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[摘要]尊重和承认孩子发展的不平衡性是老师和家长都必须首先承认的客观规律，恰当的期望有助于形成信任。掌握孩子的真实水平，针对孩子的发展需要施以有效的教育和帮助，使教育做到有的放矢。对于班主任来说，应全面了解随班就读学生的情况，根据实际情况制定出特殊的教育措施，以提升自信心，消除自卑心理。
[关键词]随班就读 自信 策略
在一个班集体中，总会存在一些诸如智力、身体、行为等方面与正常学生有较大差异的学生，教师在实施教育教学时如果将他们等同于正常学生，进行“一刀切”管理，或置之不理，任其自流，会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差，因此作为班主任应有针对性地对对其进行个别化教学，发展他们的认知领域，使他们能最大限度地在原有基础上得到健康成长。
我班上的小莹就是一个特殊的随班就读的学生。是一个轻度弱智的女孩，智力明显低于正常孩子，但性格活泼，上课积极举手，回答问题总出错，语言表达不清，注意力不集中，课堂动作随意，有时自言自语，不与其他同学交流，表现出明显的自卑心理。经过了解，其家庭情况正常，父母能够直面孩子的情况，但只是给予生活上的关心，对于学习上几乎没有什么要求，更谈不上对她将来的发展期望。我了解了她的实际情况后，作为班主任，我深感自己的责任重大，我从一点一滴做起，有计划的来实施对她的帮助。
一、消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中
1.对于一个弱智的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让她一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于她身心健康的发展。
2.联系各科老师，在课堂教学中，准备一些最基础的问题，让她解答，并给予其适当的提示，让她知道自己也能学会回答问题，增强其自信心。
3.在班里，经常表扬小莹在值日方面的一些积极表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快，逐渐消除其自卑心理。
4.开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等各方面都较好的女生来帮助她，成立师徒学习小组，在课内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。感受集体的温暖，这不仅对弱智学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。
二、有计划地开发其智力因素
有计划地训练她的感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等，对她的要求不能过高，跳一跳，能摘到桃子即可。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。英语：会读单词，并理解其汉语意思，会读简单的英语课文。
三、注重非智力因素的培养、训练，增强有意注意，培养良好学习习惯
1.尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2.进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
3.善于发现她的优点。美国著名心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被赏识的渴望。”如果说儿童依赖别人的评价来控制自己行为的话，积极而富激励的赏识行为比一味地揭短更能激发孩子健康向上的积极心态。只要有优点，有进步就进行表扬，增强他的自信心的同时，调动她学习的积极性，逐渐形成开朗自信的性格。为了学生，我们应尽可能地给予赞扬和鼓励，为他们打造坚实的自信平台，稳稳的托着他们去摘取属于自己的成功果实。
四、帮助指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境
随班就读生的家长往往因为孩子自身的特殊原因而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，家庭教育的缺失会使随班就读生的问题越来越严重。因此，作为班主任经常与随班就读生的家长保持联系，随时交流情况，同时要对家长给予家庭方面的教育指导，希望家校联合形成和谐宽松的教育氛围，让她过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态。
五、营造温馨班级，使她时刻感受到集体的温暖
随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分孩子的心灵是相当脆弱、性格孤僻，不与人交往，因为他们经受过较多的挫折，面临着较大的困难，对校园生活没兴趣，对学习没有信心；另一部分表现为“过于活跃”、“没有分寸”、“随心所欲”，很少考虑他人的感受，对自己的学习基础、能力和成绩基本“无意识”。我班的小莹属于第一类的孩子，因此，营造温馨和谐的班级氛围，让她时刻感到大家关心她，尊重她，她也是班集体中的一员，感受到集体和家庭的温暖，对她的成长非常重要。
鼓励她积极参加集体活动如运动会、运动会时安排她积极参与、让她负责给运动员服务，给同学们照看行李，负责垃圾分类等易于完成的工作；降低要求让她参加“阅读之星”等读书活动；组织秋游或社会实践活动时，采取特别的安全措施，鼓励她去参加。通过参与这些活动，她获得了成就感，感受到在集体中同样得到老师同学的尊重、喜爱。
温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的孩子以平等的心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人，有尊严地生活。
作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不能选择我们自己的孩子一样，当学生有一些特殊时，作为教师就应该用特殊的爱去关爱他们，只有我们特殊的付出，才会换来孩子自信的笑和快乐的成长。在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具有自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断地发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随班就读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对性地发展随班就读学生的认知领域，为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
[参考文献]
[1]邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2007，（04）.
[2]周德林，王耀，苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究，2001，（06）.
[3]周耿.北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[J].中国特殊教育， 2000，（03）.
[4]徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育， 2003，（04）.
[5]肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望[J].中国特殊教育，2005，（03）.
[6]王慧.同伴指导在轻度智力落后儿童自我概念发展中的意义初探[J]. 中国特殊教育，2005，（06）.
