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（浙江传媒学院）
摘要：实现动画创作能力为导向“理、术（实践应用）结合”的教学方法，具体落实在《动画场景设计》教学过程中，将学生在动画场景实践创作设计中的作品能和后续动画影片创作的场景结合应用起来，真正作到所绘制的每一副动画场景都能具体运用到实践创作的影片中去，并和所需要表现的镜头和情节呼应起来。
关键词：理术结合；教学方法；创作
动画场景设计课程改革在具体研究过程中，不断进行开发与设计，充分体现实践性，创新性和开放性的要求，体现以学生实践创作为中心的教学氛围，一系列的教学实践很好的激发了学生动画场景学习与创作的主动性。
改革内容与方法举措：
（1）对教学内容的优化进行改革。动画场景设计课程大致包含场景设计概述与特性、场景设计色彩、透视原理、镜头运动、景别构图元素、综合实例赏析等学习内容，各单元课时相对较短，不利于学生牢固掌握动画场景设计的相关知识的实际运用。动画场景设计理论固然重要，但场景设计实践具体和实际的创作结合，更易达成良好的教学效果，所以要更注重培养学生的动手能力。
因此，课程改革后教师应坚持动画场景设计课程教学内容的系统性和实践性，即将课程安排划分为理论教学与实践教学两部分。在进行理论教学时，教师要注重对学生眼界的扩展，对主流商业动画中的场景与其他形式艺术进行纵横比较，分色彩、构图、透视、镜头运动等模块逐层展开分析，优化课堂教学内容，使教学目标更清晰，以分析、讲解、学生讨论的形式来引导学生的思维创作的过程，从而提高学生主观对动画场景设计形象的创新能力。
（2）以《场景采风》实践周的课程对《动画场景设计》课程的理论的实际运用。
我们学习动画场景是为具体实践的动画场景创作服务的，所以我们所讲授的内容必须贴近创作的实际。在《动画场景设计》课程里融入了两周实践周《场景采风》，改革了以前实践周外出写生只单纯的画风景速写的情况。
这门实践课程是专门针对动画场景设计而开设的，目的就是让学生从现实的景物中找到和自己即将要创作的动画影片，或模拟要创作的动画影片所需要的场景进行“加工”，同时把课程讲授的理论部分的要点在实践周的《场景采风》都较好的一一得到了创作实践的检验。学生在做动画影片创作时候，不再是单纯的为画背景而背景，而是更多考虑镜头运动、视角变化、透视原理等各种《动画场景设计》课程中所讲述的重点和难点的实际运用。
（3）对教学方法的优化进行改革。
本项目在教学方法上是改善以前“填鸭式”教学方式，让学生真正参与到课堂当中，成为课堂教学的主体，为动画影片的创作打下坚实的基础。教师通过设计好的教学活动，让学生在课堂上将自主学习成果进行分享、交流，从而丰富其知识，使其在讨论、思考中提炼个人创作理念。比如：在理论教学方法上的改革，其中有一模块单元主要是针对场景设计中色彩部分的教学内容展开的。动画场景设计课程中的色彩应用部分与学生曾学过的色彩、色彩构成等课程极为相似，而且色彩是强调个性化理解的一门学科，适合学生通过自主学习而实现对此部分知识的个性化解读。
当今世界已迈入电子信息时代，动画场景并非局限于传统绘画方式，无纸动画已成为主流趋势。为了紧跟时代步伐，将 CG 软件引入实践教学部分，将动画场景设计与 CG 软件、Photoshop、Painter等相结合，结合理论内容，指导学生使用软件创作动画场景，受到学生广泛好评，也使学生的兴趣有了显著提高，教学效果较为明显。
（4）课程作业布置的改革措施
在作业布置方面，多数教师普遍采用将固定的创作命题布置给学生，要求学生在一定期限内独立完成，并且规定动画场景设计课程期末成绩评定均以作品创作为主要考核方式。学生的造型能力有限，多数学生难以摆脱参考模仿、原创性不足等问题，所以固有的作业模式极易打击学生的自信心，尤其在课业量集中时学生会疲于应付，学习成效并不好。针对这种情况进行改革，采用“三段式”作业布置方法：每次作业列出3种不同难易程度的命题供学生根据个人能力自由選择。造型及原创能力较高的学生可独立完成创作；原创能力稍弱但造型能力较强的学生可采用半创作、半临摹的方式完成作业；专业能力较差的学生可临摹作品，但应对作品中某个物体进行再创造。此种方式既能更好地激发学生发挥主观能动性，又能提升学生的学习兴趣，并使学生的技能在完成作业过程中得到提高与完善。
