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摘要：高中化学教师需要以培养学生的化学学科核心素养为基础，并以此为切入点，让学生体会化学知识的无穷魅力，从而在未来的社会上能拥有更强的竞争力。本文围绕核心素养视域下的高中化学教学展开，对目前的教学现状进行了分析，并提出了一些可行性的意见，供各位教育工作者参考。
关键词：高中化学;核心素养;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-322
引言：化学学科作为高中课程体系中的重要部分，能够很好地帮助学生认识微观世界中的变化以及物质的本质，为了保证课堂教学的有效性，教师要及时更新教学理念，转变教学方式。在素质教育的背景下保证教学有效性有着十分重要的意义，教师在短暂的课堂授课时间内不仅要保证学生掌握必要的理论知识，还要做到对学生学习兴趣和思维能力的培养。
一、化学课堂教学中存在的问题
（一）学生基础知识不牢固
据学生反映，许多刚进入高中的学生在短时间内无法适应高中化学课堂教学方式。究其原因是在初中阶段未夯实化学的基础理论知识，所以在高中时期并不能很快地进入学习状态。这就导致学生在没有牢固的基础的学习情况下，就一味地接受大量的高难度知识，很容易造成化学知识结构框架不够完善，各种概念混淆等情况。针对这些现象，学生需要及时对自身的学习方法做出调整，对一些未掌握的知识做到查漏补缺，跟上化学教学的步伐。
（二）教师未充分重视备课
虽然每位教师在授课前都需要对本节课的内容进行提前备课，但是由于高中阶段教师所带班级较多，学生基数较大，因此就将备课的工作内容一再压缩。而备课本身就是为了让教师能全面地理解教材，从教材中挖掘更有价值的教学内容，实现高质量的化学教学。但是从目前的实际教学情况来看，大部分教师对做好备课的意识不够强，特别是一些有经验的老教师认为备课没必要。这种固步自封的教学理念容易让培养出的学生跟不上时代的步伐，了解不到一些前沿的化学知识。
（三）教学策略针对性不强
从目前的高中化学教学情况来看，大部分教师采取的教学方式千篇一律，丝毫没有任何創新性和吸引点。由于目前普遍灌输的思想就是“只要学不死，就往死里学”，这就让学生逐渐忽视对学习方法的改善，一昧地追求刷题和刷题过后带来的快感。而教师在这一过程中也没有采取更多样性的教学策略，对本班化学水平不同的学生进行针对性的指导，导致化学教学质量受到一定影响。
二、核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）注重培养学生的化学实践能力
阻碍高中化学学科进行实践活动教学最大的障碍就是资金和资源的问题.目前并没有专门的机构、组织、基金给予高中化学学科实践活动教学经济支持，政府和相关教育部门对于高中化学实践活动教学也没有专门的政策扶持.教师和学校仅凭一己之力很难完善对高中化学学科的实践活动教学.想要培养学生的化学实践能力，不带领学生真正进行化学实践活动是不现实的，但是教师和学生的精力和时间有限，一方面受到资金的制约无法全面发展学生的实践能力，另一方面由于学习压力和教学压力的制约使得学生和教师没有精力去进行相应的实践活动.
为此，在高中化学课程中可以建立实践活动校本课程，实践活动校本课程的内容主要以探索当地化学文化和化学现象作为基础，这需要相关教育部门支持并为这类课程提供良好的资源和环境，为学生创造一个可以自由探索当地化学资源的实践空间.在探索地方资源的同时，教师还可以引领学生深入了解地方的民族特色、人文风情，让他们从化学学科的角度重新观察和感受自己生活和成长的环境.
为了更好地呈现学生的实践成果，教师可以为他们选定一个学期内的研究课题，并让学生分小组进行合作探究，比如在学习“能量最低原理”、“光谱”等相关知识时，学生们普遍反映与日常生活联系不够密切，理解起来较为困难，教师可以让学生们分组查阅有关光谱分析的实际应用的具体案例，研究稀有气体“氦”的发现过程与光谱分析技术的关系.教师在这个过程中可以启发学生探讨一下生活中的“光谱”现象，让学生在课后查阅光谱分析方法及其应用的有关资料，并形成论文.这些研究成果和论文完全可以纳入高考考查的范畴，从而不断激发学生的参与欲望和实践积极性，并且这类实践活动可以为学生未来在高等学府的学习和发展奠定良好基础.
