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教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师决定的。那么，我们的语文课堂究竟应该怎样呢？
一、课堂上必须有情感
1.要使学生在上课之前就要入情
如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课起始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的课堂导入，好的课堂导入是上好一节课的前提，就有了如何去翻阅孩子的生命。好的课堂导入就为以后课程的进行打下了良好的基础。
2.把握兴趣，注重激发情感
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
3.教学活动中要注重“溶情”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、优化课堂情景，创设互动合作点
叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的情景，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在影响力，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1.创设“质疑”的情境
课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情景，激发学生的学习积极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。
2.创设“表演”情景
学生是学习的主人，课堂上的一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要广，除尖子生外，还要顾及到中下水平的学生以及双差生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和参与者。如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生学习积极性大增，人人跃跃欲试。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。
3.创设学生自主的学习空间
新课程强调教材的开放性，教材的空间，就是留给学生一个自主学习创造的空间。如何在教学中体现这一理念呢？我认为教师的创造性实际上是学生创造性的诱因，学生的创造性是教师创造性的集中体现。如上综合实践学习课《话说家乡》之前，我给学生一个自主学习探索的空间：在“五一”劳动节放假期间，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境，人文环境以及家乡的变化。对这些进行调查、了解。在此基础上，要求学生参阅有关资料，并根据资料去分析、研究，引发出对家乡建设的一种看法，一种体验。课堂上，我让学生在小组里展示搜集到的有关家乡资料、自办的手抄报等。老师设计的这个环节，给学生提供了一个自主学习创造空间，可以使同学把自己的创造性充分地体现出来。
三、重视情景教学，激发学生的学习兴趣
情景教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始是做小游戏，活跃课堂气氛，然后自然地引入情景中——“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘扬的雪花落在粉妆玉砌的世界，不由自主地大喊道：“下雪啦！下雪啦！”教师因势利导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有色、有形的情景世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学习兴趣的作用。那么该如何做呢？下面再分三小点来说明。
1.让孩子去“展示自己”
课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
在我的课堂上，有许许多多与课文内容相关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他們往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时我们难以想象的，教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2.引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
3.在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
以上几步，能让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是满堂灌、填鸭式的教学。我认为这样才能算是一节好的语文课。
一、课堂上必须有情感
1.要使学生在上课之前就要入情
如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课起始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的课堂导入，好的课堂导入是上好一节课的前提，就有了如何去翻阅孩子的生命。好的课堂导入就为以后课程的进行打下了良好的基础。
2.把握兴趣，注重激发情感
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。
3.教学活动中要注重“溶情”
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、优化课堂情景，创设互动合作点
叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的情景，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在影响力，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1.创设“质疑”的情境
课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情景，激发学生的学习积极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。
2.创设“表演”情景
学生是学习的主人，课堂上的一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要广，除尖子生外，还要顾及到中下水平的学生以及双差生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和参与者。如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生学习积极性大增，人人跃跃欲试。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。
3.创设学生自主的学习空间
新课程强调教材的开放性，教材的空间，就是留给学生一个自主学习创造的空间。如何在教学中体现这一理念呢？我认为教师的创造性实际上是学生创造性的诱因，学生的创造性是教师创造性的集中体现。如上综合实践学习课《话说家乡》之前，我给学生一个自主学习探索的空间：在“五一”劳动节放假期间，让学生走向社会，走进家乡，了解家乡的自然环境，人文环境以及家乡的变化。对这些进行调查、了解。在此基础上，要求学生参阅有关资料，并根据资料去分析、研究，引发出对家乡建设的一种看法，一种体验。课堂上，我让学生在小组里展示搜集到的有关家乡资料、自办的手抄报等。老师设计的这个环节，给学生提供了一个自主学习创造空间，可以使同学把自己的创造性充分地体现出来。
三、重视情景教学，激发学生的学习兴趣
情景教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始是做小游戏，活跃课堂气氛，然后自然地引入情景中——“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘扬的雪花落在粉妆玉砌的世界，不由自主地大喊道：“下雪啦！下雪啦！”教师因势利导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有色、有形的情景世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学习兴趣的作用。那么该如何做呢？下面再分三小点来说明。
1.让孩子去“展示自己”
课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
在我的课堂上，有许许多多与课文内容相关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他們往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时我们难以想象的，教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2.引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
3.在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
以上几步，能让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是满堂灌、填鸭式的教学。我认为这样才能算是一节好的语文课。