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【摘要】新一轮课程改革的实施，要求初中英语教师不仅要引导学生在课堂、书本中学到有价值的英语知识，还要在亲身体验的过程中积累英语经验，逐步提升英语学习能力。在此理念指导下，我尝试实现初中英语生活化教学，运用生活化的教学手段引导学生感知、理解英语。
【关键词】初中英语;生活化教学;教学对策
【作者简介】王丹，吉林省长春市农安县三岗镇初级中学。
我国著名教育家陶行知先生立足传统教学的弊端提出了生活教育理念。在英语教学改革背景下，随着英语教学“社会生活”和“职业背景”的不断发展，实现生活化教学成为是大势所趋。由此，我在组织初中英语教学活动的时候，对生活化教学进行探究，尝试借助以下方式实现英语的生活化教学。
一、运用信息技术辅助教学
在现代信息技术不断发展的今天，技术手段早已被广泛地应用于现实生活的方方面面，个体往往会利用信息技术手段搜集信息。在初中英语教学活动也不例外，英语教师会在教学准备环节，利用网络渠道搜集大量与教学有关的图片、视频等，从而开拓学生的视野，使其产生学习兴趣，并在丰富的教学资源支持下，由传统的被动接受转向主动探究，从而实现学习能力的提升。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，也尝试发挥信息技术辅助教学的作用，利用电化资源、网络资源等增强生活化教学的效果。以“Do you like pop music”为例，在组织教学活动之前，我利用网络渠道搜集了多种类型的音乐，在课堂中，则借助多媒体将其播放给学生。美妙的音乐很容易吸引学生的注意力，而且学生在倾听的过程中会产生身临其境之感，自主地对乐曲进行品析。学生进入积极的学习状态之后，我继续利用多媒体展示课件，从而使学生在多种感官的作用下建立对乐曲的深刻认知，为之后的自由交际打下坚实的基础。
二、合理开发生活化教学资源
生活化教学资源的开发是教师中实施生活化教学的保障。一般情况下，我在组织初中英语教学活动的时候，会从以下几方面入手，挖掘生活化教学资源。
1.挖掘教材中的教学资源。杜威在其教育研究过程中，为教师如何使用教材提出了指导建议，即教师在组织教学活动的时候，不仅要对教材本身给予关注，还要对教材内容及学生的发展需求给予关注，并以此为基础，挖掘有价值的教育资源。就我们所使用的人教版初中英语教材来说，其中包含着大量的生活内容。但是，倘若教师不深入分析教材，直接将其中的语言知识展现给学生，则会导致生活教学资源失去使用价值。我在组织教学活动的时候，一般会深入教材之中，对基础知识、语言文本等进行分析，挖掘其中蕴含的生活化内容，以此为学生搭建连接“知识世界”和“生活世界”的桥梁，从而使学生在熟悉的生活内容的辅助下，积极探究，掌握有价值的英语知识。以“Do you want to watch a game show”的教学为例，本单元的阅读内容旨在引导学生对电视节目进行讨论。在现实生活中，学生看过无数的电视节目，对此早已积累了丰富的生活经验，所以可挖掘的生活化内容不少。基于此，我在组织教学活动的时候，就以学生的熟悉的电视节目为切入点，引导其调动已有的生活经验，对此展开讨论。
2.引入生活中的英语资源。尽管英语教材中包含着丰富的生活资源，但是这些对于提升学生的英语学习水平，引导学生建立生活认知，还是远远不够的。生活作为英语的源泉，其中蕴含着丰富多彩的英语现象。如果教师在教学活动中能将生活中的英语现象展现给学生，不仅可以实现教学资源的丰富，还可以使学生在亲身经历的过程中，对英语知识展开探究，从而获得有价值的英语知识，加深对所学英语知识的理解。以
“Where are you going”为例，该内容与地点、景物有着密切的联系。在教学活动开展之前，我回归生活，为学生设计了假期旅游情境，并选择了一些景点，如西藏、张家界等，同时整理了图片、视频等，使学生在课堂中自主观看，就喜欢的风景进行说明。
三、适当选取生活化的教学方法
教学方法的使用是有效实施生活化教学的主要途徑。试想，在课堂教学中，教师仍采取知识灌输的方式，将学生束缚在大量的语言知识之中，他们如何走进生活呢？所以，我在组织英语教学活动的时候，一般会选择生活化的教学方式，引导学生体验生活、感知生活、理解生活。以“How do you make a banana milk shake”为例，在课堂教学中，我采取情境教学法，结合学生日常生活动作引导其亲身体验制作食物的过程。制作的过程中，学生不仅要将动作演绎出来，还要运用语言将其描述出来，以此扎实掌握英语知识。在这样的演绎过程中，学生还可以积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要注意英语学科与现实生活的联系，发挥生活教学的作用，利用信息技术辅助教学，挖掘生活化的教学资源，以此使学生在多样的生活化活动体验中掌握有价值的英语知识，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]周彩红.以生活为本，为生活而用——初中英语生活化教学的感悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：94.