（二）引入生活化教学资源，激发学生学习兴趣
对于许多学生而言化学知识的理论性非常强，需要大量的记忆和背诵，久而久之产生枯燥之感，使学习化学知识的信心受到打击。教师要引导学生认识到化学学科与现实生活之间有着密切的联系，大部分化学知识都来源于生活实践，而学好化学知识也能够更好地指导学生解决现实生活中的问题。当学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的实际问题相结合的时候，有助于降低学习难度，进而对化学知识产生学习兴趣，保证教师的课堂授课效率。
（三）实施因材施教
实施因材施教打破了过去教师单一化的教学策略，将学生的成长以及个性化发展作为教师的主要教学目标。因此，教师需要在教学过程中进一步落实因材施教的教学理念并对教学设计进行优化，将教学目标定位在培养学生的化学学科核心素养上。例如，学生在学习化学平衡常数的计算时，普遍感觉这部分内容较难理解。因此，高中化学教师需要根据每一位学生的学习状态和方法，对学生的学习目标进行定位和分组，从而为后续的分层教学做好准备。之后根据学生的学习层次不同，教师可以对每一阶段的学生设置针对性的教学目标，并以所学习的基础理论知识为依托，不断地提高一些低层次学生的化学能力，让这部分学生能自主地夯实化学知识储备并向高层次的阶段进发。
结论：综上所述，在教育现代化的今天，高中化学教学迎来了新的机遇和挑战，面对学生日益增长的学习需求，教师要积极发展自身专业素养，更新教学理念优化教学方式，为学生提供更好的学习体验。具体而言，教师可以从做好课前导入、引入生活化教学资源、重视实验操作教学、鼓励学生合作探究以优化评价模式开展教学工作。
参考文献
[1]潘爱国.高中化学课堂教学有效性策略研究方法探究[J].考试周刊，2018（93）：166.
[2]赖茂丽.高中化学教学中学生思维能力培养的有效性探究[J].读写算，2018（17）：139.
关键词：高中化学;核心素养;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-322
引言：化学学科作为高中课程体系中的重要部分，能够很好地帮助学生认识微观世界中的变化以及物质的本质，为了保证课堂教学的有效性，教师要及时更新教学理念，转变教学方式。在素质教育的背景下保证教学有效性有着十分重要的意义，教师在短暂的课堂授课时间内不仅要保证学生掌握必要的理论知识，还要做到对学生学习兴趣和思维能力的培养。
一、化学课堂教学中存在的问题
（一）学生基础知识不牢固
据学生反映，许多刚进入高中的学生在短时间内无法适应高中化学课堂教学方式。究其原因是在初中阶段未夯实化学的基础理论知识，所以在高中时期并不能很快地进入学习状态。这就导致学生在没有牢固的基础的学习情况下，就一味地接受大量的高难度知识，很容易造成化学知识结构框架不够完善，各种概念混淆等情况。针对这些现象，学生需要及时对自身的学习方法做出调整，对一些未掌握的知识做到查漏补缺，跟上化学教学的步伐。
（二）教师未充分重视备课
虽然每位教师在授课前都需要对本节课的内容进行提前备课，但是由于高中阶段教师所带班级较多，学生基数较大，因此就将备课的工作内容一再压缩。而备课本身就是为了让教师能全面地理解教材，从教材中挖掘更有价值的教学内容，实现高质量的化学教学。但是从目前的实际教学情况来看，大部分教师对做好备课的意识不够强，特别是一些有经验的老教师认为备课没必要。这种固步自封的教学理念容易让培养出的学生跟不上时代的步伐，了解不到一些前沿的化学知识。
（三）教学策略针对性不强
从目前的高中化学教学情况来看，大部分教师采取的教学方式千篇一律，丝毫没有任何創新性和吸引点。由于目前普遍灌输的思想就是“只要学不死，就往死里学”，这就让学生逐渐忽视对学习方法的改善，一昧地追求刷题和刷题过后带来的快感。而教师在这一过程中也没有采取更多样性的教学策略，对本班化学水平不同的学生进行针对性的指导，导致化学教学质量受到一定影响。
二、核心素养视角下的高中化学教学策略
（一）注重培养学生的化学实践能力
阻碍高中化学学科进行实践活动教学最大的障碍就是资金和资源的问题.目前并没有专门的机构、组织、基金给予高中化学学科实践活动教学经济支持，政府和相关教育部门对于高中化学实践活动教学也没有专门的政策扶持.教师和学校仅凭一己之力很难完善对高中化学学科的实践活动教学.想要培养学生的化学实践能力，不带领学生真正进行化学实践活动是不现实的，但是教师和学生的精力和时间有限，一方面受到资金的制约无法全面发展学生的实践能力，另一方面由于学习压力和教学压力的制约使得学生和教师没有精力去进行相应的实践活动.
