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摘要：初中是片段化英语短句到长篇英语课文阅读变化的重要阶段，英语作为我国基础教育设立的重要学科，当然也就是教学的重点，在这个阶段的英语教学中，培养学生的英语阅读与英语核心素养是提升学生英语能力的关键。本文站在初中阶段的角度，对英语阅读课教学与学科核心素养培养进行分析探究。
关键词：英语教学;英语阅读;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-176
引言
英语是我国教育部规定的重要学科，并且在新课改的不断深入下，对学科素养的培养也渐渐成为了当前教育的重点。初中英语教学中，英语核心素养的培养也成为了教师所要面临的挑战，因此，教师就需要在教学中不断地完善自身的教学方法，来对学生进行培养。那么，能够帮助学生培养英语核心素养的英语阅读教学也是教师应该考虑的。
1、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略
1.1深入教材，改变教学方法
英语作为一种语言类学科，且在初中阶段的阅读中由于学生很难理解句式与单词，从而会对学习英语没有什么兴趣。英语阅读是词汇量的累积，英语词汇是进行英语阅读的根本，因此，加强学生词汇量积累是英语阅读教学的首要条件。在传统的教学中教师位高权重，学生只能听从指挥，导致学生无法形成独立阅读的习惯，教师只会强制学生进行阅读，从来不考虑学生是否具有阅读的能力，这也就使学生的阅读能力始终无法提高，同时还会抑制学生的学习兴趣。所以，教师首先是要明确学生的主体地位，改变教学方法，将学生作为阅读教学的主体。然后再对教材中的内容进行分析研究，挖掘出教材中所具有趣味性的东西，从而给学生带来更容易接受的学习内容，这样更容易提升學生英语阅读的兴趣，全身心的投入到学习当中。因此，突破传统的教学方式，以愉快有趣的教学方法给学生营造出良好的学习环境。在词汇的教学时，教师一定要将单词变得更加有趣生动，且具有探索性，增加学生的好奇心，从而他们更加愿意去学习，逐渐扩大学生词汇量。
例如，在讲解仁爱版九年级英语课文“The Great Wall！”（这是一篇关于长城的阅读对话）时。首先，教师可以让学生探讨自己对长城的认识，并说出些关于长城的传说，通过学生之间的讨论来提起课堂氛围。其次就是对课程进行讲解，在讲解期间穿插中华文化，让学生从句型“Which was about 2500 years ago？”知道长城从何时开始，而这些也是中国的文化，从而让学生在学习时更加感兴趣，其中的词汇也能够逐字逐句的进行理解并记忆。
1.2设置问题，启发学生思维
英语阅读本来就在语法方面让学生很难理解，再加上传统的灌输式教育方法，更是让学生无法提起兴趣，对英语阅读嗤之以鼻，甚至看也不想看。针对这种情况，在进行英语阅读教学时，要注重对学生的英语核心素养的培养，将阅读能力的培养与局部的学习结合起来，将每位学生的积极性都调动起来，对学生不要吝啬鼓励。在进行具体教学时，大胆进行拓展，让学生不再局限于一种意思，能够进行举一反三。因此就，需要在教学中，设置合适的问题，在适当的时刻进行提问，对每位学生的回答都尽量能有示意，对学生有足够的尊重，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还可以让学生自信心增强。
例如，在教仁爱版九年级下册“Unit 5 China and the world”时，教师可以利用课本中的内容与图片的结合来对学生进行启发式教学，启发学生思维，以图片为开头，慢慢的将内容讲解给学生。在讲解“What grand building！”时可以根据教材设置问题：“What a magnificent building！”其中的Grand与magnificent的意思进行对比讲解，通过课本中的单词来拓展出新的单词，让学生能够将宏伟这个单词引到更多同意的单词上，从而使学生能够自主思考，积累单词，更好的进行阅读理解。
1.3鼓励学生个人理解，培养英语思维
英语的语言模式是没有固定形式的，中国语言是以肯定的形式进行表达的，而英语是一种思维的表达方式，因此其没有固定的模式，只要能够达到想要表达意思就行了。因此，在进行英语阅读教学时，教师尽可能不要太过死板，不要对学生的表达按照标准答案来定性，要让学生能够通过自己的独到见解进行问题分析，从中找出答案。同时，教师也应该鼓励学生以自己的思维进行问题解答，让学生从死记硬背中走出来，尊重每个学生的思维。
1.4通过阅读进行反思，注重学生情感体验
英语阅读，其中的各种词句，在整篇文章中单独拿出来就很难理解了，因此，要想让学生真正的对英语阅读充分的学习，首先就要让学生能够在阅读中体会到其中的感情表达，从西方人角度来进行理解，让学生能够在学习英语的基础上对西方的文化有初步了解。从而能够从文化差异角度出发进行阅读，从而使阅读效果更上一层楼。
2、结语
综上所述，培养学生的英语阅读能力时要先从培养学生学科核心素养出发，不断地探索出新型的教育方式，以学生为主体进行阅读教学，将学科核心素养贯穿整个教学内容中去，从而提高学生的自主学习能力与激发学生的学习兴趣。让学生在进行阅读理解的同时还可以提升思维表达能力。
参考文献
[1]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）.
