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阅读教学是小学语文教学活动的主要开展形式之一，通过学生的课内阅读及课外阅读，在帮助学生完善自身词汇语言体系的同时，促进自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定了基础。教师在语文教学中应结合学生的年龄特点及教学需要，从提升学生阅读兴趣、改善当前教学方式等层面做起，幫助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生学好语文、学精语文，逐步提升学生的阅读质量及阅读数量。
一、小学语文阅读中存在的问题
（1）教学方法单一。在阅读教学中，部分教师受个人教学意识、教学习惯等因素影响，在阅读教学中仍以传统教学形式进行，采用“填鸭式”的教学方法，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统的教学方法忽略了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。
（2）学生对小学语文阅读教学缺乏兴趣。小学阶段的学生仍旧处于心智不成熟的阶段，学生容易受到外界因素的干扰，随机性比较大。在进行阅读教学时，教师没有做好课前引导工作，学生的兴趣不高，自主学习性差，不愿意参与到阅读活动中，在课堂上就表现为阅读时不专心，无法聚精会神，不愿意主动的去学习、去阅读，慢慢的就逐渐对语文学习丧失兴趣。
（3）教师教学积极性不够高。小学语文阅读教学对于教师来说是一个非常大的挑战，教师不仅要面对学校和学生的压力，而且要面对心智不成熟，年龄过小，阅读难度大等原因。
（4）未关注学生心理需求。小学生活泼好动、好奇心强，该年龄段学生对图片、音乐、视频或动画等形式接受程度较强，对传统文字型、语言型教学的接受程度有待提升。在此背景下部分小学语文教师的阅读教学以个人的大量讲解完成，或借助简单的PPT进行课堂展示，在教学形式上未注重学生的心理需求，抑制了学生阅读兴趣、学习兴趣的培养，不利于阅读教学的良好开展。
二、阅读教学的意义
阅读是一个动态构建的再造过程，其并不只是简单的单向、被动接受知识信息的过程。阅读的本质是将读者与文章之间构建架起一座沟通桥梁的过程，是作者与读者思维摩擦与心灵交流的渠道。聂震宁《阅读力》一书中明确强调：“一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等此类策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将阅读应用到小学语文教学中，可以培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，赋予孩子其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养;充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础;提高语文课堂教学效率，达到良好的阅读教学效果。
三、激发学生阅读兴趣的方法
（1）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中，也可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。
（2）设计开放性、有层次性的学习任务。在语文文本阅读教学中，教师首先要明确阅读的教学目标。根据语文学科具有层次性的特点，教师可以设计具体开发性和层次性的教学任务，积极引导学生的探究和思考。例如在进行《燕子》的这篇文本的阅读教学时，教师在学生阅读之前，给学生设计有层次的开放性的问题，让他们带着问题去阅读去思考。学习任务层层递进，不仅激发学生阅读的兴趣，强化了他们阅读的体验，而且在阅读思考中培养了学生的自主思考和感悟的能力。
（3）教学方法多样性，丰富学生个性阅读体验。角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见，教师可以依据教材内容进行择优选择，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。也可以与家长合作，鼓励学生在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的阅读体验。
（4）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性。语文教师要依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
教师在阅读教学中应注重教学方法的多样性，为阅读教学的良好开展奠定基础。例如在“汉语拼音”的阅读教学课堂中，笔者在教学开始前利用多媒体教学设备，向学生播放了动画版的拼音歌，通过小动物形象、多彩多样的拼音形象吸引学生注意力，并鼓励学生跟着视频内容一起唱歌。在歌曲播放完之后，笔者利用PPT向学生展示了例如：a、o、e等拼音字母的动画形象，并让学生跟着笔者的发音来大声朗读，最后笔者随机在黑板上写下拼音字母，鼓励学生抢答演示字母的发音并发挥想象力，用生活中的物品比喻该字母。
