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摘 要：把党的工作路线用于指导高三政治复习方法，教师发挥正确的主导，制定合理科学的复习目标，并懂得如何放手，充分发挥学生的主体性，实现主导性和主体性相统一，推动思想政治理论课改革创新。
关键词：群众路线式复习;预习;展示;调整;推广
一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是党的基本工作路线，也是推动思想政治理论课改革创新的工作路线。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会要求我们，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”在高三政治课堂中，教师常常因为升学的压力，往往难以正确处理教师主导性与学生主体性的统一，知识灌输较多，学生主导时间和空间都比较少，课堂呈现出较大的功利和枯燥的氛围。笔者在高三政治复习课堂中，探索把党的工作路线与课堂组织教学相结合，走好高三政治复习课的群众路线，努力做好主导性与主体性的统一，提升高三复习实效。
一、一切为了学生，明确目标导向，做好教师的主导工作，提高高三复习实效
一切为了群众，是全心全意为人民服务的另一种表达，在高三复习课堂中，表现为一切为了学生，以推动学生全面发展和终身发展为目标，避免唯分数论的误区。因此，教师要发挥好主导作用，制定“一切为了学生”的复习课目标和方向，
《高中思想政治课程标准（2017年版）》提出学科核心素养，深化了政治课教学育人的目标，为思想政治教师指明方向，要求一线教师在教学目标制定过程中明确政治方向，贯穿核心素养，注重学业质量评价及学生学情分析，在教学目标中发挥教师主导作用的同时更加凸显学生的主体地位。
笔者在高三复习中，不断提醒自己和学生，高三政治复习目标不能停留在第一个层面。复习课目标的第一个层面是：高考成绩，达成学业质量评价目标;第二层面：终身发展能力，掌握自主知识梳理的技巧，提升信息分析和处理的能力和水平，并惠及毕业后的职业发展和人生成长;第三个层面：立德树人，政治方向正确，做到德才兼备，满足新时代的建设人才的社会需求。
二、一切依靠学生，懂得恰当放手，充分发挥学生主体作用，提高高三复習实效
一切依靠群众，是历史唯物主义世界观，突出了人民群众的主体地位。在高三复习中，必须相信学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，避免教师讲得过多、主导一切的复习误区。
一切依靠学生，发挥学生的主体作用，建立在学生的学情之上，体现了新课标的要求。在高三复习中，学生对教材的基础知识具备一定的底子，除了部分重难点需要教师的引导和帮助，大部分复习的内容通过方法指导是可以由学生自主完成的。如果一轮复习忽略了学生的学情，对学生的复习能力不放心，在复习过程中不敢放手，就可能导致学生在复习过程中等、靠、要，缺乏复习积极性，缺乏复习成就感，就可能导致高考复习效率下降，也达不成《高中思想政治课程标准（2017年版）》的要求。在新课程标准中，高考政治复习提出了核心素养的要求，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要达成这个要求，就必须懂得放手，让学生在解决高考复习的问题中形成终身发展的必备品格和关键能力。教师过多的主导，代替学生来梳理知识，通过灌输强化学生的某种应试能力，从认知发展规律来看，实践的第一手经验不足，学生的关键能力，尤其是阅读能力、思考能力和表达能力的发展就会比较缓慢。
因此，要提高三复习的效率，就是依靠学生，把学生调动起来，既解放了教师，也发展了学生，教会学生科学复习的方法，坚持逻辑至上，精简直观的原则，自主梳理知识，在梳理中发现问题，懂得分析问题，善于解决问题，从而在未来的工作中擅长于学习，实现终身发展。
三、从学生中来，到学生中去，研究学生学情，优化复习方略，提升复习效果。
从群众中来到、群众中去，在群众路线中属于方法论。对高三教师的要求是密切关注学生的需求，根据学生的学情及时调整复习方法和策略，提高高三复习实效。高三复习虽然各校基本上是进行三轮的固定套路，但具体执行却是个动态的过程，无论是复习内容、复习方式、复习节奏，都要根据学生学情的变化及时微调。
笔者在高三复习中，从学生学情出发，探索“预习、展示、调整、推广”的群众路线式高三复习方略。
预习，就是要相信学生可以在课前做好基础知识的梳理工作，教师要正确发挥主导作用，教会学生梳理基础知识的方法，让学生会研究考纲，借助思维导图，把知识梳理过程可视化，形成可以用来展示的预习成果。实践证明，学生经过训练，是能够很好地完成基础知识的梳理工作，因此，我们要充分地依靠学生，有效率地提高三复习实效。
展示，是课前让两三个学生到黑板上写出自己的预习成果，即考点梳理的思维导图。思维导图的优势是思维可视化，可以从思维导图中看出学生的学情，比如哪些难点吃不透，哪些细节被遗漏，哪些理解有疏漏。让两三个同学同时上台也是带有抽样调查的方法。展示环节体现了“从学生中来的”高三复习的课堂方略，有利于及时了解学生学情。
