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摘 要： 任何教学方法的创新，都应始终站在学生主体的角度进行探索。本文结合初中历史教学实践，对新形势下的教育工作者如何围绕学生这一教学主体，创新设计更多有效且高效的教学方法进行探讨研究。
关键词： 学生主体 初中历史教学 方法创新
读史明智。学习历史的意义在于让学生了解人类的发展历程，以史为鉴，对自己的现在及未来有正确的认识和规划。传统历史教学中让学生一味地背事件、背线索、背年号的方法，已经无法与当前素质教育改革相契合。素质教育更注重学生在历史学习中的主体性的发挥，即仅让他们对历史事件表面展现出的信息有所了解显然不够，而是要让他们在了解的基础上，感悟历史、体验历史，养成学会运用历史思维看待现实问题的习惯，从而达到认识社会、认识自我的目的。新时期的历史教育者在创新教学方法时，应始终站在学生主体的角度进行探索。基于此，我结合教学实践，从学生主体意识的培养、探究意识的形成和创新意识的发展三个方面进行研究论证。
一、培养学生在学习中的“主体意识”
对于历史这门新的学科，中学生在抱有兴趣之余，还会存在“惰性”，即依赖性。他们在面对陌生的知识领域时，缺乏独立解决的意识与勇气，更多的是想依靠教师为他们打开这扇神秘之门，这就是中学生主体意识的缺失所在[1]。教师既要合理“利用”学生对新学科的兴趣，又要注重在教学中帮助学生建立主体意识，让他们认识到自己才是学习的主体。如讲到《原始的农耕生活》一课时，课前就可以布置学生对本课内容进行预习，并通过多种渠道搜集资料，看谁能够找到最“原始”的农耕生活。然后在课上让他们通过自由结组的方式，与教材中的相关描述相结合，自导自演以原始农耕为主题的十分钟话剧或者小品。依次表演完毕后，让学生以小组为单位发言，由一名“代表”讲述本组的创意和对其他小组的意见和建议。最后教师对本课进行系统性讲解，对各个小组的表演进行点评，让他们再次结合教材内容进行自评与互评，并对本课内容做概括性总结。从整体上看，这节课完全是按照学生的节奏进行的，教师只给予适时讲解与引导，在结束这节课时学生都有所感悟，原来自己就可以找到打开新知的钥匙。
二、让学生具备自主探究的能力
在教学实践中我们发现，很多学生并非不具备学习的主体意识，更多时候是他们不具备独立探究的能力，或者没有掌握思考、探究的方法[2]。教师要注重给学生创造探究的条件和机会，引导他们逐渐学会自主探究，并最终养成良好的习惯。历史探究与其他学科既有相同，又有不同，历史结论仅仅是对后人对历史的一种总结，关键在于历史结论背后的整个历史过程，学生对历史过程的探索不应该有统一的要求和答案，而应该是让他们学会多维度思考，能够不断产生新的发现和新的问题，这样的探究才是具有意义和价值的探究，也才会激发他们更浓厚的兴趣。如在讲到“民族政权并立时代”时，先借助多媒体课件让学生了解当时北宋、辽与西夏的形势图，引出“澶渊之盟”的历史事件，然后以此为题让学生展开思考，并对“为什么宋明明击败了辽军，却又约定澶洲之盟，它的历史意义何在？”这个课题进行探究分析。一开始学生有点摸不到该问题的脉络，不知道探究点在哪里，教师此时可以进行有效引导，让他们从澶洲之盟对辽、对北宋、对整个中华民族造成的不同影响这个角度思考，很快学生就发现澶洲之盟的“有趣”之处，它于辽是为“利”，因为辽借机脱险并得到了岁币；它于北宋实为“弊”，因为它将沉重的负担压在了北宋身上；但它于整个民族而言，凸显了较为积极的方面，辽与北宋的战争由此结束，稳定而和平的局面讓民族经济有了质的跨越。当学生从不断的探究中，一点点拨开历史的迷雾，获得新发现、新问题时，他们的经验开始慢慢累积，认识随之逐渐深化。
三、发展学生的创新思想与意识
学会用创新、发展的眼光看待历史，可以以史为鉴解决现实问题，是新课改背景下的初中历史教学赋予新时期青少年的使命。学生是否具备了在历史与实践中推陈出新的思想与意识，是否做好了开始新的探究与尝试的准备，都在教师的科学引导和合理设计中。教师应不断引导学生深入思考历史，让他们形成独到见解，让“历史智慧”能够在他们身上得到重新建构和发展传承。教师不但要给学生“呈现历史”，更要通过“重组历史”，让学生将历史与现实连接起来，完成思想上的转化与创新。如在给学生讲开辟新航路时，就可以让学生联系历史事件，思考中国目前面临的海洋问题。从历史中学生认识到，海军是每个濒海大国和海洋大国不可或缺的军事力量，一个国家、一个民族想要兴起和强盛，海洋与海权是必争的。为什么我国在海洋开发与利用中始终停留于浅层面上，主要原因在于海洋意识的缺乏，增强整个民族、整个国家的海洋意识实为当务之急。这种从历史中剖析问题，并用于现实解决之中的方法，就是学生创新思想的一种体现。
总之，创新历史教学方法必须以学生主体为前提和基础，教师要在和谐民主的教学氛围下，通过多元化教学形式，引导学生从自学走向会学，从会学发展到乐学，从而实现自我能力和综合素质的整体提高。
参考文献：
[1]刘日东.如何在初中历史教学中发挥学生的主体作用[J].中学生导报：教学研究，2012（3）：99.
