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摘 要：小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门。本文通过案例对于在小学数学课堂如何有效提问提出了一些见解。
关键词：高效课堂；案例；提问
小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。随着新课改的深入开展，课堂提问已逐渐成为每位教师都力求去掌握的一项教学技能，越来越受到小学数学教师的重视。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂提问不仅是师生双边活动的重要方式，更是一种教学艺术。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增进师生交流、激发学习兴趣、引领自己课堂走向和谐高效。
现阶段小学数学课堂上提问发挥的作用远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上阻碍了追求高效课堂的步伐。因此，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。结合自己的上课与课后反思以及我校组织的校内交流课活动，谈几点关于小数课堂有效提问的看法。
一、提问的问题有数量缺乏质量
案例：《小数的大小比较》一节课时，进行了这样的提问设计：
师：小数的大小比较先比？
生：整数部分
师：若整数部分不相同？
生：整数大的小数大
师：若整数部分相同？
生：从小数部分最高位比起
生：若小数部分数位不够怎么办？
师：用0占位
这样的的一问一答，使学生缺少思考的空间和时间， 表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。这点在课后学生的作业与练习中就暴露的一览无余，关于这部分的题目很多学生出现错误。当问他们小数大小比较的法则是什么时？竟然有一部分学生不会说。这使我不得不反思自己的课堂提问，其实只需要一个问题就可以了：如何来比较小数的大小？让学生独立完成整个知识的点的梳理过程，在整理过程中消化小数大小比较的实质，这样可以让学生系统的对小数的大小比较的方法进行掌握与理解。
二、提问的问题目标指向不明确
案例：在《分数的初步认识》一节课中教师设计了一同学过生日的情景：
师：今天是小丽的生日，她的小伙伴与她一起过生日，教师出示情景图。
师：看，小丽准备了什么好东西？
生：有苹果、饮料、蛋糕……
师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。
生：来了小花和小美。
师：客人来了后，小丽会干什么？
生1：小丽会分苹果给客人吃。
生2：小丽会分饮料给客人吃。
生3：小丽会分蛋糕给客人吃。
生4：她们会一起玩。
……
在案例中，第二个问题“客人来了后，小丽会干什么？”这样的提问虽培养了学生的想象力，但明显偏离了本节课教学目标使学生的思考无从入手，加上低年级的孩子本就天马行空的想象力，导致课堂教学偏离了轨道。因此课堂提问需要有明确的指向性。同样这节课如果改成这样效果可能会好很多：
出示情景图后：
师：看，小丽准备了什么好东西？
生1：有苹果、饮料、蛋糕……
师：谁能用数学语言把你看到的说一遍？
生2：有4个苹果，3瓶饮料，一块蛋糕。
师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好？
生：生2。
师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。
师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。
生：来了小花和小美。
师：小丽拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分？
这样提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离教学目标，又较好地培养了学生如何进行数学思考。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的探究意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，促进高校课堂的创建。
三、提问变成少部分优秀生的舞台
案例：《分数的意义》课结尾阶段
师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。
师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1600名学生，他占全校人数的几分之几？ 我们全县有2万名学生，他占我们全县学生数的几分之几？（分别指名没发言的学生回答）
师：为什么同样是这位同学，你们说的分数却一直在变？
师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？（下课）
课堂提问的目的在于唤醒学生的求知欲、调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。而如今的课堂提问却变成了只是为小部分学生准备的舞台，有很大一部分学生一节课下来都没有张口说话的机会。课堂提问要注意面向全体，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，充分调动各类学生思考的积极性。
上面案例中这样的问题设计，既给坐了将近一节课冷板凳的学生一次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，而且还使全体学生对单位“1”的理解更加深刻，真可谓是“一箭三雕”。
四、提问的问题没有思考价值
大部分老师都有这样的经历，课堂上向学生提出“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，学生简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，但实质是一些流于形式的无效问题与回答。学生只是随声附和的回答，并没有去思考分析。虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生投其所好的应答，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的甚至是起副作用的。
总之，高效课堂每一位小学数学教师都应当努力去改革自己的课堂提问技巧，追求高效的课堂教学效率，努力打造高效小数课堂。要掌握有效提问这一项优美的教学艺术，我们就应该去不断思考、不断反思、不断分析、不断总结、不断改进，让自己的课堂提问能问出学生的创造力、问出学生的积极性、问出学生的精彩、问出教师的艺术、问出高效的课堂。