总之，在实际教学中要借助情境创设、游戏教学、多媒体教学或小组学习等方式，充分调动学生在阅读教学中的课堂参与感，让学生全身心的投入阅读教学中，为整体的教学实效性提升打好基础。
一、小学语文阅读中存在的问题
（1）教学方法单一。在阅读教学中，部分教师受个人教学意识、教学习惯等因素影响，在阅读教学中仍以传统教学形式进行，采用“填鸭式”的教学方法，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统的教学方法忽略了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。
（2）学生对小学语文阅读教学缺乏兴趣。小学阶段的学生仍旧处于心智不成熟的阶段，学生容易受到外界因素的干扰，随机性比较大。在进行阅读教学时，教师没有做好课前引导工作，学生的兴趣不高，自主学习性差，不愿意参与到阅读活动中，在课堂上就表现为阅读时不专心，无法聚精会神，不愿意主动的去学习、去阅读，慢慢的就逐渐对语文学习丧失兴趣。
（3）教师教学积极性不够高。小学语文阅读教学对于教师来说是一个非常大的挑战，教师不仅要面对学校和学生的压力，而且要面对心智不成熟，年龄过小，阅读难度大等原因。
（4）未关注学生心理需求。小学生活泼好动、好奇心强，该年龄段学生对图片、音乐、视频或动画等形式接受程度较强，对传统文字型、语言型教学的接受程度有待提升。在此背景下部分小学语文教师的阅读教学以个人的大量讲解完成，或借助简单的PPT进行课堂展示，在教学形式上未注重学生的心理需求，抑制了学生阅读兴趣、学习兴趣的培养，不利于阅读教学的良好开展。
二、阅读教学的意义
阅读是一个动态构建的再造过程，其并不只是简单的单向、被动接受知识信息的过程。阅读的本质是将读者与文章之间构建架起一座沟通桥梁的过程，是作者与读者思维摩擦与心灵交流的渠道。聂震宁《阅读力》一书中明确强调：“一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等此类策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将阅读应用到小学语文教学中，可以培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，赋予孩子其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养;充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础;提高语文课堂教学效率，达到良好的阅读教学效果。
三、激发学生阅读兴趣的方法
（1）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中，也可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。
（2）设计开放性、有层次性的学习任务。在语文文本阅读教学中，教师首先要明确阅读的教学目标。根据语文学科具有层次性的特点，教师可以设计具体开发性和层次性的教学任务，积极引导学生的探究和思考。例如在进行《燕子》的这篇文本的阅读教学时，教师在学生阅读之前，给学生设计有层次的开放性的问题，让他们带着问题去阅读去思考。学习任务层层递进，不仅激发学生阅读的兴趣，强化了他们阅读的体验，而且在阅读思考中培养了学生的自主思考和感悟的能力。
（3）教学方法多样性，丰富学生个性阅读体验。角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见，教师可以依据教材内容进行择优选择，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。也可以与家长合作，鼓励学生在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的阅读体验。
（4）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性。语文教师要依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
教师在阅读教学中应注重教学方法的多样性，为阅读教学的良好开展奠定基础。例如在“汉语拼音”的阅读教学课堂中，笔者在教学开始前利用多媒体教学设备，向学生播放了动画版的拼音歌，通过小动物形象、多彩多样的拼音形象吸引学生注意力，并鼓励学生跟着视频内容一起唱歌。在歌曲播放完之后，笔者利用PPT向学生展示了例如：a、o、e等拼音字母的动画形象，并让学生跟着笔者的发音来大声朗读，最后笔者随机在黑板上写下拼音字母，鼓励学生抢答演示字母的发音并发挥想象力，用生活中的物品比喻该字母。
总之，在实际教学中要借助情境创设、游戏教学、多媒体教学或小组学习等方式，充分调动学生在阅读教学中的课堂参与感，让学生全身心的投入阅读教学中，为整体的教学实效性提升打好基础。