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摘要：有效的分级阅读建立在尊重学生个体差异，满足不同层次学生阅读需求，感受阅读美的课堂教学实践之上，这需要一线教师根据不同年级的学生不断丰富阅读素材，运用多种评价手段，使学生在适合自己阅读的素材中获得美的享受，提升阅读技能，丰富英语语言文化背景知识。现阶段英语分级阅读，已经不断受到重视和推广，如何使分级阅读模式，发挥最大的效益，找到提高分级阅读效度的最佳途径，成为英语教学实践者进行深入研究的主要目标之一。
关键词：分级 评价 阅读
一、英语阅读的重要性
英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，阅读可以培养和增强学生的语感，可以扩大词汇量，能有效提高英语写作水平，还可以使学生了解西方风俗文化，开阔眼界，在全球一体化的今天，我们迈入了新的时代，新时代人才的创新培养离不开英语阅读，义务教育阶段是培养学生英语阅读习惯和提高学生英语阅读兴趣、阅读能力的重要阶段，并且英语阅读在初中学业水平考试中占有最大的比重，所以提升英语阅读能力水平是英语学习的关键， 培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要任务之一。英语阅读理解是一个集语言文化差异、词汇量、语言逻辑等于一体的综合学习任务，培养阅读能力不仅能够促进听说和写的能力的提高，还能够加强词汇和语法现象的复现，培养学生用词汇、句型和语法来表达语意的技能
二、初中英语阅读现状
先英语课堂上存在学生学习动机不强的现象。并且课堂比较沉闷，学生课外阅读少，視野不够开阔。学生的阅读素材有限，阅读题材不够丰富，学生所接触到的英语阅读素材仅来自于教材和英语辅导材料。学生缺少有效的阅读平台，学生阅读方式单一且阅读形式单调，网络媒体等平台没有得到 充分有效的利用。现有的阅读教学缺乏有效而系统的评价机制，评价方法过于单一，以终结性评价为主，只重成绩忽视过程。学情方面，学生英语阅读理解能力差异较大，有的学生“吃不饱”有的学生“不够吃”。
三、英语分级阅读及其必要性
所谓分级阅读就是“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”现阶段英语分级阅读，已经不断受到重视和推广，但是目前国内对分级阅读的研究都是集中在对分级阅读标准的定制上，所以，如何使分级阅读模式，发挥最大的效益，找到提高分级阅读效度的最佳途径，成为英语教学实践者进行深入研究的主要目标之一。虽然赞成并制定分级阅读制度，还存在一定困难，并且由于文化背景差异，国外成熟的分级阅读体系，在中国很难直接搬来就用，我国缺乏权威的，英语阅读分级标准，导致课程设计的分级阅读，目标难以完成。从阅读测试角度来说分级测试旨在明确学生的阅读水平或阅读能力或者判断哪里的阅读材料对学生来说更具有可读性，但是教师阅读教学时学生阅读策略的指导不足，注重阅读成果而忽略阅读者心理状态，导致部分阅读者自信心和幸福感不足。为了实现英语阅读教学的有效性，适应少年儿童不同年龄段的心智发育水平，分级阅读应运而生。
四、英语分级阅读的应用课例
（1）学习目标：①引导学生借助阅读技巧正确分析阅读情节。②引导学生使用思维导图复述故事内容。③课培养学生模仿能力，尤其注意语音语调。
