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【摘 要】 随着时代的发展，社会对英语学科的学习有了新的要求，不再只是满足于学生对词汇的记忆和语法的使用，还期待学生具有英语思维品质和文化意识，有能力进行深度学习。这是因为英语不仅是一门课程，还是一种语言，是文化的载体，也是思维的工具。英语教学的过程中产生了诸多问题，其中较为显著的一个问题就是学生在阅读的过程中很难将自己的思维融入其中，即缺少分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动，亟待改善，也是本文即将探究的话题——基于思维品质，提升学生阅读理解能力。
【关键词】 初中英语 思维品质 阅读理解能力
阅读是学生接触世界的快捷途径，也是学生获取人生经验的间接手段，是英语学科教学中不可或缺的一环。为凸显阅读价值，也为借助阅读提升学生英語综合能力，教育部对英语阅读量与质提出了双重要求，为教学工作指明了方向，却在践行的过程中遇到了“麻烦”，学生不仅缺少阅读的兴趣，远远达不到阅读量的要求;即便是勉强阅读，也无法深入其中，从中汲取营养。前者可以通过提高学生重视程度、设计趣味阅读活动得以解决，后者则需要各方力量共同努力。而笔者认为可以通过培养思维品质来解决这一难题，具体如下所示：
一、重视逻辑思维能力的培养，提升学生阅读理解能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，包含对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力以及准确而有条理地表达自己思维过程的能力。与形象思维能力不同的是，逻辑思维能力要求更高，作用更广，也是解决实际问题直接、有效的手段之一，其中就包括解决阅读问题。
一篇好的文章有自己的行文脉络和逻辑主线，它们或隐或显地存在于文章各个角落，即作者有自己的写作逻辑。如果学生在阅读的过程中能把握住这一主线，自动筛选重难点内容，具备逻辑思维能力，就会在很短的时间内理解这则文章，捕捉文章主旨，清晰文章结构。如，在阅读Our school life这一单元的Section C 中的1a“Read and understand”——Janes Day这篇文章时，笔者不仅要求学生熟读文本，解决词汇与句式等基础问题，还要求学生画出自己的思维导图，以图文结合的方式将自己的抽象思维具象化，借此检验学生对阅读文本的理解程度，这样做可以培养学生的逻辑思维能力，继而提升学生阅读理解能力。
二、关注培养创新意识的激发，提升学生阅读理解能力
创新意识是指人们根据社会生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。初中阶段的学生还未受到固化思维的影响，是一个容易接受新生事物、最富创新精神的一个群体。他们可能会从一个旧问题中发现新的知识点，可能提出与大众不同的新颖观点，亦或是消化、吸收旧知识，继而产生新的认知，这一特征与优势在初中英语阅读活动中表现得淋漓尽致。
如，在阅读The birthday party这一单元的Section C 中的1a“Read and understand”时，文章以对话形式呈现，语言简短，结构清晰，对学生来讲阅读难度不大，这一点在1b中有所体现。当然， 1b的活动是要求学生在阅读1a的基础上make up a new conversation，考验学生的模仿与创新意识，因此单纯的模仿亦或是“大胆”的抄袭与教学任务要求不匹配，还需要学生想出新的点子、提出新的创意。
三、始终保持严谨的学习态度，提升学生阅读理解能力
一篇好的阅读文章本身就思维严谨、逻辑清晰，要想走进这篇文章，透过文字与作者展开对话，学生必须保持严谨的学习态度，不敷衍了事，更不消极悲观，存在畏惧心理。这样即便是遇到了超出学生能力之外的阅读文本，学生也能凭借自己过硬的“实力”理解这篇文章，进而提升自身阅读理解能力。
如，在阅读The seasons and the weather这一单元的Section C 中的1a “Read and understand”时，阅读文本本身使用了一些新单词，需要学生花时间弄清楚它们的含义，这样在阅读的过程中才不会遇到词汇上的问题。当然，文本本身具有一定的逻辑，由四个自然段构成，第一段引出文章主题，二、三、四段用来介绍in August不同国家的seasons and the weather状况。这些需要学生在阅读的过程中认真研读、梳理清楚，为之后的活动打下良好的基础。学生按着要求做好前期准备工作，课中认真研读阅读文本，是严谨学习态度的有力证据，也是提升阅读理解能力的必要之举。
综上，思维用通俗的话来讲就是指人们在工作、学习、生活中遇到问题“想一想”的过程，这就是思维。“想”这一行为看似简单，实则涉及诸多环节，如分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，是感性认识转化为理性认识并解决实际问题的过程。无论是生产、生活，还是学习、工作都离不开思维“发力”，初中英语阅读教学也不例外，希望借助思维品质来提升学生阅读理解能力。
参考文献
[1] 余秀敏，朱庆田.基于思维品质提升的中学英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2019（20）.
