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【摘 要】 错题教学是在平时小学英语学习中经常出现的问题，教师在帮助学生们学会分析错题、订正错题、整理错题并及时复习错题的同时，更应该从这些错题中寻找致错的原因，综合分析、了解学生们对相关知识掌握的薄弱点，并以此为突破口，发现自己英语课堂教学中存在的不足之处，从而探究更为有效的英语教学策略，以便促成小学英语教学的高效课堂。
【关键词】 小学英语 错题类型 教学策略 有效课堂
小学英语高效课堂的生成需要有效的教学策略，而教学策略是否有效，最重要的检验途径就是要看教学目标是否能够更有效地完成，学生对重难点知识是否能够牢固掌握以及能否准确自如地应用相关知识。而小学的英语错题类型情况，在很大程度上能够准确反映出小学英语教学目标的完成情况，也能够反映出小学英语课堂的高效与否以及它的有效程度，从而更为有效地促成我们对小学英语教学策略的深入探究。接下来，我将从以下两个错题类型中探究更为行之有效的小学英语教学策略。
一、基础类错题需要夯实学生双基
学生在平时做题中经常会出现一些基础性知识类题目做错的情况，这就说明他们在平时的学习中对基础性知识的理解还不够透彻，对基础性知识的记忆还不够准确，从而导致对基础性知识的掌握还不够牢固。
比如我们刚开始学英语时必出的字母题——“写出字母的左邻右舍”就是典型的基础类题目。这种题目看起来简单，如果想要做对，首先得对26个字母的发音和书写熟练掌握。这就要求我们在平时的教学中，要做到精准教学字母的发音和书写，及时有效地检查学生们对相关知识点的掌握情况，紧接着查漏补缺，督促未能熟练掌握相关知识点的学生进行理解和记忆。当然，在实际教学中，我们不仅要结合相关题型进行反复操练，同时还要设计不同形式的操练模式，让学生们始终保持或进一步激发他们对英语学习的兴趣。
除了熟练掌握字母之外，想要拿下基础题型的分数，我们还要掌握所学单词、短语和句型，知道它们的读音、意思和运用场景，必要时还要掌握其语法知识。比如在He is 〓〓〓. He is my friend. A. Yang Ling B. Mike C. Helen这道题中，有些学生误选A/C。这就说明他们对单词he 和she的理解不够透彻，对he 和she的意思掌握不够准确所致。再比如在匹配题中，如果我们掌握了Would you like...？句型的固定回答Yes， please. / No， thank you.我们就能轻而易举地找到所匹配的句子，快速找出正确答案。再比如我们怎样从三个单词中选出不同类的单词（〓） A. stand B. sleep C. down 本题要从词性方面进行分析，stand 和sleep是动词，而down是副词，学生在做此类题目之前必须明了其所属词性的类型。
因此，在我们平时的英语课堂教学中要注重基础知识点的讲解与操练，让学生们在操练的过程中深入理解知识点、掌握知识点。与此同时，还要培养他们在做题中要抓住关键点，更为快速有效地精准做题，大大提升他们的做题技巧。
二、拓展类错题需要发散学生思维
除了基础知识类题目之外，在小学英语学习中，学生们也会遇到一些拓展類的题型，如：阅读理解题就是学生们做题中失分较多的部分。阅读理解题通常是以对话或语段的形式呈现，是综合考查学生综合语言运用能力的一种题型，主要是考查学生们快速阅读、了解对话或语篇大概内容，并根据其内容选择相应答案或判断句子正误的一些题目。
比如在一个语篇中，有一道这样的题目：（ ） How many people are there in this family？ A. Three B. Four C. Five 这个短文中并没有直接说出家庭中有多少人，但是它是这样描述的：Jim is Sue's father. Betty is Sue's mother. Bob is Sue's brother.通过这些描述，学生就能清楚地判断出这个家庭的成员有几个，从而快速选出正确答案B。还有在这道判断句子描述是否和语篇描述一致的题目中：（ ）Lucy's mother is a worker. 从所给的短文中没有直接给出Lucy妈妈的职业是什么，而是有这样一句话：The woman is Lucy's mother. She works in a factory far away from home.由此我们就能判断出她的妈妈应该是一名工人，所以这一题是正确的。当然有些题目的设置是基于对整篇短文阅读后的总体理解而推断出来的答案，文章中并没有出示任何直接的语段描述，比如：（ ）Mike feels happy at last.文中并没有关于Mike心情的任何描述，但是基于对整篇语段的描述“Mike帮助一个小妹妹找到了她的妈妈”，我们可以推断出来Mike此时的心情应该是高兴的，因为予人玫瑰，手有余香。这就要求我们在平时的教学中要加强学生英语综合语言运用能力的培养，培养他们可以针对不同题型快速准确地找到答案的技巧。
总之，英语学习是一个漫长的、循序渐进的过程，尤其在小学英语学习阶段，学生会遇到各种各样类型的题目，也会出现很多错题。作为一名英语教师，我们一定要时刻陪在孩子们身边，鼓励他们面对错题时不要气馁，更要适时地对他们加以指导，并帮助他们找到致错的根源，独立思考、分析解决问题。最为重要的是，在平时的教学中，我们要针对不同类型的错题，以及致错的原因，适度地调整好相应的英语课堂教学策略，为促成更为有效的小学英语课堂提供更为有力的保障！
参考文献
[1] 陈晓燕.小学英语课堂错误资源“再利用”之我见[J].基础教育研究，2015（16）.
