论文部分内容阅读
近年来，成人高等教育教学质量有明显的下降趋势。影响成人高等教育教学质量的因素是多方面的，既有学校的，也有社会的；既有教师的，也有学生的；既有观念认识上的，也有工作方法上的等等。笔者拟从办学主体的角度，就影响成人高等教育教学质量的一些主要因素提出几点看法。
一、成人高等教育存在的问题
1.办学思想存在偏差
（1）重规模，轻管理。一些学校只强调规模的扩大、学生数量的增加，无视自身办学条件和师资设备状况，盲目扩大招生，学校内部管理跟不上，有意无意中放松了对质量的把关，教学质量难以保证。有的学校甚至同一些不具备办学条件、没有办学能力、没有质量保证的单位“联合办学”。
（2）重经济利益，轻社会效益。一些学校不顾国家利益和社会效益，只站在本单位立场上，受经济利益驱使，不关心培养规格和教学质量。一些学校过分强调成人教育的“成人”、“业余”的学习特点，不仅在教学和考试上对学生要求不严，而且在教与学的时间、课程数量和教学内容上都存在较大的“折扣”，培养规格明显偏低。
（3）重过关，轻学习。这主要表现在学生身上。由于劳动人事制度的局限，部分成教学生指导思想不正确，急功近利，各种考试作弊现象愈演愈烈，甚至极少数学生干脆抱着“两瓶酒，两条烟，不用学习也过关”的态度来对待专业学习。加之部分学校管理措施不力，管理不严，使学生有可乘之机，严重影响了成人高等教育的质量和信誉。
2.教学内容不适应成人高等教育的要求
中国现代成人高等教育(主要是学历教育)脱胎于中国普通高等教育，也就是说，普通高等学校奠定了成人高等学历教育的基础，同时也为中国成人高等学历教育打上了普通高等教育的印记，使其带有普通高等教育的色彩。这种印记表现在课程设置、教材、教学方法等方面都没有脱离普通高等教育的教育模式。
（1）成人高等教育课程的设置和教学内容的取舍缺乏独立有效的科学论证。受普通高等教育的影响，一些专业过分强调学科自身的系统性和完整性，忽视了社会、政治、经济和科学技术的发展变化，课程新内容的充实和旧内容的淘汰滞后，课程缺乏时代性、实用性，学生综合素质的培养也没有得到落实和体现。有的专业的课程设置由于缺乏必要的科学论证，课程随意拼凑的现象比较突出。
（2）教学内容没有摆脱学历补偿教育的模式，职业技能教育严重匮乏。无论从教学计划还是教材中都可以发现，重理论、轻应用，重理论传授、知识传授，轻能力培养、实践训练的现象仍然存在，把成人高等教育变成了普通高等教育的翻版。有的学校虽然在教学计划中明确了实践教学环节，但在实际教学中并未在相应的理论指导下开展，也没有同社会实际紧密结合，培养目标中列出的许多能力并没有在开设的课程中得到落实。这与成人高等教育的培养目标以及市场经济的要求都有较大差距。
（3）教学方法陈旧、单一，缺乏针对性。多年来，成人高等教育一直存在着重知识、轻素质，重知识、轻思维，重陈旧知识的传授、忽视教学内容的更新，重知识的灌输，轻获得知识的方法、能力培养的现象；重学生适应课程、轻课程适应学生，重以教为主的课堂面授，轻以学为主、学生自主学习等不适应成人高等教育教学实际的问题。课堂上，教师成为中心。我讲你听，我说你记，学生只是被动接受。作为学习主体的学生，学习的主动性受到压抑，积极性没有调动起来。这种单一的传统讲授法往往导致教师只关注“我”怎样把教材“讲完”，至于学生学得如何，学生用什么方法来学则容易被忽视。不少从事成人高等教育的教师，不熟悉成人高等教育的特点，没有掌握成人高等教育的规律，甚至不了解成人高教学生与普通高教学生在知识、能力、心理素质以及思想道德水平等方面的差异。他们往往将普通高等教育的教学内容、教学方法直接移用到成人教育课堂，完全将两种学生“一视同仁”。这种状况使教学缺乏针对性，违背了教育的因材施教原则。
二、解决的办法
1.转变观念，充分认识发展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事业的重要组成部分，其功能无论从教育、文化还是从政治、经济以及社会文明进步等方面去审视、衡量，都有着不可忽视的重要作用。在教育发展问题上，我国历来存在一条腿走路还是多条腿走路的问题。从我国经济与社会发展不平衡的实际出发，我国教育事业要坚持走多样化的道路，要通过各类教育的协调发展，构建完善的终身教育体系。党的十六大提出，要“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，并把建设学习型社会作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。终身教育体系是学习型社会的基础，理所当然地应该成为教育发展的战略性任务。事实上，全国教育“十五”规划明确提出，到2005年全国高等教育在校生规模1600万，其中普通高等教育900万，成人高等教育700万。可见，国家委以成人高等教育历史重任，赋予厚望，已将成人高等教育作为实现我国高等教育大众化的一个重要方面军。要发挥成人高等教育的作用，增强学校的竞争力，必须提高办学质量。发展成人高等教育不只是数量的增加，重要的是提高办学质量。教育行政部门和学校要树立“质量就是生命”的观念，真正把教学质量作为头等大事来抓。
