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高中物理教学目标是教学活動的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂，因此物理教学目标设计是教学首先考虑的问题，它的好坏直接影响到教学和教育的质量。目前大多数物理教学目标设计流于形式，主要表现为：“整体性不足、层次性不强、抽象、模糊和没有体现差异性等方面”要想解决好这些问题，除了体制改革之外，在这里我们要对物理教学目标设计的新理论和新课程理念有充分的认识。
一、高中物理教学目标设计的基本理论
1.教学设计理论
教学设计既是教育技术学的主要领域，也是教育教学的重要组成部分。教学设计逐渐成为课程与教学论的重要内容，教学设计是一个系统，教学设计着重设计的是教与学的系统，强调创设教学系统或学习系统的根本目的在于帮助学习者达到预期的学习目标。教学目标是教学设计的关键和核心，教学设计的各环节和内容均以教学目标为基础，教学目标在教学设计中具有统帅、指导作用。
2.系统科学理论
课堂教学是一个非常复杂的教育系统，课堂教学目标设刘也是一个系统。教学目标设II要坚持系统科学的整体性原理、反馈性原理和有序性原理，既要从国家的教育目的i课程目标，学段目标、单元数学目标整体考虑，又要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面设计教学目标，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三个维度的有机整合，以促进学生的全面发展。
3.建构主义学习理论
学习是个体积极主动建构认知的过程，学习不是被动地接受外在信息，而是根据已有队知结构主动地和有选择地认识外在信息，建构当前事物的意义的过程。每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。教学目标的设计强凋有利于促进学习过程中学习者的主动性、积极性、指向性、反忍性、探究性、社会性、情境性和建构性，支持并鼓励学生基于问题解决式学习、案例学习、拓展性学习、项目性学习、内在驱动的学习等。
4.现代教育学理论
课堂教学过程是师生的双边互动过程，这种互动过程的本质是交往，教学交往围绕教学目标进行。物理课堂教学的交往使师生视界融合、自我调控，在过程中发展，在合作学习中以文往和互动为基本形式，实现沟通，才能真正体现出教学中的学生主体件，从而促进学生在物理学科学习中的经验生长与认知建构。物理教学目标对调动学生学习物理的积极性、提高物理课堂教学效率具有主导、定向、调节和监控作用，对教学过程和教学评价起着制约作用。
5.课程与教学目标取向及分类理论
现代课程与教学目标的基本价值取向，不仅为构建高中物理课堂教学目标分类体系提供利学依据，也为物理课堂教学目标的设计莫定理论基础。建立在教学目标分类体系基础上的课堂教学目标设计，能够使高中物理课堂教学更具实效性，使课堂教学目标更富有物理学利特征，更符合学生的先前经验和全面和谐发展。
二、教学目标设计的基本理念
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是一种有计划、有目的的交往活动，“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂深的方向，是判断教学是否有效的直接依据”。
1.由传统的备课写教案向现代教学说计转变
传统的教师备课，往往建立在教帅的个人经验基础之上，并重教案的编写，突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和“写学期计划、写单元计划、写课时计划”。编写的教案常常是教科书搬家、教学参考书搬家等，用别人设计好的课程去努力达到别人设计好的目标，教学活动始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭惜自己的主观臆想，认为“我讲清楚了，学生就掌握了”，
学生的知识是教师给子的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构。有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统_内容、统一目标、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后，”虽然这些也能体现教师在教学实践中的创造性，并在课堂教学中发挥了一定的作用，但它阻碍着中学物理新课程的改革与实施，人们认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而仅仅以教师个人经验为基础准备教学，已不能适应时代对物理学科教学的要求。
2.倡导教师运用现代课程与教学理念进行课堂教学设计
课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体；教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体：学生与教师共同参与课程开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，教学成为教师与学生追寻主体性、获得解放的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。“课程借助于教学活动才得以展开，教学是以课程为桥梁的特殊交往活动；教学既受制于课程又超越课程，从而体现出科学与艺术的统一。
3.由确定教学目的向设计教学目标转变
目标与目的不同，目的是通过某项活动要取得的长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期结果：目的具有根本性、长远件、笼统性，目标具有现实性、具体性、可操作性在教学领域，教学目的往往与教育者的主观愿望等同，它通常是国家为实现教育期望，在教学领域结教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想、一种方向、方针。
“教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，同时前者具有稳定性，而后者具有灵活性”。教学目的是传统教学备课中，由教学参考书的编者制定，或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。教学目标是根据新课程标准要求，在课堂教学设计中，由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
