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摘 要：随着时代的发展，我国与世界各国的交流已经越来越频繁，对于英语学习已经开展的非常广泛。从幼儿园到大学，英语的学习也一直是必修课程。那么，在学习英语的关键时期即初中，由于有些学生出现学习困难的情况，常常会形成心理障碍。那么，就要对症下药，寻根朔源，端正学生学习英语的态度，转变学习英语的一些不良心理问题，帮助他们排除心理障碍，走出困境，指导学生改进学习方法。本文试图探讨初中英语学习心理障碍产生的成因及解决对策，以期为英语教学提供可行参考。
关键词：初中英语学习 心理障碍 转化
一、初中英语学习心理障碍的类型及
成因
1.英语学习急躁型
首先，这种心理障碍的产生是由于学生学习英语的方法不当，英语学习需要记忆性的知识多，尤其语法的记忆更是枯燥无味，再加上教师教法陈旧，有时不能够有针对性地教学，造成部分学生学习掉队。由于中学生好胜心强，缺乏自制，情绪忽高忽低，紧张浮躁，总想急于求成，存在“一口吃成胖子”的错误心理。
这种类型的学生也有一些学习成绩比较理想，他们在完成某些作业或者是掌握一定能力后便会自我感觉良好，但是一旦在英语学习中遇到挫折，又不能及时得到帮助的话，就容易影响学习成绩。
2.英语学习抑郁型
有些学生性格内向，在学习英语的过程中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿意向老师、同学求助，觉得问别人是比较丢人的事情。这样闷在心里，久而久之产生对英语学习的阴影，这些各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。
这种类型的学生不仅学习英语如此，在其他学科的学习中也同样存在类似的问题，长此下去，严重的不仅不利于学习，同时还会对人格的形成造成不良影响。
3.英语学习自卑型
一些学习较差的学生虽有上进的心愿，但没有掌握适合自己的学习方法，自信不够，总觉得永远也赶不上优等生，努力无望，认为自己天生蠢笨，长此下去，在班里的威信降低，产生自卑心理。
4.英语学习孤独型
这种类型的学生与抑郁性有相似之处，但又不完全相同。由于近年来某些初中教学班容量过大，导致教师提问少，关注不够。有些学生自身口语活动面窄，整节课呆呆地坐着。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助，这愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。这样不仅不利于英语学习，同时也有碍于学生的人际交往。
5.英语学习厌恶型
某些学生因为一两次考试成绩不理想，或者仅仅是课上问题没有回答对，产生厌恶心理，认为“我为什么要学英语”“我就是不学英语”等。
在这样的心理状态的支配下，中枢神经处于低迷、压抑状态，得不到兴奋刺激，尤其在学习中出现困难时，更会产生抵触、抗拒心理，内心不接受英语就会使所需的信息难以进入头脑。这样当然难以取得良好的学习效果，而不良的学习效果又再次加重了厌烦、抵触的心理，整个学习陷入恶性循环。
6.英语学习焦虑型
某些学生由于英语课程不断加深而不适应这些变化，或是看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的课业负担及中考的压力，自信心受挫，内疚和失落感增强，整天提心吊胆、紧张不安。
而且，不少学生对学好英语缺乏信心，当遇到难以掌握的内容时，对自己的能力产生怀疑，认为自己的预期目标不可能达到，无心恋战，知难而退。特别当学过的知识遗忘时，或者是复习过多遍的内容还未能掌握时，更会产生一种焦虑乃至恐惧的心理，对英语存有一种不可名状的压抑和焦虑感，以至于看到英语就害怕。这严重压抑了信息接受能力，阻碍了对英语的掌握，严重的影响了学习的效果。
每种类型都不一定会是特定的存在，或多或少都与其他类型相似，这是人的心理活动的正常现象，但是，在解决这些学生的心理问题时，就要找到主要矛盾，只要主要矛盾得到了解决，那么，在这些复杂的心理范围内的不良因素，都可以以学生自身的努力得到解决。因此，一定要找到适合每种类型的解决方法。
二、解决英语学习心理障碍的对策
要解决初中学生学习英语的心理障碍，就要明白任何语言都是一种交流的工具，英语也不例外，要让学生明白，学习英语并不是为了应付考试，而是要掌握这种工具，并利用它与国际培养进行交流，学习语言的同时，还要注重对英语国家知识的积累。比如在讲某些单词的时候，老师可以把这些单词的来源讲给学生听，提高学生学习的兴趣。那么，具体应该如何去做呢？
1.要培养学生学习英语的兴趣，端正学生的学习动机
