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[摘要]随着技术变革，生产岗位不断更新，世界的职业教育更注重对人综合素质的培养。行动导向教学法是学生心、脑、手同时并用进行学习的一种教学法，它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系，值得作为中职教育一线教师的我们在教学工作中探索研究，实践应用。
[关键词]行动导向教学法 中职教育 计算机专业教学
随着科学发展，技术变革，生产岗位的不断更新，当今社会需要具有跨专业的能力，即当职业和岗位发生变化时仍能很快获得新知识、发展新能力的人。社会的发展决定了职业教育的根本任务：培养具有获取跨职业、不受时间限制、能开发不断变化的专业知识的能力，即关键能力的综合人才。行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的综合素质和职业能力。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。注重培养学生创新思维、团结协作能力。
二、行动导向教学法在计算机专业教学中的实践与探索
计算机专业课，尤其是一些应用软件的教学，一直沿用着“教师先操作演示，学生模仿完成”的模式，似乎没有老师“牵着走”，学生就无法“迈开步伐”。其实正如小孩学走路，刚开始的时候难免会绊倒，难免有磕碰，但这正是他学会走路必须要经历的，而成长和探索过程中的失误和挫折甚至是具有积极意义的。在计算机专业课教学中，“过度的演示”只会助长学生的依赖性，永远学不会自己“走路”。
因此我们应该注重行动导向教学法的使用，通过精心设计教学项目，引导学生大胆探索、主动学习，并在这个过程中获得能力的发展。
下面以笔者在计算机专业课Photoshop CS3教学过程中所进行的一个项目“班级纪念册”的制作为例阐述引行动导向教学法的实践过程。
1.项目选择和设计
选择项目是关键，既要考虑项目实用性又要考虑学生的实际情况，最重要的是其综合性能足以成为培养学生合作能力、自主探索能力的载体。“班级纪念册”以展示班级成长过程及班级精神为主题，也可以展示个人风采，或同学间的友爱之情，学生的选材完全来自于自己的切身经历，如运动会，班会公开课，篮球比赛等等，这便能很好地激发学生参与的积极性。其次，它是一个综合性较强的作品，需要组织能力较好的同学进行总策划以分工合作，需要美术功底较深的同学进行版面设计和装饰美化，需要逻辑和条理性较强的同学进行总体规划等等。
2.引导课文设计
引导课文设计是行动导向教学法下的一个教学方法，其目的是为了使学生在开展工作前获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性。如“班级纪念册”制作的引导课文中必须包含的内容有：1.项目内容与要求；2.完成方法与完成时间；3. 评价指标与评价方法等。其中项目要求又包括“纪念册”的主题和内容，总页数与基本结构，设计风格、颜色应用及文字内容方面的要求等等。
3.小组工作教学法
在“纪念册”教学项目的实施过程中，我首先让学生自由组合成不超过5人的工作小组，虽然是自由组合，但也引导学生思考小组成员组成的合理性。通过小组工作教学法，组织并促进学生进行组内沟通、交流。他们的沟通任务是制订计划和做出决策，具体包括以下几项内容：组长的推选，具体分工，纪念册内容的选择与确定，合作过程控制等。最后由组长形成书面汇报，并且这一项将成为评价指标之一。
接下来各小组在规定的时间内着手实施计划，完成任务。
4.“行动导向”的评价