总之，现代课堂教学目标和基础教育新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标必然趋于一致，体现了以全体学生的全面和谐发展为本的价值追求。因此，高中物理教学目标的设计，应基于全体学生的全面和发展为目的，以“一体化整合目标”取向为依据。
一、高中物理教学目标设计的基本理论
1.教学设计理论
教学设计既是教育技术学的主要领域，也是教育教学的重要组成部分。教学设计逐渐成为课程与教学论的重要内容，教学设计是一个系统，教学设计着重设计的是教与学的系统，强调创设教学系统或学习系统的根本目的在于帮助学习者达到预期的学习目标。教学目标是教学设计的关键和核心，教学设计的各环节和内容均以教学目标为基础，教学目标在教学设计中具有统帅、指导作用。
2.系统科学理论
课堂教学是一个非常复杂的教育系统，课堂教学目标设刘也是一个系统。教学目标设II要坚持系统科学的整体性原理、反馈性原理和有序性原理，既要从国家的教育目的i课程目标，学段目标、单元数学目标整体考虑，又要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面设计教学目标，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三个维度的有机整合，以促进学生的全面发展。
3.建构主义学习理论
学习是个体积极主动建构认知的过程，学习不是被动地接受外在信息，而是根据已有队知结构主动地和有选择地认识外在信息，建构当前事物的意义的过程。每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。教学目标的设计强凋有利于促进学习过程中学习者的主动性、积极性、指向性、反忍性、探究性、社会性、情境性和建构性，支持并鼓励学生基于问题解决式学习、案例学习、拓展性学习、项目性学习、内在驱动的学习等。
4.现代教育学理论
课堂教学过程是师生的双边互动过程，这种互动过程的本质是交往，教学交往围绕教学目标进行。物理课堂教学的交往使师生视界融合、自我调控，在过程中发展，在合作学习中以文往和互动为基本形式，实现沟通，才能真正体现出教学中的学生主体件，从而促进学生在物理学科学习中的经验生长与认知建构。物理教学目标对调动学生学习物理的积极性、提高物理课堂教学效率具有主导、定向、调节和监控作用，对教学过程和教学评价起着制约作用。
5.课程与教学目标取向及分类理论
现代课程与教学目标的基本价值取向，不仅为构建高中物理课堂教学目标分类体系提供利学依据，也为物理课堂教学目标的设计莫定理论基础。建立在教学目标分类体系基础上的课堂教学目标设计，能够使高中物理课堂教学更具实效性，使课堂教学目标更富有物理学利特征，更符合学生的先前经验和全面和谐发展。
二、教学目标设计的基本理念
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是一种有计划、有目的的交往活动，“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂深的方向，是判断教学是否有效的直接依据”。
1.由传统的备课写教案向现代教学说计转变
传统的教师备课，往往建立在教帅的个人经验基础之上，并重教案的编写，突出“三备三写”，即“备教材、备教法、备学生”和“写学期计划、写单元计划、写课时计划”。编写的教案常常是教科书搬家、教学参考书搬家等，用别人设计好的课程去努力达到别人设计好的目标，教学活动始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念，守着自己的传统经验不敢放手，凭惜自己的主观臆想，认为“我讲清楚了，学生就掌握了”，
学生的知识是教师给子的，教师传授多少知识信息，学生就应该获得多少知识信息，完全忽视了学习过程中学习者的自主建构。有的学校更是将教案统一标准或模式，要求同年级同学科任课教师之间，要统一计划、统_内容、统一目标、统一方法、统一评价等，更是把教学活动的主体一一学生放到了脑后，”虽然这些也能体现教师在教学实践中的创造性，并在课堂教学中发挥了一定的作用，但它阻碍着中学物理新课程的改革与实施，人们认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而仅仅以教师个人经验为基础准备教学，已不能适应时代对物理学科教学的要求。
2.倡导教师运用现代课程与教学理念进行课堂教学设计
课程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体；教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体：学生与教师共同参与课程开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化、一种动态的、生长性的“动态系统”和完整文化，教学成为教师与学生追寻主体性、获得解放的过程。教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。“课程借助于教学活动才得以展开，教学是以课程为桥梁的特殊交往活动；教学既受制于课程又超越课程，从而体现出科学与艺术的统一。
3.由确定教学目的向设计教学目标转变
目标与目的不同，目的是通过某项活动要取得的长远的预期结果，而目标则是通过某项活动要达到的近期结果：目的具有根本性、长远件、笼统性，目标具有现实性、具体性、可操作性在教学领域，教学目的往往与教育者的主观愿望等同，它通常是国家为实现教育期望，在教学领域结教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想、一种方向、方针。
“教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，同时前者具有稳定性，而后者具有灵活性”。教学目的是传统教学备课中，由教学参考书的编者制定，或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。教学目标是根据新课程标准要求，在课堂教学设计中，由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。
总之，现代课堂教学目标和基础教育新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标必然趋于一致，体现了以全体学生的全面和谐发展为本的价值追求。因此，高中物理教学目标的设计，应基于全体学生的全面和发展为目的，以“一体化整合目标”取向为依据。