要注意运用适当的方法激发学生求知欲。动机是支配行为的直接原因，外语学习动机直接支配外语学习行为。教师应当特别重视学习动机的培养和激励。在教学过程中，使学生了解外语学习在生产、生活实践中的作用及其社会价值。教育学生学习外语是认识世界、走向世界的重要工具，也是人们解决日常生活的交际工具。让学生懂得英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。教师要反复强调英语作为一门语言，是今后在工作和学习中非常必要的。促进学生动机的确立，可从远到近，从大到小不厌其烦，引证博论，使学生真正认识到英语的重要，从而激发其求知欲。
要运用适当的方法来培养学生学习的兴趣，比如，开设英语角和模拟课中的场景等。成功的外语课堂应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。也就是说在教学过程中，引导学生用英语思维，使英语学习生活化、实用化。场景模拟是激发学生学习兴趣，提高英语应用能力的策略之一。
2.让学生体验成功的喜悦，恢复自信
消除心理障碍，从根本上来说要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我。比如，教师课上提问时，应当了解每个同学具体的情况，多关心成绩较差的学生。教师在教学中应以启发为主，教育为辅。吸引学生投入到英语学习中来，要加强鼓励，坚持“大拇指”教育。教师要注意与同学建立良好的师生关系。对学生要做到一视同仁，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习，使学生由于心理的变化产生“我想学”“我要学”的健康心理。不能随意惩罚学生，不使用有伤自尊的语言去刺激、挖苦学生。以讲道理为主，调动学生自我改正、自我教育的积极性。
3.教师要注意提高自身素质，不断更新教学方法
外语教师要在教学中消除学生在学习上的心理障碍，必须提高自身素质。要热爱自己的工作，为人师表。要有良好的英语专业知识的储备。教师平时要保持开朗的性格，仪表端庄，给学生树立一个美好的形象。教师要结合同学们的实际情况，做到有针对性地教学，做到因材施教，使每个同学都能够不断进步。
三、结论
初中是学习英语的重要阶段，很多语法和单词都是在初中阶段学习和积累的，因此，这一阶段学生学习英语的心理状态的健康与否直接关系到英语学习的好与坏。教师要不断积累经验，善于发现学生的不良心理状态，找到适合学生自身的解决方法，往往改变了学生一种不良心理状态，其他附带的不良情绪也能得到改变，这样能够使学生产生学习英语的兴趣，从而使学生能够顺利完成初中阶段的英语学习，最终更好地掌握英语这门语言工具。
参考文献：
［1］岳健斌.浅谈中学生英语学习的心理障碍与对策.中国科教创新导刊.
［2］梁学东.中学生英语学习的心理障
碍及其排除.安庆师范学院学报（社会科
学版）.
［3］陆宪成.初中学生外语学习心理障碍的分析与对策.教育与教学研究.
［4］李晓光.初中生英语学习的心理障碍及其对策.
［5］韩石.浅谈提高初中英语学习兴趣的策略.
作者单位：浙江省嵊州市嵊州中学
关键词：初中英语学习 心理障碍 转化
一、初中英语学习心理障碍的类型及
成因
1.英语学习急躁型
首先，这种心理障碍的产生是由于学生学习英语的方法不当，英语学习需要记忆性的知识多，尤其语法的记忆更是枯燥无味，再加上教师教法陈旧，有时不能够有针对性地教学，造成部分学生学习掉队。由于中学生好胜心强，缺乏自制，情绪忽高忽低，紧张浮躁，总想急于求成，存在“一口吃成胖子”的错误心理。
这种类型的学生也有一些学习成绩比较理想，他们在完成某些作业或者是掌握一定能力后便会自我感觉良好，但是一旦在英语学习中遇到挫折，又不能及时得到帮助的话，就容易影响学习成绩。
2.英语学习抑郁型
有些学生性格内向，在学习英语的过程中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿意向老师、同学求助，觉得问别人是比较丢人的事情。这样闷在心里，久而久之产生对英语学习的阴影，这些各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。
这种类型的学生不仅学习英语如此，在其他学科的学习中也同样存在类似的问题，长此下去，严重的不仅不利于学习，同时还会对人格的形成造成不良影响。
3.英语学习自卑型
一些学习较差的学生虽有上进的心愿，但没有掌握适合自己的学习方法，自信不够，总觉得永远也赶不上优等生，努力无望，认为自己天生蠢笨，长此下去，在班里的威信降低，产生自卑心理。
4.英语学习孤独型
这种类型的学生与抑郁性有相似之处，但又不完全相同。由于近年来某些初中教学班容量过大，导致教师提问少，关注不够。有些学生自身口语活动面窄，整节课呆呆地坐着。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助，这愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。这样不仅不利于英语学习，同时也有碍于学生的人际交往。
5.英语学习厌恶型
某些学生因为一两次考试成绩不理想，或者仅仅是课上问题没有回答对，产生厌恶心理，认为“我为什么要学英语”“我就是不学英语”等。