为此，在高中化学课程中可以建立实践活动校本课程，实践活动校本课程的内容主要以探索当地化学文化和化学现象作为基础，这需要相关教育部门支持并为这类课程提供良好的资源和环境，为学生创造一个可以自由探索当地化学资源的实践空间.在探索地方资源的同时，教师还可以引领学生深入了解地方的民族特色、人文风情，让他们从化学学科的角度重新观察和感受自己生活和成长的环境.
为了更好地呈现学生的实践成果，教师可以为他们选定一个学期内的研究课题，并让学生分小组进行合作探究，比如在学习“能量最低原理”、“光谱”等相关知识时，学生们普遍反映与日常生活联系不够密切，理解起来较为困难，教师可以让学生们分组查阅有关光谱分析的实际应用的具体案例，研究稀有气体“氦”的发现过程与光谱分析技术的关系.教师在这个过程中可以启发学生探讨一下生活中的“光谱”现象，让学生在课后查阅光谱分析方法及其应用的有关资料，并形成论文.这些研究成果和论文完全可以纳入高考考查的范畴，从而不断激发学生的参与欲望和实践积极性，并且这类实践活动可以为学生未来在高等学府的学习和发展奠定良好基础.
（二）引入生活化教学资源，激发学生学习兴趣
对于许多学生而言化学知识的理论性非常强，需要大量的记忆和背诵，久而久之产生枯燥之感，使学习化学知识的信心受到打击。教师要引导学生认识到化学学科与现实生活之间有着密切的联系，大部分化学知识都来源于生活实践，而学好化学知识也能够更好地指导学生解决现实生活中的问题。当学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的实际问题相结合的时候，有助于降低学习难度，进而对化学知识产生学习兴趣，保证教师的课堂授课效率。
（三）实施因材施教
实施因材施教打破了过去教师单一化的教学策略，将学生的成长以及个性化发展作为教师的主要教学目标。因此，教师需要在教学过程中进一步落实因材施教的教学理念并对教学设计进行优化，将教学目标定位在培养学生的化学学科核心素养上。例如，学生在学习化学平衡常数的计算时，普遍感觉这部分内容较难理解。因此，高中化学教师需要根据每一位学生的学习状态和方法，对学生的学习目标进行定位和分组，从而为后续的分层教学做好准备。之后根据学生的学习层次不同，教师可以对每一阶段的学生设置针对性的教学目标，并以所学习的基础理论知识为依托，不断地提高一些低层次学生的化学能力，让这部分学生能自主地夯实化学知识储备并向高层次的阶段进发。
结论：综上所述，在教育现代化的今天，高中化学教学迎来了新的机遇和挑战，面对学生日益增长的学习需求，教师要积极发展自身专业素养，更新教学理念优化教学方式，为学生提供更好的学习体验。具体而言，教师可以从做好课前导入、引入生活化教学资源、重视实验操作教学、鼓励学生合作探究以优化评价模式开展教学工作。
参考文献
[1]潘爱国.高中化学课堂教学有效性策略研究方法探究[J].考试周刊，2018（93）：166.
[2]赖茂丽.高中化学教学中学生思维能力培养的有效性探究[J].读写算，2018（17）：139.