【关键词】初中英语;生活化教学;教学对策
【作者简介】王丹，吉林省长春市农安县三岗镇初级中学。
我国著名教育家陶行知先生立足传统教学的弊端提出了生活教育理念。在英语教学改革背景下，随着英语教学“社会生活”和“职业背景”的不断发展，实现生活化教学成为是大势所趋。由此，我在组织初中英语教学活动的时候，对生活化教学进行探究，尝试借助以下方式实现英语的生活化教学。
一、运用信息技术辅助教学
在现代信息技术不断发展的今天，技术手段早已被广泛地应用于现实生活的方方面面，个体往往会利用信息技术手段搜集信息。在初中英语教学活动也不例外，英语教师会在教学准备环节，利用网络渠道搜集大量与教学有关的图片、视频等，从而开拓学生的视野，使其产生学习兴趣，并在丰富的教学资源支持下，由传统的被动接受转向主动探究，从而实现学习能力的提升。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，也尝试发挥信息技术辅助教学的作用，利用电化资源、网络资源等增强生活化教学的效果。以“Do you like pop music”为例，在组织教学活动之前，我利用网络渠道搜集了多种类型的音乐，在课堂中，则借助多媒体将其播放给学生。美妙的音乐很容易吸引学生的注意力，而且学生在倾听的过程中会产生身临其境之感，自主地对乐曲进行品析。学生进入积极的学习状态之后，我继续利用多媒体展示课件，从而使学生在多种感官的作用下建立对乐曲的深刻认知，为之后的自由交际打下坚实的基础。
二、合理开发生活化教学资源
生活化教学资源的开发是教师中实施生活化教学的保障。一般情况下，我在组织初中英语教学活动的时候，会从以下几方面入手，挖掘生活化教学资源。
1.挖掘教材中的教学资源。杜威在其教育研究过程中，为教师如何使用教材提出了指导建议，即教师在组织教学活动的时候，不仅要对教材本身给予关注，还要对教材内容及学生的发展需求给予关注，并以此为基础，挖掘有价值的教育资源。就我们所使用的人教版初中英语教材来说，其中包含着大量的生活内容。但是，倘若教师不深入分析教材，直接将其中的语言知识展现给学生，则会导致生活教学资源失去使用价值。我在组织教学活动的时候，一般会深入教材之中，对基础知识、语言文本等进行分析，挖掘其中蕴含的生活化内容，以此为学生搭建连接“知识世界”和“生活世界”的桥梁，从而使学生在熟悉的生活内容的辅助下，积极探究，掌握有价值的英语知识。以“Do you want to watch a game show”的教学为例，本单元的阅读内容旨在引导学生对电视节目进行讨论。在现实生活中，学生看过无数的电视节目，对此早已积累了丰富的生活经验，所以可挖掘的生活化内容不少。基于此，我在组织教学活动的时候，就以学生的熟悉的电视节目为切入点，引导其调动已有的生活经验，对此展开讨论。
2.引入生活中的英语资源。尽管英语教材中包含着丰富的生活资源，但是这些对于提升学生的英语学习水平，引导学生建立生活认知，还是远远不够的。生活作为英语的源泉，其中蕴含着丰富多彩的英语现象。如果教师在教学活动中能将生活中的英语现象展现给学生，不仅可以实现教学资源的丰富，还可以使学生在亲身经历的过程中，对英语知识展开探究，从而获得有价值的英语知识，加深对所学英语知识的理解。以
“Where are you going”为例，该内容与地点、景物有着密切的联系。在教学活动开展之前，我回归生活，为学生设计了假期旅游情境，并选择了一些景点，如西藏、张家界等，同时整理了图片、视频等，使学生在课堂中自主观看，就喜欢的风景进行说明。
三、适当选取生活化的教学方法
教学方法的使用是有效实施生活化教学的主要途徑。试想，在课堂教学中，教师仍采取知识灌输的方式，将学生束缚在大量的语言知识之中，他们如何走进生活呢？所以，我在组织英语教学活动的时候，一般会选择生活化的教学方式，引导学生体验生活、感知生活、理解生活。以“How do you make a banana milk shake”为例，在课堂教学中，我采取情境教学法，结合学生日常生活动作引导其亲身体验制作食物的过程。制作的过程中，学生不仅要将动作演绎出来，还要运用语言将其描述出来，以此扎实掌握英语知识。在这样的演绎过程中，学生还可以积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要注意英语学科与现实生活的联系，发挥生活教学的作用，利用信息技术辅助教学，挖掘生活化的教学资源，以此使学生在多样的生活化活动体验中掌握有价值的英语知识，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]周彩红.以生活为本，为生活而用——初中英语生活化教学的感悟[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：94.