2.深化教学改革。新的时代对人的全面发展程度的要求越来越高。它强调人的综合素质，强调人的知识迁移、适应变化、善于终身学习、开拓创新的能力，强调人际之间的团结合作精神，强调人在市场经济竞争大潮中善于自主创业，勇于实现自我价值的品质。成人高等教育的培养目标就是要提高学生的综合素质，提高他们从事职业岗位的素质，就是要培养地方留得住、用得上的应用型人才。这就决定了成人高等教育鲜明的针对性、定向性和职业性。目前，成人高等教育普教化的现象仍很普遍，因此，必须深化教学改革，调整课程设置，本着“基础为专业服务，专业为技能服务”的精神，“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。从人才所需岗位的知识和能力入手设置课程。围绕学生能力的培养和提高组织教学。首先确定专业课程和实践性环节，然后据此选择基础课程。在教学过程中，要重点讲授在职业岗位中需求较大、应用较多的专业知识，特别讲透这些知识的应用实例，切实帮助学生提高知识的应用能力。同时也要克服“一手软，一手硬”的不足，在提高学生文化技术素质的同时，加强对他们的德育教育，提高他们的思想道德素质，培养他们的敬业爱岗和奉献精神。改革教学模式。为增强教学内容的针对性和实用性，就必须实现教学模式的转变：即由课堂教学为主向现场教学为主的转变；由理论教学为主向技能训练为主的转变；由以教师讲授为主向以学生自学教师辅导为主转变。同时辅以多媒体等现代化教学手段，全面提高学生的技能水平和学习能力，使学生终身受益。完善考试、考核办法。强调课程的理论性和实践性，考试考核的内容也应分为两方面，既要考理论，更要考实践。理论考试中不应突出对知识的记忆状况，而应突出学生对知识的应用能力。在实践环节的考核中，应突出对学生专业技能和职业技能的考查。结业考试可采用开卷、闭卷、实际操作等多种形式的成绩评定方法。
3.提高教师素质。建立一支熟悉成人高等教育特点，掌握成人高等教育规律，热爱成人高等教育事业，业务素质好，工作责任心强，教书育人的高素质的教师队伍是提高成人高等教育质量的关键。用现代教育思想转变教师的教育观念。要改变那种“我传授，你接收”，把学生当作“知识容器”，教师只管把书本知识往学生头脑里灌，学生完全处于被动地位的注入式教育状况。要摆正教师是主导，学生是主体的位置。教师的职业道德在教育过程中对学生具有重大的影响力，它直接影响到教育教学的效果和质量，因此，提高教师的职业道德水平是非常必要的。近年，随着普通高等教育招生规模的不断扩大以及人才市场竞争的加剧，成人高等教育学生呈现出一些新的特点。从学生的来源看，职高、技校、中专学生占了相当比重，他们的文化基础较之普通高中生相对薄弱；从学生年龄看，相当多的学生都是中等学校的应届毕业生，其他在职的学生多数参加工作的时间也不长他们的年龄与普通高校学生差别不大。目前，成人高等教育学生的这种年轻化趋势越来越明显；从学生的文化基础看，一是整体水平相对较低，二是参差不齐，差异较大；从学生的心理品质看，他们的社会化似乎尚未完成。他们既不同于早先学历补偿时期学生的成熟，也与普通高教学生在情感、意志、兴趣、能力等方面存在这样那样的一些差异。事实上，相当多的学生社会化程度不高，有的甚至还未真正“成人”。此外，在职学习干扰多、压力大，学习时间不能得到充分保证也是一个突出的特点。与普通高等教育学生相比，成人高等教育学生的情况要复杂得多，而对教师来讲教学的难度要大得多。为此，教师必须充分认识成人高等教育学生的复杂性、多样性，必须熟悉学生多方面的情况，掌握成人教育的规律，使教学内容、教学方法乃至教学手段具有明确的针对性。
4.创新制度、强化管理、从严治教，建立和完善成人高等教育的质量保证体系。要建立和健全规章制度，规范成人高等教育的办学行为，管理行为.建立完善的质量评估、监督和反馈体系，制定符合实际的成人高等教育的质量标准，把提高教学质量贯穿到教育、教学的各个环节。值得强调的是建设和严肃成人高等教育的考风、考纪，从严治理考试中的违纪、作弊行为已成为保证教育教学质量的至关重要、刻不容缓的环节，应予高度重视。
