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摘 要：地理学科包括了经济、自然、政治和社会文化等综合要素，是高中学习中一门综合性较强的学科。在教学过程中，教师必须要注重学生地理核心素养的培养，让学生能够具备地理知识技能、科学方法、价值观等等，适应社会发展需求。本文探讨了高中地理教学的现状，提出几点增强高中学生地理核心素养的有效策略。
关键词：高中地理;核心素养
一、高中地理教学的现状及困境
地理学科是一个要综合时空地方因素的学科，要考虑多方面因素，要求学生有较强的知识运用能力和分析能力。然而，在高中地理学科教学过程中，通常教师对学生思维能力的培养不足，学生对地理知识的运用能力和整理能力都偏弱。教师和学生都更加注重高考需求，目前的高考敏体对于学生的核心素养考察还不够，也就让教师和学生忽略了地理实践能力的培养。
二、高中地理学习过程中核心素养培育的必要性
（1）深化學生区域认知能力
（2）在高中地理课堂中，教师通过多样化的教学方法，让学生对地理区域的特征和问题进行分析，能够培养学生对区域的认知度。学生能够掌握不同的区域自然和人文知识，理解世界上其他地方的人地关系。
（3）提高学生地理实践能力
实践运用能力在地理学科的核心素养中很重要，教师结合课本知识和其他资源，培养学生的地理实践能力，让学生可以在学习过程中，运用合适的地理工具、知识和方法解决实际问题，提高学生掌握到知识的运用能力。
（4）培养学生价值观、世界观
培养学生地理核心素养可以利于培养学生的人地协调观，在课堂中教师引导学生分析人类活动和地理环境的变化，理解人地关系的表现形式，学生能够正确地认识到人类活动是如何影响到地理环境的，形成正确的价值观和世界观。
三、高中地理课堂活动中增强学生核心素养的有效策略
（1）真实教学情境创设，建立良好教学氛围。
真实教学情境的创设能够很好的吸引学生的注意力，在高中地理课上，教师可以创设接近真实生活环境的情境，让学生在感官上更加真实，自主地参与到学习中去。教师在创设教学情境的过程中，要注意一下几方面：第一是情境创设的内容要符合教材和大纲的要求，在此基础上具备灵活性和创新性;第二是要注重情境的真实性把握，真正让学生代入到真实的教学情境下思考解决问题;第三是利用自媒体技术的优势，发挥其生动形象直观的优势，激发学生能够建立知识点和情境之间的联系。例如，通过地理实验的方法，让学生在对地理环境进行观察调查之后，由教师引导学习，用多媒体技术呈现地理现象的变化过程，加快学生对地理知识的掌握和建立良好的学习氛围。
（2）重视课堂提问，以学生为教学主体。
课堂上，教学活动的主要构成在于学生和教师之间的互动，课堂提问正是最重要的师生沟通方式。在地理教学中，教师要以学生为教育主体，重视课堂提问的功能和影响。高中地理课堂提问应该主要重视两个方面：学生综合性能力和实践能力的培养。地理学科的综合性决定了核心素养中对学生综合能力的培养，教师在课堂提问中，应该注重各个地理要素的关联性，不仅仅局限在地理现象上，引导学生探究多方面地理要素，能对地理现象有一个纵向深度的分析;作为实践性的学科，高中地理知识绝非纯理论性的知识，地理教师应该要在提问中注重学生知识点和实际结合的能力，让学生积极参与到地理课堂中，培养地理实践能力。
（3）重视学生知识网络的构建
要学好地理学科，培养地理核心素养，不仅仅是掌握零散知识点，应该是构建系统的知识网络，熟练掌握各个知识点之间的联系。在教学中，教师应该以教材为主线，梳理零散知识点，帮助学生归纳知识，构建地理知识网络。学生逐渐能够养成定期梳理自身知识点、知识结构的习惯，提高了地理综合能力，为运用地理知识，独立解决综合性地理问题打下基础。
（4）重视以引导学生为主的教学方案
在地理教学中结合引导学生为主的教学方案，把复杂的地理学习分成难易度不同的部分，引导学生从简单的知识点入手，由浅入深，环节学生面对复杂问题的害怕心理，能够针对自身弱项进行重点巩固学习，强化学生积极学习自主学习的意识。进行这种教学方式的时候主要注意三点：第一，教师在课前，给不同学习能力的学生不同的预习任务，便于学生自己分配学习时间和提升自主学习的能力，能够在课前先自主学习，探索问题的答案;第二是在课堂研究的过程中，要以引导学生自主分析研究为主，锻炼学生解析问题的能力，发展思维能力;第三，教师要注重把学生课堂表现反馈给学生，加深学生学习到知识的印象，提高实际运用能力。
结束语：高中地理教学有着自己的独特之处，复杂性、综合性、实践性等等，从这些特性出发，在教学环节中，教师要注重以学生为主体的教学方式，创新运用教学方式，给学生建立一个良好的学习氛围，提高学生地理核心素养，适应新时代的教学需求。
参考文献
[1]左泽娥.如何在高中地理教学中提升学生的核心素养[J].中学政史地（教学指导），2019（5）.
[2]吴岱峰.以核心素养为统领，促进学生全面发展———《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念解读[J].中学地理教学参考，2018（07）.