（作者单位：山东省临沂市蒙阴县蒙城中学）
[关键词]随班就读 自信 策略
在一个班集体中，总会存在一些诸如智力、身体、行为等方面与正常学生有较大差异的学生，教师在实施教育教学时如果将他们等同于正常学生，进行“一刀切”管理，或置之不理，任其自流，会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差，因此作为班主任应有针对性地对对其进行个别化教学，发展他们的认知领域，使他们能最大限度地在原有基础上得到健康成长。
我班上的小莹就是一个特殊的随班就读的学生。是一个轻度弱智的女孩，智力明显低于正常孩子，但性格活泼，上课积极举手，回答问题总出错，语言表达不清，注意力不集中，课堂动作随意，有时自言自语，不与其他同学交流，表现出明显的自卑心理。经过了解，其家庭情况正常，父母能够直面孩子的情况，但只是给予生活上的关心，对于学习上几乎没有什么要求，更谈不上对她将来的发展期望。我了解了她的实际情况后，作为班主任，我深感自己的责任重大，我从一点一滴做起，有计划的来实施对她的帮助。
一、消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中
1.对于一个弱智的孩子在普通班里学习，更需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不让她一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于她身心健康的发展。
2.联系各科老师，在课堂教学中，准备一些最基础的问题，让她解答，并给予其适当的提示，让她知道自己也能学会回答问题，增强其自信心。
3.在班里，经常表扬小莹在值日方面的一些积极表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快，逐渐消除其自卑心理。
4.开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等各方面都较好的女生来帮助她，成立师徒学习小组，在课内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。感受集体的温暖，这不仅对弱智学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。
二、有计划地开发其智力因素
有计划地训练她的感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等，对她的要求不能过高，跳一跳，能摘到桃子即可。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出能表明自己意思的文章。英语：会读单词，并理解其汉语意思，会读简单的英语课文。
三、注重非智力因素的培养、训练，增强有意注意，培养良好学习习惯
1.尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。
2.进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。
3.善于发现她的优点。美国著名心理学家詹姆斯曾经说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被赏识的渴望。”如果说儿童依赖别人的评价来控制自己行为的话，积极而富激励的赏识行为比一味地揭短更能激发孩子健康向上的积极心态。只要有优点，有进步就进行表扬，增强他的自信心的同时，调动她学习的积极性，逐渐形成开朗自信的性格。为了学生，我们应尽可能地给予赞扬和鼓励，为他们打造坚实的自信平台，稳稳的托着他们去摘取属于自己的成功果实。
四、帮助指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境
随班就读生的家长往往因为孩子自身的特殊原因而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，家庭教育的缺失会使随班就读生的问题越来越严重。因此，作为班主任经常与随班就读生的家长保持联系，随时交流情况，同时要对家长给予家庭方面的教育指导，希望家校联合形成和谐宽松的教育氛围，让她过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态。
五、营造温馨班级，使她时刻感受到集体的温暖
随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分孩子的心灵是相当脆弱、性格孤僻，不与人交往，因为他们经受过较多的挫折，面临着较大的困难，对校园生活没兴趣，对学习没有信心；另一部分表现为“过于活跃”、“没有分寸”、“随心所欲”，很少考虑他人的感受，对自己的学习基础、能力和成绩基本“无意识”。我班的小莹属于第一类的孩子，因此，营造温馨和谐的班级氛围，让她时刻感到大家关心她，尊重她，她也是班集体中的一员，感受到集体和家庭的温暖，对她的成长非常重要。
鼓励她积极参加集体活动如运动会、运动会时安排她积极参与、让她负责给运动员服务，给同学们照看行李，负责垃圾分类等易于完成的工作；降低要求让她参加“阅读之星”等读书活动；组织秋游或社会实践活动时，采取特别的安全措施，鼓励她去参加。通过参与这些活动，她获得了成就感，感受到在集体中同样得到老师同学的尊重、喜爱。
温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的孩子以平等的心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人，有尊严地生活。
作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不能选择我们自己的孩子一样，当学生有一些特殊时，作为教师就应该用特殊的爱去关爱他们，只有我们特殊的付出，才会换来孩子自信的笑和快乐的成长。在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具有自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断地发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随班就读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对性地发展随班就读学生的认知领域，为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。
[参考文献]
[1]邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）， 2007，（04）.
[2]周德林，王耀，苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究，2001，（06）.
[3]周耿.北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[J].中国特殊教育， 2000，（03）.
[4]徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育， 2003，（04）.
[5]肖非.中国的随班就读：历史·现状·展望[J].中国特殊教育，2005，（03）.
[6]王慧.同伴指导在轻度智力落后儿童自我概念发展中的意义初探[J]. 中国特殊教育，2005，（06）.
（作者单位：山东省临沂市蒙阴县蒙城中学）