（2）课堂构思：A brave girl 是一篇以生活中的小事来体现小女孩Madison勇敢的叙事故事，告诉我们生活中的小细节可以给我们带来莫大的感动。本节课的教学构思如下：①课前导入部分。尝试以问-答模式展开：Do you a brave girl/ boy？ 从而导入中心思想A child can also do great things. 紧接着以与班级学生的小互动引入Brave这一话题。 Where is Madison？ Do you like her？ Do you think she is friendly？ 简单的课堂互动激起全班学生的兴趣和参与热情。②教学环节。整个教学环节包括四大部分——step1. 故事阅读;step2. 小组活动;step3. 故事复述; step4. 思维导图。其中第一部分是学生分小组分角色朗读课文，教师适时订正语音语调。第二部分是小组讨论并发现问题，并向其他小组提问。这一环节主要锻炼学生自主学习和自我发现问题与解决问题的能力。第三部分和第四部分主要借助思维导图能够引导学生系统的阐述故事脉络和情节，并鼓励学会分享身边的勇敢的小事。这一环节对培养学生善于发现生活中的美好、记录生活中的小事及培养他们的动手及逻辑思维能力意义很大。③课堂效果。导入环节问题简单，学生积极踊跃回答问题，勇敢表达自己的观点。这也是教育者最希望看到的效果。分角色朗读故事的过程中，学生积极讨论适合自己的角色并带有情感的积极朗读。课下还有学生会找我讨论单发音及句子语调，记录并反复朗读。在小组合作提出问题并向其他小组发问这一环节，各个小组提出的问题涉及文章中每个小细节，这是我没有料到的惊喜，并且其他小组积极应战，力争有理有据的回答出提出的问题。我为学生能够善于发现问题并自行解决问题而感到骄傲。
五、关于分级阅读的启发
阅读不能与英语听说写分开来研究。不能把阅读简单地理解为让学生能读出来、能理解、能完成相关练习。听说读写是一个连续的整体，是英语学习者语言能力的体现，关系着其英语综合素养的整体提升。在阅读教学中，教学目标要从全面性、连贯性、整体性出发，重视对学生输出能力的考察和评价。
分级阅读的目标是指向阅读能力的提升，包括两个指标的递进：一是词汇数量的增加，二是阅读理解难度的提升，任何一个指标的提升都离不开另一个指标的辅助与促进，切忌只注重提升学生理解能力而忽视基础单词的学习与提升。
参考文献：
[1] 浅析如何使英语分级阅读在高中阶段更有效[J]. 张蒙蒙. 海外英语. 2020（03）.
[2] 校本化分级阅读体系建构的思考[J]. 李重. 上海课程教学研究. 2016（Z1）.
[3] 分级阅读标准研制中的基本问题[J]. 叶丽新. 上海课程教学研究. 2016（06）.
关键词：分级 评价 阅读
一、英语阅读的重要性
英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，阅读可以培养和增强学生的语感，可以扩大词汇量，能有效提高英语写作水平，还可以使学生了解西方风俗文化，开阔眼界，在全球一体化的今天，我们迈入了新的时代，新时代人才的创新培养离不开英语阅读，义务教育阶段是培养学生英语阅读习惯和提高学生英语阅读兴趣、阅读能力的重要阶段，并且英语阅读在初中学业水平考试中占有最大的比重，所以提升英语阅读能力水平是英语学习的关键， 培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要任务之一。英语阅读理解是一个集语言文化差异、词汇量、语言逻辑等于一体的综合学习任务，培养阅读能力不仅能够促进听说和写的能力的提高，还能够加强词汇和语法现象的复现，培养学生用词汇、句型和语法来表达语意的技能
二、初中英语阅读现状
先英语课堂上存在学生学习动机不强的现象。并且课堂比较沉闷，学生课外阅读少，視野不够开阔。学生的阅读素材有限，阅读题材不够丰富，学生所接触到的英语阅读素材仅来自于教材和英语辅导材料。学生缺少有效的阅读平台，学生阅读方式单一且阅读形式单调，网络媒体等平台没有得到 充分有效的利用。现有的阅读教学缺乏有效而系统的评价机制，评价方法过于单一，以终结性评价为主，只重成绩忽视过程。学情方面，学生英语阅读理解能力差异较大，有的学生“吃不饱”有的学生“不够吃”。
三、英语分级阅读及其必要性