（作者单位：山东理工大学工程技术学院）
一、成人高等教育存在的问题
1.办学思想存在偏差
（1）重规模，轻管理。一些学校只强调规模的扩大、学生数量的增加，无视自身办学条件和师资设备状况，盲目扩大招生，学校内部管理跟不上，有意无意中放松了对质量的把关，教学质量难以保证。有的学校甚至同一些不具备办学条件、没有办学能力、没有质量保证的单位“联合办学”。
（2）重经济利益，轻社会效益。一些学校不顾国家利益和社会效益，只站在本单位立场上，受经济利益驱使，不关心培养规格和教学质量。一些学校过分强调成人教育的“成人”、“业余”的学习特点，不仅在教学和考试上对学生要求不严，而且在教与学的时间、课程数量和教学内容上都存在较大的“折扣”，培养规格明显偏低。
（3）重过关，轻学习。这主要表现在学生身上。由于劳动人事制度的局限，部分成教学生指导思想不正确，急功近利，各种考试作弊现象愈演愈烈，甚至极少数学生干脆抱着“两瓶酒，两条烟，不用学习也过关”的态度来对待专业学习。加之部分学校管理措施不力，管理不严，使学生有可乘之机，严重影响了成人高等教育的质量和信誉。
2.教学内容不适应成人高等教育的要求
中国现代成人高等教育(主要是学历教育)脱胎于中国普通高等教育，也就是说，普通高等学校奠定了成人高等学历教育的基础，同时也为中国成人高等学历教育打上了普通高等教育的印记，使其带有普通高等教育的色彩。这种印记表现在课程设置、教材、教学方法等方面都没有脱离普通高等教育的教育模式。
（1）成人高等教育课程的设置和教学内容的取舍缺乏独立有效的科学论证。受普通高等教育的影响，一些专业过分强调学科自身的系统性和完整性，忽视了社会、政治、经济和科学技术的发展变化，课程新内容的充实和旧内容的淘汰滞后，课程缺乏时代性、实用性，学生综合素质的培养也没有得到落实和体现。有的专业的课程设置由于缺乏必要的科学论证，课程随意拼凑的现象比较突出。
（2）教学内容没有摆脱学历补偿教育的模式，职业技能教育严重匮乏。无论从教学计划还是教材中都可以发现，重理论、轻应用，重理论传授、知识传授，轻能力培养、实践训练的现象仍然存在，把成人高等教育变成了普通高等教育的翻版。有的学校虽然在教学计划中明确了实践教学环节，但在实际教学中并未在相应的理论指导下开展，也没有同社会实际紧密结合，培养目标中列出的许多能力并没有在开设的课程中得到落实。这与成人高等教育的培养目标以及市场经济的要求都有较大差距。
（3）教学方法陈旧、单一，缺乏针对性。多年来，成人高等教育一直存在着重知识、轻素质，重知识、轻思维，重陈旧知识的传授、忽视教学内容的更新，重知识的灌输，轻获得知识的方法、能力培养的现象；重学生适应课程、轻课程适应学生，重以教为主的课堂面授，轻以学为主、学生自主学习等不适应成人高等教育教学实际的问题。课堂上，教师成为中心。我讲你听，我说你记，学生只是被动接受。作为学习主体的学生，学习的主动性受到压抑，积极性没有调动起来。这种单一的传统讲授法往往导致教师只关注“我”怎样把教材“讲完”，至于学生学得如何，学生用什么方法来学则容易被忽视。不少从事成人高等教育的教师，不熟悉成人高等教育的特点，没有掌握成人高等教育的规律，甚至不了解成人高教学生与普通高教学生在知识、能力、心理素质以及思想道德水平等方面的差异。他们往往将普通高等教育的教学内容、教学方法直接移用到成人教育课堂，完全将两种学生“一视同仁”。这种状况使教学缺乏针对性，违背了教育的因材施教原则。
二、解决的办法
1.转变观念，充分认识发展成人高等教育的重要性。成人高等教育是教育事业的重要组成部分，其功能无论从教育、文化还是从政治、经济以及社会文明进步等方面去审视、衡量，都有着不可忽视的重要作用。在教育发展问题上，我国历来存在一条腿走路还是多条腿走路的问题。从我国经济与社会发展不平衡的实际出发，我国教育事业要坚持走多样化的道路，要通过各类教育的协调发展，构建完善的终身教育体系。党的十六大提出，要“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，并把建设学习型社会作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。终身教育体系是学习型社会的基础，理所当然地应该成为教育发展的战略性任务。事实上，全国教育“十五”规划明确提出，到2005年全国高等教育在校生规模1600万，其中普通高等教育900万，成人高等教育700万。可见，国家委以成人高等教育历史重任，赋予厚望，已将成人高等教育作为实现我国高等教育大众化的一个重要方面军。要发挥成人高等教育的作用，增强学校的竞争力，必须提高办学质量。发展成人高等教育不只是数量的增加，重要的是提高办学质量。教育行政部门和学校要树立“质量就是生命”的观念，真正把教学质量作为头等大事来抓。