[2] 王迪.浅述错误资源在小学英语教学中的开发与利用[J].学周刊，2012（36） .
[3] 赵晨.小学英语课堂会话中的语言错误、纠正反馈语和修正后的可理解输出[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004（03）.
【关键词】 小学英语 错题类型 教学策略 有效课堂
小学英语高效课堂的生成需要有效的教学策略，而教学策略是否有效，最重要的检验途径就是要看教学目标是否能够更有效地完成，学生对重难点知识是否能够牢固掌握以及能否准确自如地应用相关知识。而小学的英语错题类型情况，在很大程度上能够准确反映出小学英语教学目标的完成情况，也能够反映出小学英语课堂的高效与否以及它的有效程度，从而更为有效地促成我们对小学英语教学策略的深入探究。接下来，我将从以下两个错题类型中探究更为行之有效的小学英语教学策略。
一、基础类错题需要夯实学生双基
学生在平时做题中经常会出现一些基础性知识类题目做错的情况，这就说明他们在平时的学习中对基础性知识的理解还不够透彻，对基础性知识的记忆还不够准确，从而导致对基础性知识的掌握还不够牢固。
比如我们刚开始学英语时必出的字母题——“写出字母的左邻右舍”就是典型的基础类题目。这种题目看起来简单，如果想要做对，首先得对26个字母的发音和书写熟练掌握。这就要求我们在平时的教学中，要做到精准教学字母的发音和书写，及时有效地检查学生们对相关知识点的掌握情况，紧接着查漏补缺，督促未能熟练掌握相关知识点的学生进行理解和记忆。当然，在实际教学中，我们不仅要结合相关题型进行反复操练，同时还要设计不同形式的操练模式，让学生们始终保持或进一步激发他们对英语学习的兴趣。
除了熟练掌握字母之外，想要拿下基础题型的分数，我们还要掌握所学单词、短语和句型，知道它们的读音、意思和运用场景，必要时还要掌握其语法知识。比如在He is 〓〓〓. He is my friend. A. Yang Ling B. Mike C. Helen这道题中，有些学生误选A/C。这就说明他们对单词he 和she的理解不够透彻，对he 和she的意思掌握不够准确所致。再比如在匹配题中，如果我们掌握了Would you like...？句型的固定回答Yes， please. / No， thank you.我们就能轻而易举地找到所匹配的句子，快速找出正确答案。再比如我们怎样从三个单词中选出不同类的单词（〓） A. stand B. sleep C. down 本题要从词性方面进行分析，stand 和sleep是动词，而down是副词，学生在做此类题目之前必须明了其所属词性的类型。
因此，在我们平时的英语课堂教学中要注重基础知识点的讲解与操练，让学生们在操练的过程中深入理解知识点、掌握知识点。与此同时，还要培养他们在做题中要抓住关键点，更为快速有效地精准做题，大大提升他们的做题技巧。
二、拓展类错题需要发散学生思维
除了基础知识类题目之外，在小学英语学习中，学生们也会遇到一些拓展類的题型，如：阅读理解题就是学生们做题中失分较多的部分。阅读理解题通常是以对话或语段的形式呈现，是综合考查学生综合语言运用能力的一种题型，主要是考查学生们快速阅读、了解对话或语篇大概内容，并根据其内容选择相应答案或判断句子正误的一些题目。
比如在一个语篇中，有一道这样的题目：（ ） How many people are there in this family？ A. Three B. Four C. Five 这个短文中并没有直接说出家庭中有多少人，但是它是这样描述的：Jim is Sue's father. Betty is Sue's mother. Bob is Sue's brother.通过这些描述，学生就能清楚地判断出这个家庭的成员有几个，从而快速选出正确答案B。还有在这道判断句子描述是否和语篇描述一致的题目中：（ ）Lucy's mother is a worker. 从所给的短文中没有直接给出Lucy妈妈的职业是什么，而是有这样一句话：The woman is Lucy's mother. She works in a factory far away from home.由此我们就能判断出她的妈妈应该是一名工人，所以这一题是正确的。当然有些题目的设置是基于对整篇短文阅读后的总体理解而推断出来的答案，文章中并没有出示任何直接的语段描述，比如：（ ）Mike feels happy at last.文中并没有关于Mike心情的任何描述，但是基于对整篇语段的描述“Mike帮助一个小妹妹找到了她的妈妈”，我们可以推断出来Mike此时的心情应该是高兴的，因为予人玫瑰，手有余香。这就要求我们在平时的教学中要加强学生英语综合语言运用能力的培养，培养他们可以针对不同题型快速准确地找到答案的技巧。
总之，英语学习是一个漫长的、循序渐进的过程，尤其在小学英语学习阶段，学生会遇到各种各样类型的题目，也会出现很多错题。作为一名英语教师，我们一定要时刻陪在孩子们身边，鼓励他们面对错题时不要气馁，更要适时地对他们加以指导，并帮助他们找到致错的根源，独立思考、分析解决问题。最为重要的是，在平时的教学中，我们要针对不同类型的错题，以及致错的原因，适度地调整好相应的英语课堂教学策略，为促成更为有效的小学英语课堂提供更为有力的保障！
参考文献
[1] 陈晓燕.小学英语课堂错误资源“再利用”之我见[J].基础教育研究，2015（16）.
[2] 王迪.浅述错误资源在小学英语教学中的开发与利用[J].学周刊，2012（36） .
[3] 赵晨.小学英语课堂会话中的语言错误、纠正反馈语和修正后的可理解输出[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2004（03）.