最后到了评价环节。行动导向的教学评价以产品和过程为导向，笔者安排了教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，注重过程性、表现性、发展性评价，采取分数结合语言描述的评价方式，如笔者对“纪念册”的评价包括对作品效果的评价，对小组合作过程的评价，对小组成员态度和表现的评价等，如有的小组虽然最后形成的作品效果好，但是由于组长调控能力有限，个别成员主动性和责任心不强，名义上是小组合作，实际上很多工作只落到个别成员的身上，因此他们在合作过程这一项的分数只能拿低分。教师评价之余，更注重小组互评和小组自评，其中小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，而小组自评是展示性的，利用头脑风暴法让学生各抒已见，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，本项目中有学生自评非常具有代表性——“我们小组在合作过程中存在一个漏洞，就是彼此的沟通和联系不够紧密，导致最后作品不能形成统一风格”。小组互评和小组自评给了学生发言的机会，更能进一步激发学生的兴趣和积极性。
三、行动导向教学法实施中的几个结论性问题
作为培养学生的综合素质和职业能力的有效方法，行动导向教学法值得我们去实践、探索、应用，但是任何方法的有效应用都以正确的思想观念为基础，笔者认为，行动导向教学法不仅给我们提供了各种各样有效的教学方法，更要求我们大胆改变传统的教学观念。
首先教师所关注的不仅局限于学生对专业知识的掌握情况，更要注重学生的个性是否得到彰显，方法能力是否得到了提高，学生的职业道德观是否得到了整体的培养。教师必须拥有一定的专业技能，但更要提高自己的组织调控能力。而学生也不再只是被动接受老师传授的内容，而是积极主动参与到教学过程，由被动接受变为主动探究，由个体学习变为合作学习，教学过程以“行动”为导向，学生参与程度强，学习内容是间接经验和直接经验并举。行动导向教学法的评价和激励方式更摒弃了分数为主的外在评价，其激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。
笔者认为只有树立了正确的教学观念，并灵活运用各种教学方法，才能真正做到“行动导向”，才能培养出具有综合素质和职业能力的符合企业需求的人才。
[参考文献]
[1]“德国行动导向教学法探析”朴仁淑、孙晶艳、岳淑玲、强洪波 长春理工大学学报 2010年第10期
[2]“行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用”徐晔 无锡职业技术学学报 2009年第4期
[3]“行动导向教学法在职业教育中的应用”马福军 职业技术教育.2007年第23期
[4]“行动导向教学法在会计教学中的应用方案”黄海燕 职业教育研究 2011年第3期
（作者单位：汕头市澄海职业技术学校）
[关键词]行动导向教学法 中职教育 计算机专业教学
随着科学发展，技术变革，生产岗位的不断更新，当今社会需要具有跨专业的能力，即当职业和岗位发生变化时仍能很快获得新知识、发展新能力的人。社会的发展决定了职业教育的根本任务：培养具有获取跨职业、不受时间限制、能开发不断变化的专业知识的能力，即关键能力的综合人才。行动导向教学的目标正是：最有效地培养学生的综合素质和职业能力。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，一般采用的是跨学科的综合课程模式，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。注重培养学生创新思维、团结协作能力。
二、行动导向教学法在计算机专业教学中的实践与探索
计算机专业课，尤其是一些应用软件的教学，一直沿用着“教师先操作演示，学生模仿完成”的模式，似乎没有老师“牵着走”，学生就无法“迈开步伐”。其实正如小孩学走路，刚开始的时候难免会绊倒，难免有磕碰，但这正是他学会走路必须要经历的，而成长和探索过程中的失误和挫折甚至是具有积极意义的。在计算机专业课教学中，“过度的演示”只会助长学生的依赖性，永远学不会自己“走路”。
因此我们应该注重行动导向教学法的使用，通过精心设计教学项目，引导学生大胆探索、主动学习，并在这个过程中获得能力的发展。
下面以笔者在计算机专业课Photoshop CS3教学过程中所进行的一个项目“班级纪念册”的制作为例阐述引行动导向教学法的实践过程。
1.项目选择和设计
