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新课标、新课程、新教材，带给我们全新的理念。用“课程标准”取代“教学大纲”，实际上就隐含着教师要“用”教材而非“教”教材，它象征着教育导向的重大转换，体现出以学生为本、尊重学生、和谐发展的新理念。
目前，在我国广大地区，地方教材和校本课程亟待开发和完善，学校各科教学的主教材普遍选用人教版“九义”（即国家统编）教材，师生最为熟悉的也就是人手一册的教科书了。其中，语文教科书成了实施语文新课标的重要工具。它的编写反映了新一轮语文课程标准的基本要求，体现了语文学科工具性和人文性的和谐统一。如何让这本内容有限的教科书发挥应有的作用，值得一线语文教师认真探索和实践。
一、挖掘教材的人文内涵，培养学生健全的人格
小学语文教科书选文文质兼美，富有很深的文化内涵和时代气息，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时注意继承和发扬中华民族的优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，培养健康的生活方式和审美情趣。
现行教科书编排大致以思想性相同或相近的课文进行归类，编成一组一组，并在各组课文前精心设计“导读”，每课前安排“预习”或“阅读提示”，提示了课文内容要点和学习要求。
教学时，首先要利用教材的这种安排引导学生整体感知、自读自悟。初读“导读”、“预习提示”，可使学生对一组教材或一篇課文内容有大致的了解，引发学习兴趣。再经过反复的学习，从具体的语言文字中，从美妙的故事情节中感悟课文的思想，引起情感的共鸣，从而与文章的人文精神达成“默契”。整体感知还应注意教材的前后联系，因为语文教材的编排总是围绕新课标的要求从低到高、循序渐进、循环往复地渗透人文教育因素。课堂教学中，要通过巧妙的导语、设问、图像等多种形式引出前期课文奠定的思想基础，促进对新课中相同人文精神的领会，使教材渗透的系列人文教育因素得以强化。
其次，也要看到，即使是同一篇教材，它蕴含的人文因素也可能是多方面的要，允许学生从自己的生活经验和认识能力去产生独特的体验，尊重学生的选择。如：学习《麻雀》一文后，学生谈自己的感受时，有的说母爱的力量是不可战胜的，有的说老麻雀很勇敢，能以弱胜强，有的则说猎狗也有情，它被老麻雀和小麻雀之间的母子真情所感动了，所以不忍心去伤害它们。从这些说法，说明学生已经深受课文思想感染，都是积极的，应予以认同和鼓励。
在教学中，师生应共同去深刻理解和洞悉教科书中的人文内涵，才能授之以真、传之以神、示之以美，发掘出高品位的课意，使学生在时代感和人文感极强的语文教育氛围中，成人成材成功，我们方能托起明天的太阳。
二、抓住教材创新因素，发展学生的创新能力
课堂教学的核心是培养学生的创新精神和创新能力，转变学生的学习方法，变被动接受为主动发现，鼓励学生发表与众不同的观点和见解，允许不同的“解读”，举一反三，标新立异，应该成为教学追求的最佳境界。
在课堂教学中，学生的发现和创新与一般意义的发现和创新有所不同。关于这一点，发现学习理论的创立者布鲁纳提出：“在课堂教学中，学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
新教材的编排内容符合儿童身心发展的特点，适应儿童的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
如：教科书“预习”中常常设计这样的问题：读一读，记下不明白的问题与老师和同学讨论。这种设计就是引发学生发现问题、提出问题，继而分析问题和解决问题，也就是培养学生创新思维和创新能力，必须安排教学环节，给予学生充裕的时间进行处理。课后“思考与练习”中这样的问题就更多了，如：“乌鸦还有哪些办法喝到水？”“关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。”“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”“小学生结伴出门旅游行不行？”……这些问题均可以引发学生的求异思维、发散思维、逆向思维，必须引起我们的高度重视，可以通过口语交际、书面写作等形式发展学生的创新思维能力，还语文课堂一片新天地，真正建立开放而有活力的语文课。
三、拓展语文教材空间，增加学生语文实践的机会
教材也是“学材”，新课标指导下编写的教材不再是追求对学生教育经验的完善的预设，它开放而有弹性，为学生的发展留有余地，供不同程度、不同需求的学生选择和拓展。
