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摘 要 农村中学由于条件差。师资缺成为我国教育的薄弱环节，特别是初中的英语教学更为薄弱。在送优质资源下乡过程中，“初中英语课堂教学片”以其教学目标的针对性、内容的丰富性、经验的集合性、资源的多质性、教学方式的导向性等特点在改变着教师的教学方式，改变着学生的学习状态，改变着我们的课堂教学模式，改变着农村学校的教学质量。
关键词 农村教学；学习状态；教学模式；教学质量
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。在新课程的理念下，教师应将词汇教学置于具体的教学情境中。因为单一的讲解和机械的操练会显得枯燥、乏味，难以激发学生的英语学习兴趣；死记硬背的方式也不能让学生灵活运用词汇。
图片再现是情境教学法常用的途径之一。译林牛津英语8B Unit 2 Welcome to Hong KongReading板块是一篇介绍香港迪斯尼乐园的语篇，文中较多的生词和短语给学生阅读理解语篇带来了很大的障碍。灌南外国语学校的葛建国老师在执教这个板块时，选取了“初中英语课堂教学片”的一些图片资源，融合了自己网上下载的迪斯尼乐园的动画片段。（如组图所示）
葛老师采用的图片再现方式，打破了传统的灌输式教学模式，利用多媒体的辅助，文字、声音、图片、图像、动画的有机结合，使教学内容生动和形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握语言知识，就在这种轻松愉悦的学习氛围中，执教教师巧妙地将多种资源整合于教学实践中，不仅让学生较好地感知、理解、运用了新的词汇，而且使学生产生了进一步阅读的愿望，迫切地想要了解有关迪士尼乐园的更多信息，为较好地阅读理解语篇打下坚实的基础。
二、层层递进，搭建学习支架
《英语课程标准》中明确指出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。建构主义教学论也告诉我们：知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成。鉴于此，在英语教学中，老师应为学生的学习搭建支架，让学生在原有的知识结构的基础上建构新的知识体系。支架式教学就是通过一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。
赣榆县罗阳中学张海明老师在执教译林牛津英语9A Unit 3 Teenage problems Main Task板块时，结合“初中英语课堂教学片”中录像老师的设计思路，在给学生呈现写作任务环节之前，巧妙地结合课本上的教学内容Part A（A部分）的六个单项选择题编制了一张表格。（如表所示）
三、 任务引领，培养综合能力
学生综合语言运用能力的形成是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上建立起来的。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务型课堂教学模式是新课程标准倡导的基本理念，老师将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，享受成功；学生在学习过程中进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，促进语言实际语用能力和自主学习能力的提高。
灌南张湾中学的王晓东在执教译林牛津英语9B unit 1 Mars reading板块时，借鉴了“初中英语课堂教学片”中录像老师设计的五个任务，来引导学生阅读文章、理解语篇:
Task 1:Read the article and answer the questions.
（1）Why do people need to move to Mars ?
（2）What form will the food probably be in space?
（3）How will students study, do their homework and take exams on Mars?
（4）Will space travel make people feel ill?
（5）What is the online teacher called?
Task 2 : Have a discussion: What will the life on Mars be like ?
spacecraft…too slow to carry …
Transport
space shuttles …take only a very short time…
plants will produce …
Food, water and airI
t is not sure if these plants…
three-eighths
GravityThis will be dangerous because…
have to … special boots to
Task3: Talk about The better life on Mars
o People will have more space.
o Robots will do most of our work…
o There will probably be no schools on Mars.
o We can study, do our homework and take
exams at online schools.
Task 4: Talk about Some worse ways on Mars
Food will not be the same ... will not be as tasty as they are today
Space travel will make …
The journey to Mars will be very uncomfortable.
Task 5: Fill in the form about the differences between life on Earth and life on Mars.
We have many different kinds of food.
执教老师通过问答问题、小组讨论、辩论、填写表格等形式，在引导学生循序渐进地完成五个不同任务的过程中，增加了学生们主动思考、积极表达的机会和空间，培养了学生们在语篇中理解语言、获取信息、综合概括的能力，有利于学生们综合语言运用能力的发展，也可以促进学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的英语学习策略。
四、用好优质教学资源建议
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程，目前对广大农村教师还是比较新的教学形式。听课中我们发现：教师在使用优质教学资源进行教学中，目前主要采用以下几种方式：①整节课播放光盘，让学生跟着光盘内容学习,教师适时组织教学活动；②光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时暂停，教师加入解释,或重放，或讲解，或操练。播放后小结、拓展、反馈；③模仿光盘中的教学过程组织教学或按照自己的教学设计进行教学，选择播放光盘的部分内容。无论我们采用哪一种形式，首先应力求做到立足课标，钻研教材，备好光盘，关注学生。
课程标准是学科的统领，把握住课标，教学环节就容易理顺、铺开，收张有度，不失偏颇。本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师只有深刻地领会课标理念，才能在教学中去渗透、去贯彻、去实施。
1．教师在立足课标的基础上，要钻研教材。不能进入有了教学光盘就不用钻研教材的误区，只有深入钻研教材，把握教材的重点难点，才能真正理解主讲教师的教学意图，使用光盘教学资源上课才能做到有针对性，才能创造性地发挥出教材的活力。
2．教师要备好光盘教学资源，要对自己播放的光盘资源深入了解，明晰主讲教师的教学思路，熟知课堂教学的结构，以做好课堂时空转换的设计。如此，教师才能根据主讲教师的思路有效地组织好课堂教学，并且与录像教师合作互补，共同完成教学，在这个动态的、系统的、持续的过程中不断地反思和总结，使自己的专业意识、专业知识、专业能力和专业精神也能得到不断提升。
3．教师要关注学生。要了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教。
参考文献
[1] 魏永红 “任务型语言教学模式与交际语言教学模式的比较”，《中小学英语教学与研究》2006年第4期.