为了鼓励每位学生更好地发挥学习的主观能动性，笔者在成绩考核方面进行了相应的改革，在原来的以终结性评价为主的评价方式中增加了过程性考核的比例，这主要体现在课堂表现上。课堂表现包括出勤率、听课、发言、提问、讨论等情况。教师根据学生课堂表现情况以平时分的形式记录，在学期末予以统计，并酌情给予加分。
这种考核方法在课程教学中更能够被学生接受，使原本努力的学生受到鼓励，更加树立学习的信心，提高学习的兴趣，在课堂上更注重知识的积累，觉得学有所得，同时，也促进了部分较为散漫的学生逐渐端正学习态度，提高对课程学习的兴趣。
动画场景理论学习实际应用于实践，把動画创作能力的提高，贯穿于课程教学模式的全过程。以《动画场景设计》课程作为动画创作主要改革课程示范点，以点带面，带动整个动画创作课程的改革实践。同时，动画场景课程进行开发与设计，充分体现实践性，创新性和开放性的要求，体现以学生实践创作为中心的教学氛围，激发学生学习的主动性，传授动画基础知识和基本理论与实践创作能力培养紧密结合，加强学生的多维创作意识、实践能力和创新能力的培养、养成积极主动寻求创作灵感的态度，同时拥有勇于动画创作开拓创新精神和良好的团队合作意识，具有一定的分析剧本和解决创作中实际问题的能力，对动画场景设计所涉及到的技术原理有较深的认识，从而达到一名动画设计师所具备的技能与知识框架，为今后所从事的动画创作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究《教育技术研究》，2008年 黎菲
[2]驱动式教学活动设计与实践，《职业教育》2005年 赵青
[3]科尔西.卡马.动画设计基础教学[M].南昌：江西美术出版社，2005
本论文为：（1）2015年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目：“理术结合”的教学方法在《动画场景设计》课程中的探索与实践，结题成果，项目批准号kg2015285；（2）2015年度浙江传媒学院重点课程《动画场景设计》结题成果。
摘要：实现动画创作能力为导向“理、术（实践应用）结合”的教学方法，具体落实在《动画场景设计》教学过程中，将学生在动画场景实践创作设计中的作品能和后续动画影片创作的场景结合应用起来，真正作到所绘制的每一副动画场景都能具体运用到实践创作的影片中去，并和所需要表现的镜头和情节呼应起来。
关键词：理术结合；教学方法；创作
动画场景设计课程改革在具体研究过程中，不断进行开发与设计，充分体现实践性，创新性和开放性的要求，体现以学生实践创作为中心的教学氛围，一系列的教学实践很好的激发了学生动画场景学习与创作的主动性。
改革内容与方法举措：
（1）对教学内容的优化进行改革。动画场景设计课程大致包含场景设计概述与特性、场景设计色彩、透视原理、镜头运动、景别构图元素、综合实例赏析等学习内容，各单元课时相对较短，不利于学生牢固掌握动画场景设计的相关知识的实际运用。动画场景设计理论固然重要，但场景设计实践具体和实际的创作结合，更易达成良好的教学效果，所以要更注重培养学生的动手能力。
因此，课程改革后教师应坚持动画场景设计课程教学内容的系统性和实践性，即将课程安排划分为理论教学与实践教学两部分。在进行理论教学时，教师要注重对学生眼界的扩展，对主流商业动画中的场景与其他形式艺术进行纵横比较，分色彩、构图、透视、镜头运动等模块逐层展开分析，优化课堂教学内容，使教学目标更清晰，以分析、讲解、学生讨论的形式来引导学生的思维创作的过程，从而提高学生主观对动画场景设计形象的创新能力。
（2）以《场景采风》实践周的课程对《动画场景设计》课程的理论的实际运用。
我们学习动画场景是为具体实践的动画场景创作服务的，所以我们所讲授的内容必须贴近创作的实际。在《动画场景设计》课程里融入了两周实践周《场景采风》，改革了以前实践周外出写生只单纯的画风景速写的情况。