[2]陈喜.英语阅读教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（19）：103-104.
关键词：英语教学;英语阅读;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-176
引言
英语是我国教育部规定的重要学科，并且在新课改的不断深入下，对学科素养的培养也渐渐成为了当前教育的重点。初中英语教学中，英语核心素养的培养也成为了教师所要面临的挑战，因此，教师就需要在教学中不断地完善自身的教学方法，来对学生进行培养。那么，能够帮助学生培养英语核心素养的英语阅读教学也是教师应该考虑的。
1、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略
1.1深入教材，改变教学方法
英语作为一种语言类学科，且在初中阶段的阅读中由于学生很难理解句式与单词，从而会对学习英语没有什么兴趣。英语阅读是词汇量的累积，英语词汇是进行英语阅读的根本，因此，加强学生词汇量积累是英语阅读教学的首要条件。在传统的教学中教师位高权重，学生只能听从指挥，导致学生无法形成独立阅读的习惯，教师只会强制学生进行阅读，从来不考虑学生是否具有阅读的能力，这也就使学生的阅读能力始终无法提高，同时还会抑制学生的学习兴趣。所以，教师首先是要明确学生的主体地位，改变教学方法，将学生作为阅读教学的主体。然后再对教材中的内容进行分析研究，挖掘出教材中所具有趣味性的东西，从而给学生带来更容易接受的学习内容，这样更容易提升學生英语阅读的兴趣，全身心的投入到学习当中。因此，突破传统的教学方式，以愉快有趣的教学方法给学生营造出良好的学习环境。在词汇的教学时，教师一定要将单词变得更加有趣生动，且具有探索性，增加学生的好奇心，从而他们更加愿意去学习，逐渐扩大学生词汇量。
例如，在讲解仁爱版九年级英语课文“The Great Wall！”（这是一篇关于长城的阅读对话）时。首先，教师可以让学生探讨自己对长城的认识，并说出些关于长城的传说，通过学生之间的讨论来提起课堂氛围。其次就是对课程进行讲解，在讲解期间穿插中华文化，让学生从句型“Which was about 2500 years ago？”知道长城从何时开始，而这些也是中国的文化，从而让学生在学习时更加感兴趣，其中的词汇也能够逐字逐句的进行理解并记忆。
1.2设置问题，启发学生思维
英语阅读本来就在语法方面让学生很难理解，再加上传统的灌输式教育方法，更是让学生无法提起兴趣，对英语阅读嗤之以鼻，甚至看也不想看。针对这种情况，在进行英语阅读教学时，要注重对学生的英语核心素养的培养，将阅读能力的培养与局部的学习结合起来，将每位学生的积极性都调动起来，对学生不要吝啬鼓励。在进行具体教学时，大胆进行拓展，让学生不再局限于一种意思，能够进行举一反三。因此就，需要在教学中，设置合适的问题，在适当的时刻进行提问，对每位学生的回答都尽量能有示意，对学生有足够的尊重，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还可以让学生自信心增强。
例如，在教仁爱版九年级下册“Unit 5 China and the world”时，教师可以利用课本中的内容与图片的结合来对学生进行启发式教学，启发学生思维，以图片为开头，慢慢的将内容讲解给学生。在讲解“What grand building！”时可以根据教材设置问题：“What a magnificent building！”其中的Grand与magnificent的意思进行对比讲解，通过课本中的单词来拓展出新的单词，让学生能够将宏伟这个单词引到更多同意的单词上，从而使学生能够自主思考，积累单词，更好的进行阅读理解。
1.3鼓励学生个人理解，培养英语思维
英语的语言模式是没有固定形式的，中国语言是以肯定的形式进行表达的，而英语是一种思维的表达方式，因此其没有固定的模式，只要能够达到想要表达意思就行了。因此，在进行英语阅读教学时，教师尽可能不要太过死板，不要对学生的表达按照标准答案来定性，要让学生能够通过自己的独到见解进行问题分析，从中找出答案。同时，教师也应该鼓励学生以自己的思维进行问题解答，让学生从死记硬背中走出来，尊重每个学生的思维。
1.4通过阅读进行反思，注重学生情感体验
英语阅读，其中的各种词句，在整篇文章中单独拿出来就很难理解了，因此，要想让学生真正的对英语阅读充分的学习，首先就要让学生能够在阅读中体会到其中的感情表达，从西方人角度来进行理解，让学生能够在学习英语的基础上对西方的文化有初步了解。从而能够从文化差异角度出发进行阅读，从而使阅读效果更上一层楼。
2、结语
综上所述，培养学生的英语阅读能力时要先从培养学生学科核心素养出发，不断地探索出新型的教育方式，以学生为主体进行阅读教学，将学科核心素养贯穿整个教学内容中去，从而提高学生的自主学习能力与激发学生的学习兴趣。让学生在进行阅读理解的同时还可以提升思维表达能力。
参考文献
[1]陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）.
[2]陈喜.英语阅读教学中核心素养的培养[J].课程教育研究，2017（19）：103-104.