选择项目是关键，既要考虑项目实用性又要考虑学生的实际情况，最重要的是其综合性能足以成为培养学生合作能力、自主探索能力的载体。“班级纪念册”以展示班级成长过程及班级精神为主题，也可以展示个人风采，或同学间的友爱之情，学生的选材完全来自于自己的切身经历，如运动会，班会公开课，篮球比赛等等，这便能很好地激发学生参与的积极性。其次，它是一个综合性较强的作品，需要组织能力较好的同学进行总策划以分工合作，需要美术功底较深的同学进行版面设计和装饰美化，需要逻辑和条理性较强的同学进行总体规划等等。
2.引导课文设计
引导课文设计是行动导向教学法下的一个教学方法，其目的是为了使学生在开展工作前获得必要的信息和资料，避免学习工作的盲目性。如“班级纪念册”制作的引导课文中必须包含的内容有：1.项目内容与要求；2.完成方法与完成时间；3. 评价指标与评价方法等。其中项目要求又包括“纪念册”的主题和内容，总页数与基本结构，设计风格、颜色应用及文字内容方面的要求等等。
3.小组工作教学法
在“纪念册”教学项目的实施过程中，我首先让学生自由组合成不超过5人的工作小组，虽然是自由组合，但也引导学生思考小组成员组成的合理性。通过小组工作教学法，组织并促进学生进行组内沟通、交流。他们的沟通任务是制订计划和做出决策，具体包括以下几项内容：组长的推选，具体分工，纪念册内容的选择与确定，合作过程控制等。最后由组长形成书面汇报，并且这一项将成为评价指标之一。
接下来各小组在规定的时间内着手实施计划，完成任务。
4.“行动导向”的评价
最后到了评价环节。行动导向的教学评价以产品和过程为导向，笔者安排了教师评价、小组互评、小组学生自评三种形式。教师评价是诊断性的，注重过程性、表现性、发展性评价，采取分数结合语言描述的评价方式，如笔者对“纪念册”的评价包括对作品效果的评价，对小组合作过程的评价，对小组成员态度和表现的评价等，如有的小组虽然最后形成的作品效果好，但是由于组长调控能力有限，个别成员主动性和责任心不强，名义上是小组合作，实际上很多工作只落到个别成员的身上，因此他们在合作过程这一项的分数只能拿低分。教师评价之余，更注重小组互评和小组自评，其中小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，而小组自评是展示性的，利用头脑风暴法让学生各抒已见，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，本项目中有学生自评非常具有代表性——“我们小组在合作过程中存在一个漏洞，就是彼此的沟通和联系不够紧密，导致最后作品不能形成统一风格”。小组互评和小组自评给了学生发言的机会，更能进一步激发学生的兴趣和积极性。
三、行动导向教学法实施中的几个结论性问题
作为培养学生的综合素质和职业能力的有效方法，行动导向教学法值得我们去实践、探索、应用，但是任何方法的有效应用都以正确的思想观念为基础，笔者认为，行动导向教学法不仅给我们提供了各种各样有效的教学方法，更要求我们大胆改变传统的教学观念。
首先教师所关注的不仅局限于学生对专业知识的掌握情况，更要注重学生的个性是否得到彰显，方法能力是否得到了提高，学生的职业道德观是否得到了整体的培养。教师必须拥有一定的专业技能，但更要提高自己的组织调控能力。而学生也不再只是被动接受老师传授的内容，而是积极主动参与到教学过程，由被动接受变为主动探究，由个体学习变为合作学习，教学过程以“行动”为导向，学生参与程度强，学习内容是间接经验和直接经验并举。行动导向教学法的评价和激励方式更摒弃了分数为主的外在评价，其激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。
笔者认为只有树立了正确的教学观念，并灵活运用各种教学方法，才能真正做到“行动导向”，才能培养出具有综合素质和职业能力的符合企业需求的人才。
[参考文献]
[1]“德国行动导向教学法探析”朴仁淑、孙晶艳、岳淑玲、强洪波 长春理工大学学报 2010年第10期
[2]“行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用”徐晔 无锡职业技术学学报 2009年第4期
[3]“行动导向教学法在职业教育中的应用”马福军 职业技术教育.2007年第23期
[4]“行动导向教学法在会计教学中的应用方案”黄海燕 职业教育研究 2011年第3期
（作者单位：汕头市澄海职业技术学校）