不能自如地表演的学生，教师更应多给以鼓励，要表达出对学生的充分肯定，帮助学生树立信心。在学生紧张的时候，不失时机地对他们说：Don′t be shy，take it easy（别害羞，放松）；Don′t worry（别担心）；Don′t lose heart（别灰心）；Nearly（差不多）；Be confident（自信些）；Don′t be afraid.I′m sure you can do it later（别担心，我相信你以后能办到）；Don′t give up.Just try your best（别放弃，尽最大努力）；“Be careful，you will do it better （细心一点，你会做得更好）”；“Never mind，I’m sure you can do it better next time（没关系，我相信你下次能做得更好）”；教师在教学中不断使用激励语，通过口头表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等，使学生克服畏惧心理，增强自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，更加积极地参与到英语口语课堂教学中来。
2.用竞争机制激励学生。在英语口语教学中，教师应设法让课堂成为“竞技的舞台”，将竞争机制引入课堂。竞争是激励人们奋发图强的动力，经过竞争可以增强学生的自信心和创造力，能培养学生坚韧的毅力和顽强拼搏的性格。口语课堂教学可在竞争中进行，优胜者应得到鼓励，借以诱发学生学习英语的内驱力。学生在竞争氛围中，思维敏捷活跃，思维品质能得到良好培养。教学中竞争形式可以多样化，可以是对话、朗读、表演等个体与个体之间比赛，还可以是小组与小组之间的竞争激励。如：在学习单词时，比一比谁最先学会；在对话操练时，把学生分为几个小组，比一比哪组同学最流利；在朗读时，比较一下哪一组最有感情。这样既发挥了学生在课堂上的主体作用，又增强了他们的集体荣誉感。通过竞争，使学生的大脑皮层始终处于最佳的学习状态，能有效地提高学习效率，同时培养了现代人所需要的竞争意识，发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。
3.用表情激励学生。教师要避免老是板着脸、瞪着眼，动不动就对学生训斥一通的做法，而应通过表情激励，增强学生的自信心、自尊心，培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过老师的表情激励，可促进学生智力因素的充分发挥，在不断感受成功喜悦的同时，提高学习兴趣，增强上进心；通过老师的表情激励，师生之间的情感交流增强，可产生高度的和谐与共鸣，这有利于建立良好、新型的师生关系；通过老师的表情激励，差生的心理障碍会逐渐消除，进而产生奋起直追的勇气，这就有效地控制了学生学习成绩的两极分化；通过老师的表情激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲也会愈发强烈。 教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到亲切，产生一种愉快、向上的求知欲。学生站起来回答问题时往往会由于害羞、紧张或心里没底而答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟着教师的思路一起答，学生的紧张感很快就会消除。如学生口语表达不流利，可用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头表示鼓励，成功后，教师可给予亲切的握手。
4.用情感激励学生。情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。现代心理学表明，积极健康的情感，能有效强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力、敏捷的思维、丰富活跃的想象力、较强的记忆力。情感是客观事物是否符合人的需要的愿望和观点而产生的体验。情感有两极性，它首先表现在积极与消极的体验上。如果外界事物能够满足我们的需要、符合我们的愿望与观点，就会使我们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜欢、羡慕等积极的内心体验，否则就会使我们对它产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。教师在教学中应该“以生为本”、运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展、促进学生整体素质的提高和个性的发展。
在英语口语教学中，首先，教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生口语学习和形成健康心理的作用，注重情感教学，帮助学生形成健全的人格。其次，教师应正确把握学生的情感需求，创建平等和谐的英语口语教学氛围。教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的学习方法，为学生提供主动探索、自主发展、愉快使用的良好教学空间。最后，教师要成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。平等地对待每一个学生，充分发挥学生在情感方面的积极因素，让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱。积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，因此有利于实现教学目标。
5.用信任感激励学生。由于同一个教学班中学生的口语表达水平参差不齐，有一部分学生基础知识掌握得不扎实，词汇量欠缺，无法进行信息交流，对英语口语学习几乎丧失了信心。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异而用统一的标准衡量，将会影响许多学生对英语口语的学习热情。大学生有上进心、有自尊心，尤其渴望受到尊重、渴望成功。如果教师能重视和满足学生的这一心理需要，那么信任将会成为转化的桥梁，使他们体验到自己的尊严与自我价值，从而会在相互信任的氛围中，尽情发挥自己的聪明才智。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。在英语口语教学中，教师首先要承认并尊重课程学习中的个体差异，从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前的英语知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。同时，我们的教学工作也要采用足够的变式和不同进度，并且善于发现和发掘每个学生的创造力，搭建平等的学习平台，极大限度地激发他们的内在动力，唤起他们的自信心，以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点，从而使他们以更大的热情投入到英语学习中去。
6.用互动参与激励学生。在口语教学中，以“视、听、读导入，口语为本”作为指导原则，通过让学生接触大量的视频、听力和阅读材料，进行师生的双向、多向交流（如互问、情景对话、角色互换、共同研讨等）及学生间的双向、多向交流（如互问互评、讨论、角色扮演、辩论等）等课堂活动，让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。这种方法能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，提高学生学习兴趣、拓宽语言知识和会话技巧、培养英语实用能力，大大提升了语言输出能力，同时也培养学生与人合作、具有团队精神的能力。
总之，教师在大学英语口语教学中应根据学生的学习特点和不同的心理需要将多种激励手段有机结合，通过轻松幽默的课堂氛围和多种有趣的课堂活动，激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生的口语表达能力，使他们能在今后的学习和工作中用英语有效进行口头的信息交流，较为有效地实现跨文化交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]窦胜功，张兰霞，卢纪华.组织行为学教程（第2版）[M].清华大学出版社，2009（1）.
