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摘 要：学习金字塔理论是由美国著名学者、学习专家埃德加.戴尔于1946年首先发现并提出的。它共分为听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人七个环节，且听讲，这使我们中国传统教育教学最常用的教学方式，学习效果却是最差的。这对于我们传统的教育教学理念是一种颠覆。本文从该理论的应用出发，加以论述。
关键词：学习金字塔理论；高中化学；应用
学习金字塔理论是由美国著名学者、学习专家埃德加.戴尔于1946年首先发现并提出的。它的主要理论根据是通过对缅因州的学生在学习语言2个星期后的学习内容的平均留存率进行观察和检测而得出的结论。
该测试共对听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等七个学习方式进行检测，最终发现，两周以后以上学习方式的学习内容留存率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，以学习效果的30%为临界值，前四种学习方法被戴尔认为是被动式学习，而后三种则被认为是主动式学习。
同时，该数据也表明了不同的课堂教学方式和学习方式必然导致不同的学习效果。最让人震撼的莫过于是在塔尖的第一种学习方式：听讲，这使我们中国传统教育教学最常用的教学方式，学习效果却是最差的，两周后的知识内容留存率竟然只有5%。而最后一种处于金字塔基座的教学方法或学习方式竟然是“教会别人”或者“拿上应用”，知识留存率竟然是95%。这个发现对于我们中国传统的教育教学应该算是个很大的冲击了。
根据该理论，我们发现学习效率最高的竟然是讨论、实践和教授他人，在这三种学习过程中，教师的作用并不是很突出，相反，学生的团队合作学习、主动学习和参与互动式学习得到了更多体现。这不由得让笔者想起当前的高中化学教学，我们最常用的教学方法就是听讲，教师讲的口干舌燥，学生听得云里雾里，昏昏欲睡是常态，尤其是进入高三总复习以后，这种情况更是明显。原来问题并不在于我们教师不够努力，学生不够聚精会神，竟然在于我们都用错了方法，走错了方向。
对于学习金字塔理论的认识和感悟使得笔者这个普通的高中化学教师开始反思自己的日常教学行为。
一、让小组合作学习是落到实处
根据学习金字塔理论所言，通过讨论、实践、教授他人这三种主动学习方法能有更好的学习效果。而这三种学习方法就需要借助小组合作讨论来实现。然而，在我们的日常教学中，我们极少将课堂时间教给学生去讨论、实践和教授他人。这主要是由以下两个因素造成的：我们既担心着教学任务无法按期完成，也怕学生讨论达不到我们想要的效果，因此，我们总是感觉将课堂交给学生的是不放心的，与其担心，还不如自己上阵。显然，由教师进行讲解确实要比将课堂交给学生效率高得多，但是由于学生没能积极有效地参与进来，从而导致教学效率低下。这样算来，即便是我们节省了短短的40分钟，但是两周后的效果也不过是5%，既然对学生并没有起到更好的作用，那么这个被我们认为节省下来的时间，实际上才是真正的被浪费。因此，与其自欺欺人还不如我们直接让小组合作学习落到实处。
（一）提高学生的预习时间及质量
课堂时间只有40分钟，我们无法再延长，但是课外的时间是可以外扩的。为了防止学生的课前预习“走马观花”，没有实际效果，教师可以在课前准备导学案，让学生从基本的概念、推倒过程、原理等内容着手预习，倘若遇到问题，可以先自行查阅做相关了解和笔记，这样，在上课的时候，教师就能在最短的时间内完成基础讲解，并将剩下的时间交还给学生来实现讨论、实践、教授他人等环节。同时，如果家长对学生的预习时间进行监督，那就将再好不过了。
（二）教师尽量将主体地位让出来，只起到引导和监督的作用
在传统的教育教学中，教师是不可挑战的权威，是百科全书，是学生敬仰的对象。但是新课改已经明确定位好“生本主义”，教师只需要引导和监督学生的讨论活动。这就避免在讨论过程中出现“表面热闹，实际低效”的情况。