关键词：高效课堂；案例；提问
小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。随着新课改的深入开展，课堂提问已逐渐成为每位教师都力求去掌握的一项教学技能，越来越受到小学数学教师的重视。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂提问不仅是师生双边活动的重要方式，更是一种教学艺术。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增进师生交流、激发学习兴趣、引领自己课堂走向和谐高效。
现阶段小学数学课堂上提问发挥的作用远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上阻碍了追求高效课堂的步伐。因此，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。结合自己的上课与课后反思以及我校组织的校内交流课活动，谈几点关于小数课堂有效提问的看法。
一、提问的问题有数量缺乏质量
案例：《小数的大小比较》一节课时，进行了这样的提问设计：
师：小数的大小比较先比？
生：整数部分
师：若整数部分不相同？
生：整数大的小数大
师：若整数部分相同？
生：从小数部分最高位比起
生：若小数部分数位不够怎么办？
师：用0占位
这样的的一问一答，使学生缺少思考的空间和时间， 表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。这点在课后学生的作业与练习中就暴露的一览无余，关于这部分的题目很多学生出现错误。当问他们小数大小比较的法则是什么时？竟然有一部分学生不会说。这使我不得不反思自己的课堂提问，其实只需要一个问题就可以了：如何来比较小数的大小？让学生独立完成整个知识的点的梳理过程，在整理过程中消化小数大小比较的实质，这样可以让学生系统的对小数的大小比较的方法进行掌握与理解。
二、提问的问题目标指向不明确
案例：在《分数的初步认识》一节课中教师设计了一同学过生日的情景：
师：今天是小丽的生日，她的小伙伴与她一起过生日，教师出示情景图。
师：看，小丽准备了什么好东西？
生：有苹果、饮料、蛋糕……
师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。
生：来了小花和小美。
师：客人来了后，小丽会干什么？
生1：小丽会分苹果给客人吃。
生2：小丽会分饮料给客人吃。
生3：小丽会分蛋糕给客人吃。
生4：她们会一起玩。
……
在案例中，第二个问题“客人来了后，小丽会干什么？”这样的提问虽培养了学生的想象力，但明显偏离了本节课教学目标使学生的思考无从入手，加上低年级的孩子本就天马行空的想象力，导致课堂教学偏离了轨道。因此课堂提问需要有明确的指向性。同样这节课如果改成这样效果可能会好很多：
出示情景图后：
师：看，小丽准备了什么好东西？
生1：有苹果、饮料、蛋糕……
师：谁能用数学语言把你看到的说一遍？
生2：有4个苹果，3瓶饮料，一块蛋糕。
师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好？
生：生2。
师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。
师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。
生：来了小花和小美。
师：小丽拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分？
这样提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离教学目标，又较好地培养了学生如何进行数学思考。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的探究意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，促进高校课堂的创建。
三、提问变成少部分优秀生的舞台
案例：《分数的意义》课结尾阶段
师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。
师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1600名学生，他占全校人数的几分之几？ 我们全县有2万名学生，他占我们全县学生数的几分之几？（分别指名没发言的学生回答）
师：为什么同样是这位同学，你们说的分数却一直在变？
师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？（下课）
课堂提问的目的在于唤醒学生的求知欲、调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。而如今的课堂提问却变成了只是为小部分学生准备的舞台，有很大一部分学生一节课下来都没有张口说话的机会。课堂提问要注意面向全体，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，充分调动各类学生思考的积极性。
上面案例中这样的问题设计，既给坐了将近一节课冷板凳的学生一次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，而且还使全体学生对单位“1”的理解更加深刻，真可谓是“一箭三雕”。
四、提问的问题没有思考价值
大部分老师都有这样的经历，课堂上向学生提出“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，学生简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，但实质是一些流于形式的无效问题与回答。学生只是随声附和的回答，并没有去思考分析。虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生投其所好的应答，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的甚至是起副作用的。
总之，高效课堂每一位小学数学教师都应当努力去改革自己的课堂提问技巧，追求高效的课堂教学效率，努力打造高效小数课堂。要掌握有效提问这一项优美的教学艺术，我们就应该去不断思考、不断反思、不断分析、不断总结、不断改进，让自己的课堂提问能问出学生的创造力、问出学生的积极性、问出学生的精彩、问出教师的艺术、问出高效的课堂。