[2]激励理论在商务英语口语教学中的运用[J].新教师教学， 2011（6）.
[3]激励策略在大学英语口语教学中的运用新探[J].经营管理者，2010（3）.
[4]付慧.也谈激励理论在大学英语教学实践中的运用[J].语文学刊.外语教育教学.2010（2）.
[5]关翠琼.英语课堂中激励语的使用[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（3）.
[6]王艳.英语课堂教学中的激励艺术[J].科技信息，2010（1）.
【关键词】激励理论 大学英语 口语教学 运用
一、激励理论在大学英语口语教学中的重要性
在组织行为学中，激励即激发人的行为动机，以促使个体有效地完成行为目标的心理过程。或者说，激励就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、和规划组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动。
大学英语口语教学效率的提高，在很大程度上取决于学生受激励的程度。学生都具有一定的目的和目标，而这种有目的的行为又总是离不开满足需求的欲望，学生是由满足许多需求的欲望所激励的。激励的基本任务就是调动学生的积极性，激发他们的创造性和主动性。正如美国哈佛大学心理学家威廉.詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%-30%，而受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%-90%。可见，在教学过程中运用激励极为重要。因此，在大学英语口语教学实践中灵活运用激励，有助于激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生的口语表达能力，使他们能在今后的学习和工作中用英语进行有效口头的信息交流，较为有效地实现跨文化交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，这既提高了学习效率，也提高了教学实效。
二、激励理论在大学英语口语教学中的运用
1.用表扬之词激励学生。教师要巧用表扬之词激励学生，才会赢得学生的信任，激发学生的学习潜力。如果教师常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生，会大大挫伤学生的学习自觉性，有时还会导致学生的逆反心理，使之产生学习英语的心理障碍；如果教师善用表扬、鼓励之词，那么教师往往深得学生爱戴，学生学习的积极性会高涨。当学生积极表演对话时，教师应该毫不吝啬地表扬学生。如： Very good（很好）；That′s it（对）；That′s good（对）；That′s true（完全正确）；Great（很好）；A good job（很好）；Excellent（精彩）；Terrific（对极了）；Exact（很准确）；Absolutely（right） （绝对正确）；Completely correct（完全正确）；It sounds good（不错）；You did great（很棒）；That′s funny（真有趣）；Good idea（好想法）；You’ve done a good job（太棒了）；It′s almost perfect（几乎完美无暇）；I think your answer is very useful（你的回答很有用处）；What you said is meaningful （你说得很有意义）；Your answer is interesting（真有趣）；This is to the point（切中要害）；I agree with you （我同意你的观点）；I think so（我有同感）；Well done，Congratulations！（太好了，祝贺你）；I admire you for your words（我十分钦佩你所说的话）等。教师的一个激励语往往使学生增强学习自信心，其他学生举手表演对话也会更加踊跃。对于那些基础较差，不能自如地表演的学生，教师更应多给以鼓励，要表达出对学生的充分肯定，帮助学生树立信心。在学生紧张的时候，不失时机地对他们说：Don′t be shy，take it easy（别害羞，放松）；Don′t worry（别担心）；Don′t lose heart（别灰心）；Nearly（差不多）；Be confident（自信些）；Don′t be afraid.I′m sure you can do it later（别担心，我相信你以后能办到）；Don′t give up.Just try your best（别放弃，尽最大努力）；“Be careful，you will do it better （细心一点，你会做得更好）”；“Never mind，I’m sure you can do it better next time（没关系，我相信你下次能做得更好）”；教师在教学中不断使用激励语，通过口头表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等，使学生克服畏惧心理，增强自信心，促使学生不断挖掘自己的潜能，更加积极地参与到英语口语课堂教学中来。
2.用竞争机制激励学生。在英语口语教学中，教师应设法让课堂成为“竞技的舞台”，将竞争机制引入课堂。竞争是激励人们奋发图强的动力，经过竞争可以增强学生的自信心和创造力，能培养学生坚韧的毅力和顽强拼搏的性格。口语课堂教学可在竞争中进行，优胜者应得到鼓励，借以诱发学生学习英语的内驱力。学生在竞争氛围中，思维敏捷活跃，思维品质能得到良好培养。教学中竞争形式可以多样化，可以是对话、朗读、表演等个体与个体之间比赛，还可以是小组与小组之间的竞争激励。如：在学习单词时，比一比谁最先学会；在对话操练时，把学生分为几个小组，比一比哪组同学最流利；在朗读时，比较一下哪一组最有感情。这样既发挥了学生在课堂上的主体作用，又增强了他们的集体荣誉感。通过竞争，使学生的大脑皮层始终处于最佳的学习状态，能有效地提高学习效率，同时培养了现代人所需要的竞争意识，发挥了学生的集体教育功能和自我教育功能。