二、重视利用各项直观化的教学资源
就现状来说，听讲式教学法依然在目前各个高中最为常见，且不可回避。按照学习金字塔的理念，合作探究、主动参与式学习效率更高的，但是，我们依然不能完全放弃传统的教授方法，尤其是当讲解一些基础知识和基本技能的时候。为了弥补传统听讲教学法的缺憾，我们可以利用多媒体技术，并在其中穿插入声音、图片等一些直观性的资源，从而使得知识充满了画面感，吸引学生注意，活跃课堂气氛，进而提高学习的效率。
在这里，我们所说的直觀性教学资源一般包括音频、图片、阅读材料、PPT等，而学生和教师也是重要的教学资源。我们可以抽时间让学生将知识点自己讲给自己听，也可以在小组合作的背景下同组的同学听。我们可以鼓励学生以组为单位，具体推演一些关键性的定理或者化学方程式，通过自己推理理解知识，掌握知识。我们还可以通过小组讨论甚至辩论的方式来消化知识，讨论的过程实际上就是说服对方的过程，而能不能说服，就要看学生的知识掌握及运用能力。总之，只要是有利于学生掌握知识的，我们都是可以尝试的。
三、重视化学实验的作用
化学是一门实践性很强的学科，各种化学反应只要在特定的环境下，我们几乎都是可以通过肉眼来观察到的，而化学实验本身作为实践的一部分，在我们的教育教学中一直处于“雷声大雨点小”的尴尬境地。根据学习金字塔理论来看，操作时间也是学习效率很高的一种学习方式，我们作为教育教学的实施者，既然知道了这个益处，自然不能再视而不见了。
总之，虽然化学只是学生学习的诸多学科中一门，但是学习金字塔理论给我们传统的教育教学活动带来了颠覆性的思考，这使得我们在面对当前新课改下大刀阔斧的改革时，不再那么抗拒或者无助，我们会更多地思考，在教学的过程中，我们作为教师需要为学生的未来做些什么。我们的目标不是展示教师自我，而是为了学生的长远发展，因此我们要努力地、主动地对现行的高中化学教学模式进行改革，多学习相关理论，多思考，多反省，以理论为指导，最终推动化学学科教育教学的有效性发展。
参考文献：
[1]刘向荣.浅谈学习金字塔在教学上的而运用.广东职业技术教育与研究，2014年第5期.
[2]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示.职业时空，2014年第7期.
作者简介：杨朝，青海油田第一中学。
关键词：学习金字塔理论；高中化学；应用
学习金字塔理论是由美国著名学者、学习专家埃德加.戴尔于1946年首先发现并提出的。它的主要理论根据是通过对缅因州的学生在学习语言2个星期后的学习内容的平均留存率进行观察和检测而得出的结论。
该测试共对听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等七个学习方式进行检测，最终发现，两周以后以上学习方式的学习内容留存率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，以学习效果的30%为临界值，前四种学习方法被戴尔认为是被动式学习，而后三种则被认为是主动式学习。
同时，该数据也表明了不同的课堂教学方式和学习方式必然导致不同的学习效果。最让人震撼的莫过于是在塔尖的第一种学习方式：听讲，这使我们中国传统教育教学最常用的教学方式，学习效果却是最差的，两周后的知识内容留存率竟然只有5%。而最后一种处于金字塔基座的教学方法或学习方式竟然是“教会别人”或者“拿上应用”，知识留存率竟然是95%。这个发现对于我们中国传统的教育教学应该算是个很大的冲击了。
根据该理论，我们发现学习效率最高的竟然是讨论、实践和教授他人，在这三种学习过程中，教师的作用并不是很突出，相反，学生的团队合作学习、主动学习和参与互动式学习得到了更多体现。这不由得让笔者想起当前的高中化学教学，我们最常用的教学方法就是听讲，教师讲的口干舌燥，学生听得云里雾里，昏昏欲睡是常态，尤其是进入高三总复习以后，这种情况更是明显。原来问题并不在于我们教师不够努力，学生不够聚精会神，竟然在于我们都用错了方法，走错了方向。
对于学习金字塔理论的认识和感悟使得笔者这个普通的高中化学教师开始反思自己的日常教学行为。