所谓分级阅读就是“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”现阶段英语分级阅读，已经不断受到重视和推广，但是目前国内对分级阅读的研究都是集中在对分级阅读标准的定制上，所以，如何使分级阅读模式，发挥最大的效益，找到提高分级阅读效度的最佳途径，成为英语教学实践者进行深入研究的主要目标之一。虽然赞成并制定分级阅读制度，还存在一定困难，并且由于文化背景差异，国外成熟的分级阅读体系，在中国很难直接搬来就用，我国缺乏权威的，英语阅读分级标准，导致课程设计的分级阅读，目标难以完成。从阅读测试角度来说分级测试旨在明确学生的阅读水平或阅读能力或者判断哪里的阅读材料对学生来说更具有可读性，但是教师阅读教学时学生阅读策略的指导不足，注重阅读成果而忽略阅读者心理状态，导致部分阅读者自信心和幸福感不足。为了实现英语阅读教学的有效性，适应少年儿童不同年龄段的心智发育水平，分级阅读应运而生。
四、英语分级阅读的应用课例
（1）学习目标：①引导学生借助阅读技巧正确分析阅读情节。②引导学生使用思维导图复述故事内容。③课培养学生模仿能力，尤其注意语音语调。
（2）课堂构思：A brave girl 是一篇以生活中的小事来体现小女孩Madison勇敢的叙事故事，告诉我们生活中的小细节可以给我们带来莫大的感动。本节课的教学构思如下：①课前导入部分。尝试以问-答模式展开：Do you a brave girl/ boy？ 从而导入中心思想A child can also do great things. 紧接着以与班级学生的小互动引入Brave这一话题。 Where is Madison？ Do you like her？ Do you think she is friendly？ 简单的课堂互动激起全班学生的兴趣和参与热情。②教学环节。整个教学环节包括四大部分——step1. 故事阅读;step2. 小组活动;step3. 故事复述; step4. 思维导图。其中第一部分是学生分小组分角色朗读课文，教师适时订正语音语调。第二部分是小组讨论并发现问题，并向其他小组提问。这一环节主要锻炼学生自主学习和自我发现问题与解决问题的能力。第三部分和第四部分主要借助思维导图能够引导学生系统的阐述故事脉络和情节，并鼓励学会分享身边的勇敢的小事。这一环节对培养学生善于发现生活中的美好、记录生活中的小事及培养他们的动手及逻辑思维能力意义很大。③课堂效果。导入环节问题简单，学生积极踊跃回答问题，勇敢表达自己的观点。这也是教育者最希望看到的效果。分角色朗读故事的过程中，学生积极讨论适合自己的角色并带有情感的积极朗读。课下还有学生会找我讨论单发音及句子语调，记录并反复朗读。在小组合作提出问题并向其他小组发问这一环节，各个小组提出的问题涉及文章中每个小细节，这是我没有料到的惊喜，并且其他小组积极应战，力争有理有据的回答出提出的问题。我为学生能够善于发现问题并自行解决问题而感到骄傲。
五、关于分级阅读的启发
阅读不能与英语听说写分开来研究。不能把阅读简单地理解为让学生能读出来、能理解、能完成相关练习。听说读写是一个连续的整体，是英语学习者语言能力的体现，关系着其英语综合素养的整体提升。在阅读教学中，教学目标要从全面性、连贯性、整体性出发，重视对学生输出能力的考察和评价。
分级阅读的目标是指向阅读能力的提升，包括两个指标的递进：一是词汇数量的增加，二是阅读理解难度的提升，任何一个指标的提升都离不开另一个指标的辅助与促进，切忌只注重提升学生理解能力而忽视基础单词的学习与提升。
参考文献：
[1] 浅析如何使英语分级阅读在高中阶段更有效[J]. 张蒙蒙. 海外英语. 2020（03）.
[2] 校本化分级阅读体系建构的思考[J]. 李重. 上海课程教学研究. 2016（Z1）.
[3] 分级阅读标准研制中的基本问题[J]. 叶丽新. 上海课程教学研究. 2016（06）.