[2]徐永宝.互动合作自主探究——初中历史自主探究教学法的应用[J].文理导航旬刊，2012（34）：79.
关键词： 学生主体 初中历史教学 方法创新
读史明智。学习历史的意义在于让学生了解人类的发展历程，以史为鉴，对自己的现在及未来有正确的认识和规划。传统历史教学中让学生一味地背事件、背线索、背年号的方法，已经无法与当前素质教育改革相契合。素质教育更注重学生在历史学习中的主体性的发挥，即仅让他们对历史事件表面展现出的信息有所了解显然不够，而是要让他们在了解的基础上，感悟历史、体验历史，养成学会运用历史思维看待现实问题的习惯，从而达到认识社会、认识自我的目的。新时期的历史教育者在创新教学方法时，应始终站在学生主体的角度进行探索。基于此，我结合教学实践，从学生主体意识的培养、探究意识的形成和创新意识的发展三个方面进行研究论证。
一、培养学生在学习中的“主体意识”
对于历史这门新的学科，中学生在抱有兴趣之余，还会存在“惰性”，即依赖性。他们在面对陌生的知识领域时，缺乏独立解决的意识与勇气，更多的是想依靠教师为他们打开这扇神秘之门，这就是中学生主体意识的缺失所在[1]。教师既要合理“利用”学生对新学科的兴趣，又要注重在教学中帮助学生建立主体意识，让他们认识到自己才是学习的主体。如讲到《原始的农耕生活》一课时，课前就可以布置学生对本课内容进行预习，并通过多种渠道搜集资料，看谁能够找到最“原始”的农耕生活。然后在课上让他们通过自由结组的方式，与教材中的相关描述相结合，自导自演以原始农耕为主题的十分钟话剧或者小品。依次表演完毕后，让学生以小组为单位发言，由一名“代表”讲述本组的创意和对其他小组的意见和建议。最后教师对本课进行系统性讲解，对各个小组的表演进行点评，让他们再次结合教材内容进行自评与互评，并对本课内容做概括性总结。从整体上看，这节课完全是按照学生的节奏进行的，教师只给予适时讲解与引导，在结束这节课时学生都有所感悟，原来自己就可以找到打开新知的钥匙。
二、让学生具备自主探究的能力
在教学实践中我们发现，很多学生并非不具备学习的主体意识，更多时候是他们不具备独立探究的能力，或者没有掌握思考、探究的方法[2]。教师要注重给学生创造探究的条件和机会，引导他们逐渐学会自主探究，并最终养成良好的习惯。历史探究与其他学科既有相同，又有不同，历史结论仅仅是对后人对历史的一种总结，关键在于历史结论背后的整个历史过程，学生对历史过程的探索不应该有统一的要求和答案，而应该是让他们学会多维度思考，能够不断产生新的发现和新的问题，这样的探究才是具有意义和价值的探究，也才会激发他们更浓厚的兴趣。如在讲到“民族政权并立时代”时，先借助多媒体课件让学生了解当时北宋、辽与西夏的形势图，引出“澶渊之盟”的历史事件，然后以此为题让学生展开思考，并对“为什么宋明明击败了辽军，却又约定澶洲之盟，它的历史意义何在？”这个课题进行探究分析。一开始学生有点摸不到该问题的脉络，不知道探究点在哪里，教师此时可以进行有效引导，让他们从澶洲之盟对辽、对北宋、对整个中华民族造成的不同影响这个角度思考，很快学生就发现澶洲之盟的“有趣”之处，它于辽是为“利”，因为辽借机脱险并得到了岁币；它于北宋实为“弊”，因为它将沉重的负担压在了北宋身上；但它于整个民族而言，凸显了较为积极的方面，辽与北宋的战争由此结束，稳定而和平的局面讓民族经济有了质的跨越。当学生从不断的探究中，一点点拨开历史的迷雾，获得新发现、新问题时，他们的经验开始慢慢累积，认识随之逐渐深化。
三、发展学生的创新思想与意识
学会用创新、发展的眼光看待历史，可以以史为鉴解决现实问题，是新课改背景下的初中历史教学赋予新时期青少年的使命。学生是否具备了在历史与实践中推陈出新的思想与意识，是否做好了开始新的探究与尝试的准备，都在教师的科学引导和合理设计中。教师应不断引导学生深入思考历史，让他们形成独到见解，让“历史智慧”能够在他们身上得到重新建构和发展传承。教师不但要给学生“呈现历史”，更要通过“重组历史”，让学生将历史与现实连接起来，完成思想上的转化与创新。如在给学生讲开辟新航路时，就可以让学生联系历史事件，思考中国目前面临的海洋问题。从历史中学生认识到，海军是每个濒海大国和海洋大国不可或缺的军事力量，一个国家、一个民族想要兴起和强盛，海洋与海权是必争的。为什么我国在海洋开发与利用中始终停留于浅层面上，主要原因在于海洋意识的缺乏，增强整个民族、整个国家的海洋意识实为当务之急。这种从历史中剖析问题，并用于现实解决之中的方法，就是学生创新思想的一种体现。
总之，创新历史教学方法必须以学生主体为前提和基础，教师要在和谐民主的教学氛围下，通过多元化教学形式，引导学生从自学走向会学，从会学发展到乐学，从而实现自我能力和综合素质的整体提高。
参考文献：
[1]刘日东.如何在初中历史教学中发挥学生的主体作用[J].中学生导报：教学研究，2012（3）：99.
[2]徐永宝.互动合作自主探究——初中历史自主探究教学法的应用[J].文理导航旬刊，2012（34）：79.