一、让小组合作学习是落到实处
根据学习金字塔理论所言，通过讨论、实践、教授他人这三种主动学习方法能有更好的学习效果。而这三种学习方法就需要借助小组合作讨论来实现。然而，在我们的日常教学中，我们极少将课堂时间教给学生去讨论、实践和教授他人。这主要是由以下两个因素造成的：我们既担心着教学任务无法按期完成，也怕学生讨论达不到我们想要的效果，因此，我们总是感觉将课堂交给学生的是不放心的，与其担心，还不如自己上阵。显然，由教师进行讲解确实要比将课堂交给学生效率高得多，但是由于学生没能积极有效地参与进来，从而导致教学效率低下。这样算来，即便是我们节省了短短的40分钟，但是两周后的效果也不过是5%，既然对学生并没有起到更好的作用，那么这个被我们认为节省下来的时间，实际上才是真正的被浪费。因此，与其自欺欺人还不如我们直接让小组合作学习落到实处。
（一）提高学生的预习时间及质量
课堂时间只有40分钟，我们无法再延长，但是课外的时间是可以外扩的。为了防止学生的课前预习“走马观花”，没有实际效果，教师可以在课前准备导学案，让学生从基本的概念、推倒过程、原理等内容着手预习，倘若遇到问题，可以先自行查阅做相关了解和笔记，这样，在上课的时候，教师就能在最短的时间内完成基础讲解，并将剩下的时间交还给学生来实现讨论、实践、教授他人等环节。同时，如果家长对学生的预习时间进行监督，那就将再好不过了。
（二）教师尽量将主体地位让出来，只起到引导和监督的作用
在传统的教育教学中，教师是不可挑战的权威，是百科全书，是学生敬仰的对象。但是新课改已经明确定位好“生本主义”，教师只需要引导和监督学生的讨论活动。这就避免在讨论过程中出现“表面热闹，实际低效”的情况。
二、重视利用各项直观化的教学资源
就现状来说，听讲式教学法依然在目前各个高中最为常见，且不可回避。按照学习金字塔的理念，合作探究、主动参与式学习效率更高的，但是，我们依然不能完全放弃传统的教授方法，尤其是当讲解一些基础知识和基本技能的时候。为了弥补传统听讲教学法的缺憾，我们可以利用多媒体技术，并在其中穿插入声音、图片等一些直观性的资源，从而使得知识充满了画面感，吸引学生注意，活跃课堂气氛，进而提高学习的效率。
在这里，我们所说的直觀性教学资源一般包括音频、图片、阅读材料、PPT等，而学生和教师也是重要的教学资源。我们可以抽时间让学生将知识点自己讲给自己听，也可以在小组合作的背景下同组的同学听。我们可以鼓励学生以组为单位，具体推演一些关键性的定理或者化学方程式，通过自己推理理解知识，掌握知识。我们还可以通过小组讨论甚至辩论的方式来消化知识，讨论的过程实际上就是说服对方的过程，而能不能说服，就要看学生的知识掌握及运用能力。总之，只要是有利于学生掌握知识的，我们都是可以尝试的。
三、重视化学实验的作用
化学是一门实践性很强的学科，各种化学反应只要在特定的环境下，我们几乎都是可以通过肉眼来观察到的，而化学实验本身作为实践的一部分，在我们的教育教学中一直处于“雷声大雨点小”的尴尬境地。根据学习金字塔理论来看，操作时间也是学习效率很高的一种学习方式，我们作为教育教学的实施者，既然知道了这个益处，自然不能再视而不见了。
总之，虽然化学只是学生学习的诸多学科中一门，但是学习金字塔理论给我们传统的教育教学活动带来了颠覆性的思考，这使得我们在面对当前新课改下大刀阔斧的改革时，不再那么抗拒或者无助，我们会更多地思考，在教学的过程中，我们作为教师需要为学生的未来做些什么。我们的目标不是展示教师自我，而是为了学生的长远发展，因此我们要努力地、主动地对现行的高中化学教学模式进行改革，多学习相关理论，多思考，多反省，以理论为指导，最终推动化学学科教育教学的有效性发展。
参考文献：
[1]刘向荣.浅谈学习金字塔在教学上的而运用.广东职业技术教育与研究，2014年第5期.
[2]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示.职业时空，2014年第7期.
作者简介：杨朝，青海油田第一中学。