在这样的心理状态的支配下，中枢神经处于低迷、压抑状态，得不到兴奋刺激，尤其在学习中出现困难时，更会产生抵触、抗拒心理，内心不接受英语就会使所需的信息难以进入头脑。这样当然难以取得良好的学习效果，而不良的学习效果又再次加重了厌烦、抵触的心理，整个学习陷入恶性循环。
6.英语学习焦虑型
某些学生由于英语课程不断加深而不适应这些变化，或是看到其他同学成绩优异，自己产生失落感，加之过重的课业负担及中考的压力，自信心受挫，内疚和失落感增强，整天提心吊胆、紧张不安。
而且，不少学生对学好英语缺乏信心，当遇到难以掌握的内容时，对自己的能力产生怀疑，认为自己的预期目标不可能达到，无心恋战，知难而退。特别当学过的知识遗忘时，或者是复习过多遍的内容还未能掌握时，更会产生一种焦虑乃至恐惧的心理，对英语存有一种不可名状的压抑和焦虑感，以至于看到英语就害怕。这严重压抑了信息接受能力，阻碍了对英语的掌握，严重的影响了学习的效果。
每种类型都不一定会是特定的存在，或多或少都与其他类型相似，这是人的心理活动的正常现象，但是，在解决这些学生的心理问题时，就要找到主要矛盾，只要主要矛盾得到了解决，那么，在这些复杂的心理范围内的不良因素，都可以以学生自身的努力得到解决。因此，一定要找到适合每种类型的解决方法。
二、解决英语学习心理障碍的对策
要解决初中学生学习英语的心理障碍，就要明白任何语言都是一种交流的工具，英语也不例外，要让学生明白，学习英语并不是为了应付考试，而是要掌握这种工具，并利用它与国际培养进行交流，学习语言的同时，还要注重对英语国家知识的积累。比如在讲某些单词的时候，老师可以把这些单词的来源讲给学生听，提高学生学习的兴趣。那么，具体应该如何去做呢？
1.要培养学生学习英语的兴趣，端正学生的学习动机
要注意运用适当的方法激发学生求知欲。动机是支配行为的直接原因，外语学习动机直接支配外语学习行为。教师应当特别重视学习动机的培养和激励。在教学过程中，使学生了解外语学习在生产、生活实践中的作用及其社会价值。教育学生学习外语是认识世界、走向世界的重要工具，也是人们解决日常生活的交际工具。让学生懂得英语与汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。教师要反复强调英语作为一门语言，是今后在工作和学习中非常必要的。促进学生动机的确立，可从远到近，从大到小不厌其烦，引证博论，使学生真正认识到英语的重要，从而激发其求知欲。
要运用适当的方法来培养学生学习的兴趣，比如，开设英语角和模拟课中的场景等。成功的外语课堂应在课内创造更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。也就是说在教学过程中，引导学生用英语思维，使英语学习生活化、实用化。场景模拟是激发学生学习兴趣，提高英语应用能力的策略之一。
2.让学生体验成功的喜悦，恢复自信
消除心理障碍，从根本上来说要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我。比如，教师课上提问时，应当了解每个同学具体的情况，多关心成绩较差的学生。教师在教学中应以启发为主，教育为辅。吸引学生投入到英语学习中来，要加强鼓励，坚持“大拇指”教育。教师要注意与同学建立良好的师生关系。对学生要做到一视同仁，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习，使学生由于心理的变化产生“我想学”“我要学”的健康心理。不能随意惩罚学生，不使用有伤自尊的语言去刺激、挖苦学生。以讲道理为主，调动学生自我改正、自我教育的积极性。
3.教师要注意提高自身素质，不断更新教学方法
外语教师要在教学中消除学生在学习上的心理障碍，必须提高自身素质。要热爱自己的工作，为人师表。要有良好的英语专业知识的储备。教师平时要保持开朗的性格，仪表端庄，给学生树立一个美好的形象。教师要结合同学们的实际情况，做到有针对性地教学，做到因材施教，使每个同学都能够不断进步。
三、结论
初中是学习英语的重要阶段，很多语法和单词都是在初中阶段学习和积累的，因此，这一阶段学生学习英语的心理状态的健康与否直接关系到英语学习的好与坏。教师要不断积累经验，善于发现学生的不良心理状态，找到适合学生自身的解决方法，往往改变了学生一种不良心理状态，其他附带的不良情绪也能得到改变，这样能够使学生产生学习英语的兴趣，从而使学生能够顺利完成初中阶段的英语学习，最终更好地掌握英语这门语言工具。
参考文献：
［1］岳健斌.浅谈中学生英语学习的心理障碍与对策.中国科教创新导刊.
［2］梁学东.中学生英语学习的心理障
碍及其排除.安庆师范学院学报（社会科
学版）.
［3］陆宪成.初中学生外语学习心理障碍的分析与对策.教育与教学研究.
［4］李晓光.初中生英语学习的心理障碍及其对策.
［5］韩石.浅谈提高初中英语学习兴趣的策略.
作者单位：浙江省嵊州市嵊州中学