调整，以学生的展示为基础，正确发挥教师的主导作用，做到更有针对性，要接学生地气，避免一灌到底，做到主导性和主体性的统一，真正贯彻从群众中来，到群众中去的教学作风。调整要求教师以专业的眼光，通过学生的学习成果掌握学情，发现学生对重难点的理解程度是否到位，对易错易混点是否关注，是否存在知识理解的偏差，是否存在学习方法和态度的问题等等，一旦发现问题，就及时反馈和调整，使复习课堂的焦点能从学生的实际出发，真正做到从学生中来。
推广，是到群众中去的方法体现，是对以学生为主体完成的学习成果的充分肯定，也是学习成果的实践检验。在推广中，学生的自主学习成果被尊重被分享，使学生获得学习成功的快乐，体现创新、共享的发展理念。推广也是一种实践检验，学生学习成果是否管用，必须在解题中，在分析和解决具体情境问题中得到检验，同时也使学生学习成果在具体应用中得到完善和发展。毛泽东在1943年起草《关于领导方法的若干问题》，其中有这样一段精辟的论述：“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。这就是说，将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的系统的意见），又到群众中去做宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。这就是马克思主义的认识论。”这对高三政治复习的启示是，这个师生共同总结出来的学习成果，在解题中，在分析问题和解决问题中会得到不断的检验与发展，使学生对知识的理解层次越来越深刻，对知识的运用经验越来丰富。
四个环节环环相扣。预习，是群众路线式高三复习方略的基础，要求相信学生，依靠学生，充分发动学生;展示，教师要有敏锐的专业眼光，通过学生展示预习成果迅速掌握学生学情，是为下一环节的前提;调整，教师针对学生存在的问题不足，根据学情作针对性的指导。最后是推广，师生合作、主体与主导有机统一产生的学习成果要回到学生中去，在推广中得到验证和发展。
在高三政治复习课中走好党的工作路线，把握好群众路线与人类认识发展基本规律之间的关系，有利于坚持教师主导性和学生主体性相统一，提升高三阶段的复习实效，在圆满完成教学任务的同时，也推进了思想政治理论课改革创新。
参考文献
[1][吴春;学科核心素养与高中思想政治教学目标的制定[J];文教资料;2019年18期]。
[2]常虎温;核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示[J];教育理论与实践;2018年20期
[3]《关于领导方法的若干问题》《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第900页
[4]《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）
关键词：群众路线式复习;预习;展示;调整;推广
一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是党的基本工作路线，也是推动思想政治理论课改革创新的工作路线。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会要求我们，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”在高三政治课堂中，教师常常因为升学的压力，往往难以正确处理教师主导性与学生主体性的统一，知识灌输较多，学生主导时间和空间都比较少，课堂呈现出较大的功利和枯燥的氛围。笔者在高三政治复习课堂中，探索把党的工作路线与课堂组织教学相结合，走好高三政治复习课的群众路线，努力做好主导性与主体性的统一，提升高三复习实效。
一、一切为了学生，明确目标导向，做好教师的主导工作，提高高三复习实效
一切为了群众，是全心全意为人民服务的另一种表达，在高三复习课堂中，表现为一切为了学生，以推动学生全面发展和终身发展为目标，避免唯分数论的误区。因此，教师要发挥好主导作用，制定“一切为了学生”的复习课目标和方向，
《高中思想政治课程标准（2017年版）》提出学科核心素养，深化了政治课教学育人的目标，为思想政治教师指明方向，要求一线教师在教学目标制定过程中明确政治方向，贯穿核心素养，注重学业质量评价及学生学情分析，在教学目标中发挥教师主导作用的同时更加凸显学生的主体地位。
笔者在高三复习中，不断提醒自己和学生，高三政治复习目标不能停留在第一个层面。复习课目标的第一个层面是：高考成绩，达成学业质量评价目标;第二层面：终身发展能力，掌握自主知识梳理的技巧，提升信息分析和处理的能力和水平，并惠及毕业后的职业发展和人生成长;第三个层面：立德树人，政治方向正确，做到德才兼备，满足新时代的建设人才的社会需求。
二、一切依靠学生，懂得恰当放手，充分发挥学生主体作用，提高高三复習实效
一切依靠群众，是历史唯物主义世界观，突出了人民群众的主体地位。在高三复习中，必须相信学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，避免教师讲得过多、主导一切的复习误区。