教学中要充分利用这一教材优势，开展各种语文活动。如：每册教材安排了积累成语，光读读背背仅仅是一种死板知识的堆积，活学活用，才能赋予语言文字生命力。可让学生选其中的几个词写一段话，编成一个小故事，画一幅画……这样，既激发了学生创作的欲望，又增加了感悟语言和运用语言的机会。再如：在《西湖的绿》一文中，作者引用了苏东坡《饮湖上初晴后雨》一诗中前两行描写西湖晴雨天的不同景色，教师可顺势提供后两行“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。一部分学生很快就记住了全诗，这就多了一份积累。读了贺知章的《回乡偶书》（一），就可补充学习《回乡偶书》（二）让学生识记。学习了《凡卡》一文后，可建议学生发挥想象，续写故事。
教材中诸如此类的练习空间非常大，教师要多钻研和拓展这些空间，为学生创造积累语言、感悟语言、运用语言的机会。
四、整合母语教育因素，全面提高学生的语文素养
语文教学是母语教学，它与外语教学有本质的区别，不是靠传授知识、揭示规律习得，而是有基础、有语境、有资源。母语教育的资源无处不在、无时不有。除语文教科书外，学生课堂内接触的大量学科（自然、思品、社会、数学、音乐……）都有母语的成分，课外生活看电影、电视感受母语，与人交谈运用母语，走在城市的大街上，大量的宣传广告、商店名称、门牌号码可以让学生欣赏母语，走进商店购物，认识包装说明，要读母语……周围的环境和日常生活给学生创设了一个良好的学习母语的氛围。
语文教科书在编排上突现了语文综合性学习的特点。针对这一特点，教师要树立大语文教学观，克服传统教育中语文教学封闭在字词句篇、语修逻文、听说读写的学科堡垒里的弊端，让语文学科和其它学科“串门”，为语文知识的“整合”牵线搭桥；有意将语文课本与生活“沟通”、“联姻”，为语文的基础性、工具性培植新的生长点；有意让学生与文化亲密“对话”，使语文的接受学习与探究学习并驾齐驱，独立学习与合作学习双轮驱动，为学生语文综合素养奠定发展之根基，着上青春之原色，充满生命的活力。
如：启发学生用数学知识去体会语文课中的“十丈见方”、“十余亩”、“千军万马”、“九牛一毛”等词的意思；用社会课上学习的未来生态农业发展的知识进行想象作文，学生设想未来的水果可以防癌治癌，西红柿有大西瓜那么大，同一棵果树上可以结出形状不同、颜色各异的果子……思品课教材强化了语文教材中的精品文化。开展社会调查（环境状况、文字使用、超市货物），写成调查报告，把生活和母语运用结合起来。把课堂内外学到的有趣故事讲给别人听，增强了语言实践的机会，整合了母语教育因素。
在整合强化母语学习过程中，教师要注意把教科书内容和学生的生活实际联系起来，找到它们的切合点，找准契机，必须是学生已有的经验和乐意探究的东西，才能生成学习目标，生成活动主题，形成生长性的活动环境，以民主的方式选择能满足学生亲历性学习需求的活动方式，全面提高学生的语文素养。
目前，在我国广大地区，地方教材和校本课程亟待开发和完善，学校各科教学的主教材普遍选用人教版“九义”（即国家统编）教材，师生最为熟悉的也就是人手一册的教科书了。其中，语文教科书成了实施语文新课标的重要工具。它的编写反映了新一轮语文课程标准的基本要求，体现了语文学科工具性和人文性的和谐统一。如何让这本内容有限的教科书发挥应有的作用，值得一线语文教师认真探索和实践。
一、挖掘教材的人文内涵，培养学生健全的人格
小学语文教科书选文文质兼美，富有很深的文化内涵和时代气息，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时注意继承和发扬中华民族的优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，培养健康的生活方式和审美情趣。
现行教科书编排大致以思想性相同或相近的课文进行归类，编成一组一组，并在各组课文前精心设计“导读”，每课前安排“预习”或“阅读提示”，提示了课文内容要点和学习要求。
教学时，首先要利用教材的这种安排引导学生整体感知、自读自悟。初读“导读”、“预习提示”，可使学生对一组教材或一篇課文内容有大致的了解，引发学习兴趣。再经过反复的学习，从具体的语言文字中，从美妙的故事情节中感悟课文的思想，引起情感的共鸣，从而与文章的人文精神达成“默契”。整体感知还应注意教材的前后联系，因为语文教材的编排总是围绕新课标的要求从低到高、循序渐进、循环往复地渗透人文教育因素。课堂教学中，要通过巧妙的导语、设问、图像等多种形式引出前期课文奠定的思想基础，促进对新课中相同人文精神的领会，使教材渗透的系列人文教育因素得以强化。
其次，也要看到，即使是同一篇教材，它蕴含的人文因素也可能是多方面的要，允许学生从自己的生活经验和认识能力去产生独特的体验，尊重学生的选择。如：学习《麻雀》一文后，学生谈自己的感受时，有的说母爱的力量是不可战胜的，有的说老麻雀很勇敢，能以弱胜强，有的则说猎狗也有情，它被老麻雀和小麻雀之间的母子真情所感动了，所以不忍心去伤害它们。从这些说法，说明学生已经深受课文思想感染，都是积极的，应予以认同和鼓励。