[2]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词 农村教学；学习状态；教学模式；教学质量
一、创设情境，激发学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。在新课程的理念下，教师应将词汇教学置于具体的教学情境中。因为单一的讲解和机械的操练会显得枯燥、乏味，难以激发学生的英语学习兴趣；死记硬背的方式也不能让学生灵活运用词汇。
图片再现是情境教学法常用的途径之一。译林牛津英语8B Unit 2 Welcome to Hong KongReading板块是一篇介绍香港迪斯尼乐园的语篇，文中较多的生词和短语给学生阅读理解语篇带来了很大的障碍。灌南外国语学校的葛建国老师在执教这个板块时，选取了“初中英语课堂教学片”的一些图片资源，融合了自己网上下载的迪斯尼乐园的动画片段。（如组图所示）
葛老师采用的图片再现方式，打破了传统的灌输式教学模式，利用多媒体的辅助，文字、声音、图片、图像、动画的有机结合，使教学内容生动和形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握语言知识，就在这种轻松愉悦的学习氛围中，执教教师巧妙地将多种资源整合于教学实践中，不仅让学生较好地感知、理解、运用了新的词汇，而且使学生产生了进一步阅读的愿望，迫切地想要了解有关迪士尼乐园的更多信息，为较好地阅读理解语篇打下坚实的基础。
二、层层递进，搭建学习支架
《英语课程标准》中明确指出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。建构主义教学论也告诉我们：知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成。鉴于此，在英语教学中，老师应为学生的学习搭建支架，让学生在原有的知识结构的基础上建构新的知识体系。支架式教学就是通过一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。
赣榆县罗阳中学张海明老师在执教译林牛津英语9A Unit 3 Teenage problems Main Task板块时，结合“初中英语课堂教学片”中录像老师的设计思路，在给学生呈现写作任务环节之前，巧妙地结合课本上的教学内容Part A（A部分）的六个单项选择题编制了一张表格。（如表所示）
三、 任务引领，培养综合能力
学生综合语言运用能力的形成是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上建立起来的。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务型课堂教学模式是新课程标准倡导的基本理念，老师将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，享受成功；学生在学习过程中进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，促进语言实际语用能力和自主学习能力的提高。
灌南张湾中学的王晓东在执教译林牛津英语9B unit 1 Mars reading板块时，借鉴了“初中英语课堂教学片”中录像老师设计的五个任务，来引导学生阅读文章、理解语篇:
Task 1:Read the article and answer the questions.
（1）Why do people need to move to Mars ?
（2）What form will the food probably be in space?
（3）How will students study, do their homework and take exams on Mars?
（4）Will space travel make people feel ill?
（5）What is the online teacher called?
Task 2 : Have a discussion: What will the life on Mars be like ?
spacecraft…too slow to carry …
Transport
space shuttles …take only a very short time…
plants will produce …
Food, water and airI
t is not sure if these plants…
three-eighths
GravityThis will be dangerous because…
have to … special boots to
Task3: Talk about The better life on Mars
o People will have more space.
o Robots will do most of our work…
o There will probably be no schools on Mars.
o We can study, do our homework and take
exams at online schools.
Task 4: Talk about Some worse ways on Mars
Food will not be the same ... will not be as tasty as they are today
Space travel will make …
The journey to Mars will be very uncomfortable.
Task 5: Fill in the form about the differences between life on Earth and life on Mars.
We have many different kinds of food.
执教老师通过问答问题、小组讨论、辩论、填写表格等形式，在引导学生循序渐进地完成五个不同任务的过程中，增加了学生们主动思考、积极表达的机会和空间，培养了学生们在语篇中理解语言、获取信息、综合概括的能力，有利于学生们综合语言运用能力的发展，也可以促进学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的英语学习策略。
四、用好优质教学资源建议
“优质教学资源进课堂”是一项长期的工程，目前对广大农村教师还是比较新的教学形式。听课中我们发现：教师在使用优质教学资源进行教学中，目前主要采用以下几种方式：①整节课播放光盘，让学生跟着光盘内容学习,教师适时组织教学活动；②光盘播放前提出学习要求，播放中针对重点、难点及时暂停，教师加入解释,或重放，或讲解，或操练。播放后小结、拓展、反馈；③模仿光盘中的教学过程组织教学或按照自己的教学设计进行教学，选择播放光盘的部分内容。无论我们采用哪一种形式，首先应力求做到立足课标，钻研教材，备好光盘，关注学生。
课程标准是学科的统领，把握住课标，教学环节就容易理顺、铺开，收张有度，不失偏颇。本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师只有深刻地领会课标理念，才能在教学中去渗透、去贯彻、去实施。
1．教师在立足课标的基础上，要钻研教材。不能进入有了教学光盘就不用钻研教材的误区，只有深入钻研教材，把握教材的重点难点，才能真正理解主讲教师的教学意图，使用光盘教学资源上课才能做到有针对性，才能创造性地发挥出教材的活力。
2．教师要备好光盘教学资源，要对自己播放的光盘资源深入了解，明晰主讲教师的教学思路，熟知课堂教学的结构，以做好课堂时空转换的设计。如此，教师才能根据主讲教师的思路有效地组织好课堂教学，并且与录像教师合作互补，共同完成教学，在这个动态的、系统的、持续的过程中不断地反思和总结，使自己的专业意识、专业知识、专业能力和专业精神也能得到不断提升。
3．教师要关注学生。要了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教。
参考文献
[1] 魏永红 “任务型语言教学模式与交际语言教学模式的比较”，《中小学英语教学与研究》2006年第4期.
[2]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”