[2] 曹胜，徐雨晨.在英语阅读课中运用阅读策略培养学生的思维品质——以Unit 4 Reading教学为例[J].英语教师，2019（08）.
【关键词】 初中英语 思维品质 阅读理解能力
阅读是学生接触世界的快捷途径，也是学生获取人生经验的间接手段，是英语学科教学中不可或缺的一环。为凸显阅读价值，也为借助阅读提升学生英語综合能力，教育部对英语阅读量与质提出了双重要求，为教学工作指明了方向，却在践行的过程中遇到了“麻烦”，学生不仅缺少阅读的兴趣，远远达不到阅读量的要求;即便是勉强阅读，也无法深入其中，从中汲取营养。前者可以通过提高学生重视程度、设计趣味阅读活动得以解决，后者则需要各方力量共同努力。而笔者认为可以通过培养思维品质来解决这一难题，具体如下所示：
一、重视逻辑思维能力的培养，提升学生阅读理解能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，包含对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力以及准确而有条理地表达自己思维过程的能力。与形象思维能力不同的是，逻辑思维能力要求更高，作用更广，也是解决实际问题直接、有效的手段之一，其中就包括解决阅读问题。
一篇好的文章有自己的行文脉络和逻辑主线，它们或隐或显地存在于文章各个角落，即作者有自己的写作逻辑。如果学生在阅读的过程中能把握住这一主线，自动筛选重难点内容，具备逻辑思维能力，就会在很短的时间内理解这则文章，捕捉文章主旨，清晰文章结构。如，在阅读Our school life这一单元的Section C 中的1a“Read and understand”——Janes Day这篇文章时，笔者不仅要求学生熟读文本，解决词汇与句式等基础问题，还要求学生画出自己的思维导图，以图文结合的方式将自己的抽象思维具象化，借此检验学生对阅读文本的理解程度，这样做可以培养学生的逻辑思维能力，继而提升学生阅读理解能力。
二、关注培养创新意识的激发，提升学生阅读理解能力
创新意识是指人们根据社会生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。初中阶段的学生还未受到固化思维的影响，是一个容易接受新生事物、最富创新精神的一个群体。他们可能会从一个旧问题中发现新的知识点，可能提出与大众不同的新颖观点，亦或是消化、吸收旧知识，继而产生新的认知，这一特征与优势在初中英语阅读活动中表现得淋漓尽致。
如，在阅读The birthday party这一单元的Section C 中的1a“Read and understand”时，文章以对话形式呈现，语言简短，结构清晰，对学生来讲阅读难度不大，这一点在1b中有所体现。当然， 1b的活动是要求学生在阅读1a的基础上make up a new conversation，考验学生的模仿与创新意识，因此单纯的模仿亦或是“大胆”的抄袭与教学任务要求不匹配，还需要学生想出新的点子、提出新的创意。
三、始终保持严谨的学习态度，提升学生阅读理解能力
一篇好的阅读文章本身就思维严谨、逻辑清晰，要想走进这篇文章，透过文字与作者展开对话，学生必须保持严谨的学习态度，不敷衍了事，更不消极悲观，存在畏惧心理。这样即便是遇到了超出学生能力之外的阅读文本，学生也能凭借自己过硬的“实力”理解这篇文章，进而提升自身阅读理解能力。
如，在阅读The seasons and the weather这一单元的Section C 中的1a “Read and understand”时，阅读文本本身使用了一些新单词，需要学生花时间弄清楚它们的含义，这样在阅读的过程中才不会遇到词汇上的问题。当然，文本本身具有一定的逻辑，由四个自然段构成，第一段引出文章主题，二、三、四段用来介绍in August不同国家的seasons and the weather状况。这些需要学生在阅读的过程中认真研读、梳理清楚，为之后的活动打下良好的基础。学生按着要求做好前期准备工作，课中认真研读阅读文本，是严谨学习态度的有力证据，也是提升阅读理解能力的必要之举。
综上，思维用通俗的话来讲就是指人们在工作、学习、生活中遇到问题“想一想”的过程，这就是思维。“想”这一行为看似简单，实则涉及诸多环节，如分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，是感性认识转化为理性认识并解决实际问题的过程。无论是生产、生活，还是学习、工作都离不开思维“发力”，初中英语阅读教学也不例外，希望借助思维品质来提升学生阅读理解能力。
参考文献
[1] 余秀敏，朱庆田.基于思维品质提升的中学英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2019（20）.
[2] 曹胜，徐雨晨.在英语阅读课中运用阅读策略培养学生的思维品质——以Unit 4 Reading教学为例[J].英语教师，2019（08）.