在教学中，师生应共同去深刻理解和洞悉教科书中的人文内涵，才能授之以真、传之以神、示之以美，发掘出高品位的课意，使学生在时代感和人文感极强的语文教育氛围中，成人成材成功，我们方能托起明天的太阳。
二、抓住教材创新因素，发展学生的创新能力
课堂教学的核心是培养学生的创新精神和创新能力，转变学生的学习方法，变被动接受为主动发现，鼓励学生发表与众不同的观点和见解，允许不同的“解读”，举一反三，标新立异，应该成为教学追求的最佳境界。
在课堂教学中，学生的发现和创新与一般意义的发现和创新有所不同。关于这一点，发现学习理论的创立者布鲁纳提出：“在课堂教学中，学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
新教材的编排内容符合儿童身心发展的特点，适应儿童的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
如：教科书“预习”中常常设计这样的问题：读一读，记下不明白的问题与老师和同学讨论。这种设计就是引发学生发现问题、提出问题，继而分析问题和解决问题，也就是培养学生创新思维和创新能力，必须安排教学环节，给予学生充裕的时间进行处理。课后“思考与练习”中这样的问题就更多了，如：“乌鸦还有哪些办法喝到水？”“关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。”“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”“小学生结伴出门旅游行不行？”……这些问题均可以引发学生的求异思维、发散思维、逆向思维，必须引起我们的高度重视，可以通过口语交际、书面写作等形式发展学生的创新思维能力，还语文课堂一片新天地，真正建立开放而有活力的语文课。
三、拓展语文教材空间，增加学生语文实践的机会
教材也是“学材”，新课标指导下编写的教材不再是追求对学生教育经验的完善的预设，它开放而有弹性，为学生的发展留有余地，供不同程度、不同需求的学生选择和拓展。
教学中要充分利用这一教材优势，开展各种语文活动。如：每册教材安排了积累成语，光读读背背仅仅是一种死板知识的堆积，活学活用，才能赋予语言文字生命力。可让学生选其中的几个词写一段话，编成一个小故事，画一幅画……这样，既激发了学生创作的欲望，又增加了感悟语言和运用语言的机会。再如：在《西湖的绿》一文中，作者引用了苏东坡《饮湖上初晴后雨》一诗中前两行描写西湖晴雨天的不同景色，教师可顺势提供后两行“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。一部分学生很快就记住了全诗，这就多了一份积累。读了贺知章的《回乡偶书》（一），就可补充学习《回乡偶书》（二）让学生识记。学习了《凡卡》一文后，可建议学生发挥想象，续写故事。
教材中诸如此类的练习空间非常大，教师要多钻研和拓展这些空间，为学生创造积累语言、感悟语言、运用语言的机会。
四、整合母语教育因素，全面提高学生的语文素养
语文教学是母语教学，它与外语教学有本质的区别，不是靠传授知识、揭示规律习得，而是有基础、有语境、有资源。母语教育的资源无处不在、无时不有。除语文教科书外，学生课堂内接触的大量学科（自然、思品、社会、数学、音乐……）都有母语的成分，课外生活看电影、电视感受母语，与人交谈运用母语，走在城市的大街上，大量的宣传广告、商店名称、门牌号码可以让学生欣赏母语，走进商店购物，认识包装说明，要读母语……周围的环境和日常生活给学生创设了一个良好的学习母语的氛围。
语文教科书在编排上突现了语文综合性学习的特点。针对这一特点，教师要树立大语文教学观，克服传统教育中语文教学封闭在字词句篇、语修逻文、听说读写的学科堡垒里的弊端，让语文学科和其它学科“串门”，为语文知识的“整合”牵线搭桥；有意将语文课本与生活“沟通”、“联姻”，为语文的基础性、工具性培植新的生长点；有意让学生与文化亲密“对话”，使语文的接受学习与探究学习并驾齐驱，独立学习与合作学习双轮驱动，为学生语文综合素养奠定发展之根基，着上青春之原色，充满生命的活力。
如：启发学生用数学知识去体会语文课中的“十丈见方”、“十余亩”、“千军万马”、“九牛一毛”等词的意思；用社会课上学习的未来生态农业发展的知识进行想象作文，学生设想未来的水果可以防癌治癌，西红柿有大西瓜那么大，同一棵果树上可以结出形状不同、颜色各异的果子……思品课教材强化了语文教材中的精品文化。开展社会调查（环境状况、文字使用、超市货物），写成调查报告，把生活和母语运用结合起来。把课堂内外学到的有趣故事讲给别人听，增强了语言实践的机会，整合了母语教育因素。
在整合强化母语学习过程中，教师要注意把教科书内容和学生的生活实际联系起来，找到它们的切合点，找准契机，必须是学生已有的经验和乐意探究的东西，才能生成学习目标，生成活动主题，形成生长性的活动环境，以民主的方式选择能满足学生亲历性学习需求的活动方式，全面提高学生的语文素养。