2.深化教学改革。新的时代对人的全面发展程度的要求越来越高。它强调人的综合素质，强调人的知识迁移、适应变化、善于终身学习、开拓创新的能力，强调人际之间的团结合作精神，强调人在市场经济竞争大潮中善于自主创业，勇于实现自我价值的品质。成人高等教育的培养目标就是要提高学生的综合素质，提高他们从事职业岗位的素质，就是要培养地方留得住、用得上的应用型人才。这就决定了成人高等教育鲜明的针对性、定向性和职业性。目前，成人高等教育普教化的现象仍很普遍，因此，必须深化教学改革，调整课程设置，本着“基础为专业服务，专业为技能服务”的精神，“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。从人才所需岗位的知识和能力入手设置课程。围绕学生能力的培养和提高组织教学。首先确定专业课程和实践性环节，然后据此选择基础课程。在教学过程中，要重点讲授在职业岗位中需求较大、应用较多的专业知识，特别讲透这些知识的应用实例，切实帮助学生提高知识的应用能力。同时也要克服“一手软，一手硬”的不足，在提高学生文化技术素质的同时，加强对他们的德育教育，提高他们的思想道德素质，培养他们的敬业爱岗和奉献精神。改革教学模式。为增强教学内容的针对性和实用性，就必须实现教学模式的转变：即由课堂教学为主向现场教学为主的转变；由理论教学为主向技能训练为主的转变；由以教师讲授为主向以学生自学教师辅导为主转变。同时辅以多媒体等现代化教学手段，全面提高学生的技能水平和学习能力，使学生终身受益。完善考试、考核办法。强调课程的理论性和实践性，考试考核的内容也应分为两方面，既要考理论，更要考实践。理论考试中不应突出对知识的记忆状况，而应突出学生对知识的应用能力。在实践环节的考核中，应突出对学生专业技能和职业技能的考查。结业考试可采用开卷、闭卷、实际操作等多种形式的成绩评定方法。
3.提高教师素质。建立一支熟悉成人高等教育特点，掌握成人高等教育规律，热爱成人高等教育事业，业务素质好，工作责任心强，教书育人的高素质的教师队伍是提高成人高等教育质量的关键。用现代教育思想转变教师的教育观念。要改变那种“我传授，你接收”，把学生当作“知识容器”，教师只管把书本知识往学生头脑里灌，学生完全处于被动地位的注入式教育状况。要摆正教师是主导，学生是主体的位置。教师的职业道德在教育过程中对学生具有重大的影响力，它直接影响到教育教学的效果和质量，因此，提高教师的职业道德水平是非常必要的。近年，随着普通高等教育招生规模的不断扩大以及人才市场竞争的加剧，成人高等教育学生呈现出一些新的特点。从学生的来源看，职高、技校、中专学生占了相当比重，他们的文化基础较之普通高中生相对薄弱；从学生年龄看，相当多的学生都是中等学校的应届毕业生，其他在职的学生多数参加工作的时间也不长他们的年龄与普通高校学生差别不大。目前，成人高等教育学生的这种年轻化趋势越来越明显；从学生的文化基础看，一是整体水平相对较低，二是参差不齐，差异较大；从学生的心理品质看，他们的社会化似乎尚未完成。他们既不同于早先学历补偿时期学生的成熟，也与普通高教学生在情感、意志、兴趣、能力等方面存在这样那样的一些差异。事实上，相当多的学生社会化程度不高，有的甚至还未真正“成人”。此外，在职学习干扰多、压力大，学习时间不能得到充分保证也是一个突出的特点。与普通高等教育学生相比，成人高等教育学生的情况要复杂得多，而对教师来讲教学的难度要大得多。为此，教师必须充分认识成人高等教育学生的复杂性、多样性，必须熟悉学生多方面的情况，掌握成人教育的规律，使教学内容、教学方法乃至教学手段具有明确的针对性。
4.创新制度、强化管理、从严治教，建立和完善成人高等教育的质量保证体系。要建立和健全规章制度，规范成人高等教育的办学行为，管理行为.建立完善的质量评估、监督和反馈体系，制定符合实际的成人高等教育的质量标准，把提高教学质量贯穿到教育、教学的各个环节。值得强调的是建设和严肃成人高等教育的考风、考纪，从严治理考试中的违纪、作弊行为已成为保证教育教学质量的至关重要、刻不容缓的环节，应予高度重视。
（作者单位：山东理工大学工程技术学院）