一切依靠学生，发挥学生的主体作用，建立在学生的学情之上，体现了新课标的要求。在高三复习中，学生对教材的基础知识具备一定的底子，除了部分重难点需要教师的引导和帮助，大部分复习的内容通过方法指导是可以由学生自主完成的。如果一轮复习忽略了学生的学情，对学生的复习能力不放心，在复习过程中不敢放手，就可能导致学生在复习过程中等、靠、要，缺乏复习积极性，缺乏复习成就感，就可能导致高考复习效率下降，也达不成《高中思想政治课程标准（2017年版）》的要求。在新课程标准中，高考政治复习提出了核心素养的要求，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要达成这个要求，就必须懂得放手，让学生在解决高考复习的问题中形成终身发展的必备品格和关键能力。教师过多的主导，代替学生来梳理知识，通过灌输强化学生的某种应试能力，从认知发展规律来看，实践的第一手经验不足，学生的关键能力，尤其是阅读能力、思考能力和表达能力的发展就会比较缓慢。
因此，要提高三复习的效率，就是依靠学生，把学生调动起来，既解放了教师，也发展了学生，教会学生科学复习的方法，坚持逻辑至上，精简直观的原则，自主梳理知识，在梳理中发现问题，懂得分析问题，善于解决问题，从而在未来的工作中擅长于学习，实现终身发展。
三、从学生中来，到学生中去，研究学生学情，优化复习方略，提升复习效果。
从群众中来到、群众中去，在群众路线中属于方法论。对高三教师的要求是密切关注学生的需求，根据学生的学情及时调整复习方法和策略，提高高三复习实效。高三复习虽然各校基本上是进行三轮的固定套路，但具体执行却是个动态的过程，无论是复习内容、复习方式、复习节奏，都要根据学生学情的变化及时微调。
笔者在高三复习中，从学生学情出发，探索“预习、展示、调整、推广”的群众路线式高三复习方略。
预习，就是要相信学生可以在课前做好基础知识的梳理工作，教师要正确发挥主导作用，教会学生梳理基础知识的方法，让学生会研究考纲，借助思维导图，把知识梳理过程可视化，形成可以用来展示的预习成果。实践证明，学生经过训练，是能够很好地完成基础知识的梳理工作，因此，我们要充分地依靠学生，有效率地提高三复习实效。
展示，是课前让两三个学生到黑板上写出自己的预习成果，即考点梳理的思维导图。思维导图的优势是思维可视化，可以从思维导图中看出学生的学情，比如哪些难点吃不透，哪些细节被遗漏，哪些理解有疏漏。让两三个同学同时上台也是带有抽样调查的方法。展示环节体现了“从学生中来的”高三复习的课堂方略，有利于及时了解学生学情。
调整，以学生的展示为基础，正确发挥教师的主导作用，做到更有针对性，要接学生地气，避免一灌到底，做到主导性和主体性的统一，真正贯彻从群众中来，到群众中去的教学作风。调整要求教师以专业的眼光，通过学生的学习成果掌握学情，发现学生对重难点的理解程度是否到位，对易错易混点是否关注，是否存在知识理解的偏差，是否存在学习方法和态度的问题等等，一旦发现问题，就及时反馈和调整，使复习课堂的焦点能从学生的实际出发，真正做到从学生中来。
推广，是到群众中去的方法体现，是对以学生为主体完成的学习成果的充分肯定，也是学习成果的实践检验。在推广中，学生的自主学习成果被尊重被分享，使学生获得学习成功的快乐，体现创新、共享的发展理念。推广也是一种实践检验，学生学习成果是否管用，必须在解题中，在分析和解决具体情境问题中得到检验，同时也使学生学习成果在具体应用中得到完善和发展。毛泽东在1943年起草《关于领导方法的若干问题》，其中有这样一段精辟的论述：“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。这就是说，将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的系统的意见），又到群众中去做宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。这就是马克思主义的认识论。”这对高三政治复习的启示是，这个师生共同总结出来的学习成果，在解题中，在分析问题和解决问题中会得到不断的检验与发展，使学生对知识的理解层次越来越深刻，对知识的运用经验越来丰富。
四个环节环环相扣。预习，是群众路线式高三复习方略的基础，要求相信学生，依靠学生，充分发动学生;展示，教师要有敏锐的专业眼光，通过学生展示预习成果迅速掌握学生学情，是为下一环节的前提;调整，教师针对学生存在的问题不足，根据学情作针对性的指导。最后是推广，师生合作、主体与主导有机统一产生的学习成果要回到学生中去，在推广中得到验证和发展。
在高三政治复习课中走好党的工作路线，把握好群众路线与人类认识发展基本规律之间的关系，有利于坚持教师主导性和学生主体性相统一，提升高三阶段的复习实效，在圆满完成教学任务的同时，也推进了思想政治理论课改革创新。
参考文献
[1][吴春;学科核心素养与高中思想政治教学目标的制定[J];文教资料;2019年18期]。
[2]常虎温;核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示[J];教育理论与实践;2018年20期
[3]《关于领导方法的若干问题》《毛泽东选集》第3卷，人民出版社1991年版，第900页
[4]《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）