[3]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课堂教育研究，2017（08）
作者简介：李桂丹（1981--）女，吉林农安县人，本科，中学一级 ，研究方向：地理教学
关键词：高中地理;核心素养
一、高中地理教学的现状及困境
地理学科是一个要综合时空地方因素的学科，要考虑多方面因素，要求学生有较强的知识运用能力和分析能力。然而，在高中地理学科教学过程中，通常教师对学生思维能力的培养不足，学生对地理知识的运用能力和整理能力都偏弱。教师和学生都更加注重高考需求，目前的高考敏体对于学生的核心素养考察还不够，也就让教师和学生忽略了地理实践能力的培养。
二、高中地理学习过程中核心素养培育的必要性
（1）深化學生区域认知能力
（2）在高中地理课堂中，教师通过多样化的教学方法，让学生对地理区域的特征和问题进行分析，能够培养学生对区域的认知度。学生能够掌握不同的区域自然和人文知识，理解世界上其他地方的人地关系。
（3）提高学生地理实践能力
实践运用能力在地理学科的核心素养中很重要，教师结合课本知识和其他资源，培养学生的地理实践能力，让学生可以在学习过程中，运用合适的地理工具、知识和方法解决实际问题，提高学生掌握到知识的运用能力。
（4）培养学生价值观、世界观
培养学生地理核心素养可以利于培养学生的人地协调观，在课堂中教师引导学生分析人类活动和地理环境的变化，理解人地关系的表现形式，学生能够正确地认识到人类活动是如何影响到地理环境的，形成正确的价值观和世界观。
三、高中地理课堂活动中增强学生核心素养的有效策略
（1）真实教学情境创设，建立良好教学氛围。
真实教学情境的创设能够很好的吸引学生的注意力，在高中地理课上，教师可以创设接近真实生活环境的情境，让学生在感官上更加真实，自主地参与到学习中去。教师在创设教学情境的过程中，要注意一下几方面：第一是情境创设的内容要符合教材和大纲的要求，在此基础上具备灵活性和创新性;第二是要注重情境的真实性把握，真正让学生代入到真实的教学情境下思考解决问题;第三是利用自媒体技术的优势，发挥其生动形象直观的优势，激发学生能够建立知识点和情境之间的联系。例如，通过地理实验的方法，让学生在对地理环境进行观察调查之后，由教师引导学习，用多媒体技术呈现地理现象的变化过程，加快学生对地理知识的掌握和建立良好的学习氛围。
（2）重视课堂提问，以学生为教学主体。
课堂上，教学活动的主要构成在于学生和教师之间的互动，课堂提问正是最重要的师生沟通方式。在地理教学中，教师要以学生为教育主体，重视课堂提问的功能和影响。高中地理课堂提问应该主要重视两个方面：学生综合性能力和实践能力的培养。地理学科的综合性决定了核心素养中对学生综合能力的培养，教师在课堂提问中，应该注重各个地理要素的关联性，不仅仅局限在地理现象上，引导学生探究多方面地理要素，能对地理现象有一个纵向深度的分析;作为实践性的学科，高中地理知识绝非纯理论性的知识，地理教师应该要在提问中注重学生知识点和实际结合的能力，让学生积极参与到地理课堂中，培养地理实践能力。
（3）重视学生知识网络的构建
要学好地理学科，培养地理核心素养，不仅仅是掌握零散知识点，应该是构建系统的知识网络，熟练掌握各个知识点之间的联系。在教学中，教师应该以教材为主线，梳理零散知识点，帮助学生归纳知识，构建地理知识网络。学生逐渐能够养成定期梳理自身知识点、知识结构的习惯，提高了地理综合能力，为运用地理知识，独立解决综合性地理问题打下基础。
（4）重视以引导学生为主的教学方案
在地理教学中结合引导学生为主的教学方案，把复杂的地理学习分成难易度不同的部分，引导学生从简单的知识点入手，由浅入深，环节学生面对复杂问题的害怕心理，能够针对自身弱项进行重点巩固学习，强化学生积极学习自主学习的意识。进行这种教学方式的时候主要注意三点：第一，教师在课前，给不同学习能力的学生不同的预习任务，便于学生自己分配学习时间和提升自主学习的能力，能够在课前先自主学习，探索问题的答案;第二是在课堂研究的过程中，要以引导学生自主分析研究为主，锻炼学生解析问题的能力，发展思维能力;第三，教师要注重把学生课堂表现反馈给学生，加深学生学习到知识的印象，提高实际运用能力。
结束语：高中地理教学有着自己的独特之处，复杂性、综合性、实践性等等，从这些特性出发，在教学环节中，教师要注重以学生为主体的教学方式，创新运用教学方式，给学生建立一个良好的学习氛围，提高学生地理核心素养，适应新时代的教学需求。
参考文献
[1]左泽娥.如何在高中地理教学中提升学生的核心素养[J].中学政史地（教学指导），2019（5）.
[2]吴岱峰.以核心素养为统领，促进学生全面发展———《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念解读[J].中学地理教学参考，2018（07）.
[3]盛春雳.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].课堂教育研究，2017（08）
作者简介：李桂丹（1981--）女，吉林农安县人，本科，中学一级 ，研究方向：地理教学