3.用表情激励学生。教师要避免老是板着脸、瞪着眼，动不动就对学生训斥一通的做法，而应通过表情激励，增强学生的自信心、自尊心，培养学生不屈不挠、知难而进的学习习惯；通过老师的表情激励，可促进学生智力因素的充分发挥，在不断感受成功喜悦的同时，提高学习兴趣，增强上进心；通过老师的表情激励，师生之间的情感交流增强，可产生高度的和谐与共鸣，这有利于建立良好、新型的师生关系；通过老师的表情激励，差生的心理障碍会逐渐消除，进而产生奋起直追的勇气，这就有效地控制了学生学习成绩的两极分化；通过老师的表情激励，学生的学习动机会得到不断激发，求知欲也会愈发强烈。 教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到亲切，产生一种愉快、向上的求知欲。学生站起来回答问题时往往会由于害羞、紧张或心里没底而答不上来，若教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一个词，或建议学生跟着教师的思路一起答，学生的紧张感很快就会消除。如学生口语表达不流利，可用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头表示鼓励，成功后，教师可给予亲切的握手。
4.用情感激励学生。情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。现代心理学表明，积极健康的情感，能有效强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力、敏捷的思维、丰富活跃的想象力、较强的记忆力。情感是客观事物是否符合人的需要的愿望和观点而产生的体验。情感有两极性，它首先表现在积极与消极的体验上。如果外界事物能够满足我们的需要、符合我们的愿望与观点，就会使我们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜欢、羡慕等积极的内心体验，否则就会使我们对它产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。教师在教学中应该“以生为本”、运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展、促进学生整体素质的提高和个性的发展。
在英语口语教学中，首先，教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生口语学习和形成健康心理的作用，注重情感教学，帮助学生形成健全的人格。其次，教师应正确把握学生的情感需求，创建平等和谐的英语口语教学氛围。教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是使每个学生找到适合自己的学习方法，为学生提供主动探索、自主发展、愉快使用的良好教学空间。最后，教师要成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。平等地对待每一个学生，充分发挥学生在情感方面的积极因素，让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱。积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。学生会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，因此有利于实现教学目标。
5.用信任感激励学生。由于同一个教学班中学生的口语表达水平参差不齐，有一部分学生基础知识掌握得不扎实，词汇量欠缺，无法进行信息交流，对英语口语学习几乎丧失了信心。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异而用统一的标准衡量，将会影响许多学生对英语口语的学习热情。大学生有上进心、有自尊心，尤其渴望受到尊重、渴望成功。如果教师能重视和满足学生的这一心理需要，那么信任将会成为转化的桥梁，使他们体验到自己的尊严与自我价值，从而会在相互信任的氛围中，尽情发挥自己的聪明才智。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。在英语口语教学中，教师首先要承认并尊重课程学习中的个体差异，从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前的英语知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。同时，我们的教学工作也要采用足够的变式和不同进度，并且善于发现和发掘每个学生的创造力，搭建平等的学习平台，极大限度地激发他们的内在动力，唤起他们的自信心，以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点，从而使他们以更大的热情投入到英语学习中去。
6.用互动参与激励学生。在口语教学中，以“视、听、读导入，口语为本”作为指导原则，通过让学生接触大量的视频、听力和阅读材料，进行师生的双向、多向交流（如互问、情景对话、角色互换、共同研讨等）及学生间的双向、多向交流（如互问互评、讨论、角色扮演、辩论等）等课堂活动，让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度、让学生的交际真实性达到最大限度、让学生相互学习的机会达到最大限度。这种方法能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，提高学生学习兴趣、拓宽语言知识和会话技巧、培养英语实用能力，大大提升了语言输出能力，同时也培养学生与人合作、具有团队精神的能力。
总之，教师在大学英语口语教学中应根据学生的学习特点和不同的心理需要将多种激励手段有机结合，通过轻松幽默的课堂氛围和多种有趣的课堂活动，激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生的口语表达能力，使他们能在今后的学习和工作中用英语有效进行口头的信息交流，较为有效地实现跨文化交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]窦胜功，张兰霞，卢纪华.组织行为学教程（第2版）[M].清华大学出版社，2009（1）.
[2]激励理论在商务英语口语教学中的运用[J].新教师教学， 2011（6）.
[3]激励策略在大学英语口语教学中的运用新探[J].经营管理者，2010（3）.
[4]付慧.也谈激励理论在大学英语教学实践中的运用[J].语文学刊.外语教育教学.2010（2）.
[5]关翠琼.英语课堂中激励语的使用[J].武汉工程职业技术学院学报，2005（3）.
[6]王艳.英语课堂教学中的激励艺术[J].科技信息，2010（1）.