这门实践课程是专门针对动画场景设计而开设的，目的就是让学生从现实的景物中找到和自己即将要创作的动画影片，或模拟要创作的动画影片所需要的场景进行“加工”，同时把课程讲授的理论部分的要点在实践周的《场景采风》都较好的一一得到了创作实践的检验。学生在做动画影片创作时候，不再是单纯的为画背景而背景，而是更多考虑镜头运动、视角变化、透视原理等各种《动画场景设计》课程中所讲述的重点和难点的实际运用。
（3）对教学方法的优化进行改革。
本项目在教学方法上是改善以前“填鸭式”教学方式，让学生真正参与到课堂当中，成为课堂教学的主体，为动画影片的创作打下坚实的基础。教师通过设计好的教学活动，让学生在课堂上将自主学习成果进行分享、交流，从而丰富其知识，使其在讨论、思考中提炼个人创作理念。比如：在理论教学方法上的改革，其中有一模块单元主要是针对场景设计中色彩部分的教学内容展开的。动画场景设计课程中的色彩应用部分与学生曾学过的色彩、色彩构成等课程极为相似，而且色彩是强调个性化理解的一门学科，适合学生通过自主学习而实现对此部分知识的个性化解读。
当今世界已迈入电子信息时代，动画场景并非局限于传统绘画方式，无纸动画已成为主流趋势。为了紧跟时代步伐，将 CG 软件引入实践教学部分，将动画场景设计与 CG 软件、Photoshop、Painter等相结合，结合理论内容，指导学生使用软件创作动画场景，受到学生广泛好评，也使学生的兴趣有了显著提高，教学效果较为明显。
（4）课程作业布置的改革措施
在作业布置方面，多数教师普遍采用将固定的创作命题布置给学生，要求学生在一定期限内独立完成，并且规定动画场景设计课程期末成绩评定均以作品创作为主要考核方式。学生的造型能力有限，多数学生难以摆脱参考模仿、原创性不足等问题，所以固有的作业模式极易打击学生的自信心，尤其在课业量集中时学生会疲于应付，学习成效并不好。针对这种情况进行改革，采用“三段式”作业布置方法：每次作业列出3种不同难易程度的命题供学生根据个人能力自由選择。造型及原创能力较高的学生可独立完成创作；原创能力稍弱但造型能力较强的学生可采用半创作、半临摹的方式完成作业；专业能力较差的学生可临摹作品，但应对作品中某个物体进行再创造。此种方式既能更好地激发学生发挥主观能动性，又能提升学生的学习兴趣，并使学生的技能在完成作业过程中得到提高与完善。
为了鼓励每位学生更好地发挥学习的主观能动性，笔者在成绩考核方面进行了相应的改革，在原来的以终结性评价为主的评价方式中增加了过程性考核的比例，这主要体现在课堂表现上。课堂表现包括出勤率、听课、发言、提问、讨论等情况。教师根据学生课堂表现情况以平时分的形式记录，在学期末予以统计，并酌情给予加分。
这种考核方法在课程教学中更能够被学生接受，使原本努力的学生受到鼓励，更加树立学习的信心，提高学习的兴趣，在课堂上更注重知识的积累，觉得学有所得，同时，也促进了部分较为散漫的学生逐渐端正学习态度，提高对课程学习的兴趣。
动画场景理论学习实际应用于实践，把動画创作能力的提高，贯穿于课程教学模式的全过程。以《动画场景设计》课程作为动画创作主要改革课程示范点，以点带面，带动整个动画创作课程的改革实践。同时，动画场景课程进行开发与设计，充分体现实践性，创新性和开放性的要求，体现以学生实践创作为中心的教学氛围，激发学生学习的主动性，传授动画基础知识和基本理论与实践创作能力培养紧密结合，加强学生的多维创作意识、实践能力和创新能力的培养、养成积极主动寻求创作灵感的态度，同时拥有勇于动画创作开拓创新精神和良好的团队合作意识，具有一定的分析剧本和解决创作中实际问题的能力，对动画场景设计所涉及到的技术原理有较深的认识，从而达到一名动画设计师所具备的技能与知识框架，为今后所从事的动画创作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究《教育技术研究》，2008年 黎菲
[2]驱动式教学活动设计与实践，《职业教育》2005年 赵青
[3]科尔西.卡马.动画设计基础教学[M].南昌：江西美术出版社，2005
本论文为：（1）2015年度浙江省高等教育课堂教学改革研究项目：“理术结合”的教学方法在《动画场景设计》课程中的探索与实践，结题成果，项目批准号kg2015285；（2）2015年度浙江传媒学院重点课程《动画场景设计》结题成果。