课后作业是延伸课上教学内容的重要形式之一，也是衔接教材知识与课外知识的载体。语文教师要认真思考如何设计多样化作业，才能让学生通过完成课后作业巩固课上所学知识，拓展思维品质与学习能力，學会自主获取信息与处理信息，运用语文知识解决实际问题。因此，在大力倡导新课标的发展背景下，小学语文作业设计也要落实新思路与新形式，体现多样化作业设计的好处。
　　一、设计情景性作业——激活学习兴趣
　　语文教育应是一个开放性的过程，要借助一切机会、一切渠道、一切活动，锻炼学生的语言运用能力，启发发散思维与创新思维，在培养浓厚语文兴趣的同时，提升语文学科素养，强化综合运用能力。那么在设计课后作业时，通过情景性作业凸显学科特性，从过去封闭式的语文教育转为开放式的实践活动，加强语文与社会生活的关联性。例如，学完课文《漏》之后，让学生分成几个学习小组，自编自演童话故事。大家结合课文的内容，设计简单的序幕，分配人物角色，在音乐烘托下表达思想、抒发情感。通过编排童话故事，启发学生从不同层面去理解课文内容，再现文本情境，巩固所学知识，同时也强化了文学创造力。
　　二、设计探究性作业——提升思维品质
　　设计课后作业要明确目的，直击学习目标，通过设计探究性作业，启发学生的创造思维，培育分析问题与解决问题的综合语文能力。例如，学完课文《一支铅笔的梦想》之后，为了调动学生积极的情感态度，设计“读写结合”的课后作业，写一写“铅笔还会有哪些梦想？”，大家展开大胆模仿，结合自己的生活经验与认知能力，打开想象力与创造力，写一写铅笔的梦想，体验学习语文知识的乐趣。再如，学完《荷花》之后，让学生拿起画笔画一幅“荷花”的简笔画，由此激活了他们的探究精神与创造能力，这样的作业形式充满了趣味性，有利于调动学生的语文思维，提升思维品质。
　　三、设计分层性作业——体现因材施教
　　语文教学中发挥学生的主体作用，要遵循“最近发展区”的教育原则，结合每个学生的语文基础、学习能力、学习习惯以及心智水平，设计有梯度、有层次的作业框架，适应不同层次的学习与发展需求，让每个学生都能“跳一跳，摘到果子”，在学习中获得成就感。例如，学完古诗《元日》之后，设计分层性作业：①流利朗读古诗，梳理生字词，理解古诗大意;②收集更多有关“春节”的诗歌，体会不同体裁诗歌表达春节热闹的场景是一样的;③根据自己的理解，根据诗中春节热闹的场景画一幅画。三项作业内容层层递进，先从考核基础知识着手，培养语文兴趣;再从情感体验角度切入，深化对古诗的理解;最后，拓展学科知识，发挥学生特长，促进个性发展。
　　四、设计生活性作业——落实学以致用
　　新一轮教育改革突出强调“生本教育”思想，倡导语文教育要回归生活，启发学生在现实生活中积极、主动地运用语文知识思考问题和解决问题，落实学以致用的教学目标。因此设计小学语文生活性作业，贴近生活实际创设实践情境，既有利于学生巩固与运用课上所学知识，也能锻炼他们获取信息与处理信息的能力，启发语文思维，激励创新实践，强化语文综合素养。例如，学完课文《桂花雨》之后，为了更深刻地把握文本内涵，体会作者表达的思想情感，布置生活性作业：自己收集一些漂亮的桂花，认真的观察桂花的颜色和形态，闻一闻桂花的味道;再上网查询资料，进一步了解桂花生长所需的地理环境、土壤条件和气候条件等，总结桂花的功能作用，在家长的帮助下制作美食，如酿桂花酒、做桂花蜜和桂花糕等等。通过完成课后作业，学生对课文《桂花雨》有了更深刻的理解，产生情感共鸣。
　　总之，小学语文多样化作业设计的好处很多;经过调整课后作业设计方案，遵循因地制宜原则，体现因材施教思想，让“作业”不再是负担，而是一种乐趣，孩子们在多样化的作业活动中养成会观察、会思考、会创新的综合能力，让新课改提倡的“减负增效”教育思想真正落到实处。