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摘 要： 长期以来，初中历史教学存在任务重、时间紧、教学方法单一、课堂沉闷等现象，更是出于考试成绩的需要，一味强调以考试为中心、以高分为目标，学生在沉重的压力下基本以死记硬背的方式学习历史，体会不到学习历史的趣味性。本文探讨了如何在初中历史课堂中引入影视资源，优化课堂教学模式，增强学生学习历史的兴趣，提高历史教学效率。
关键词： 影视资源 历史课堂 教学模式
当前，我省大部分学校已经使用班班通，历史教学在信息化快速发展的背景下，信息化越发赋予了历史课堂以丰富内涵，且正与时代紧密相连，使历史课堂具有了丰富的遗址遗存、历史文物、影视资源及文字资源等。近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要且容易获取的历史课程资源。而在初中历史课堂中，其中最信息化、最直观及最受学生喜欢的是影视资源的课堂应用。而影视资源作为影视与历史相结合的产物，在提高历史课堂效率方面有很大作用。因此，本文主要就影视资源在优化初中历史课堂教学模式中的应用进行探讨。
一、自主学习——丰富教学内容，激发学生兴趣
历史课教学在新课程下的改革，明确提出丰富教学形式及辅助教学手段等方法，激发学生历史课学习兴趣，促进教学质量的提高。在初中历史教学过程中，巧妙地将影视作品融入历史课堂中，不仅能够很好地激发学生学习积极性，而且可以强化学生的学习效果。让一些曾经的历史画面再现在学生面前，使得学生在愉快而又轻松的环境下学习历史知识。
比如说，在学习第二次鸦片战争八国联军侵华战争一课时，可以播放《火烧圆明园》这部电影中与课文内容相符的片段。当时，八国联军侵入北京，咸丰帝匆忙的逃往热河，英法联军直接进入北京，在北京无恶不作，烧杀抢掠，不仅把北京圆明园的珍贵文物一抢而空，而且纵火把举世闻名的圆明园烧毁。观看后引导学生进行相关讨论，这样可以增强学生自主学习的能力，培养学生学习新知识的激情。
二、导入新课——创设教学情境，加深历史印象
将具有历史价值的一些影视资源，如纪录片、科教片、新闻片等适当剪辑，然后作为重大历史事件进行课堂导入，这样的历史课堂能冲破时间和地域的限制，将本来不能再现的历史事件、历史人物的活动场景展现在学生面前，帮助学生更生动地理解和体验历史。例如在讲人教版初中历史八年级下册第二单元第6课《探索建设社会主义的道路》时，播放1958年9月18日新闻《人民日报》报道广西环江县红旗农业合作社水稻亩产65217公斤的报纸材料及加入人民公社的欢呼场面。学生看后大为惊叹与疑惑。教师及时提出问题：①《人民日报》作为我党的主干宣传报纸，为何在当时竟刊登出如此失实的报道？②人民公社真的如此让人振奋吗？它的出现是历史发展的潮流吗？此时，学生已产生兴趣，急于想从新课的学习中找到答案。有了兴趣，整堂课的学习效果自然比较理想。
三、教授新课——再现历史场景，突破重点难点
影视资源作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情搬到历史课堂上，栩栩如生的画面把学生带到历史人物活动的舞台上，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容、理解历史事件，对于教材重点和难点知识的突破有事半功倍的效果。例如在学习人教版初中历史教材八年级上册第一单元第4课《中日甲午战争》时，有部分同学提出自己的疑问：当时的中国在经济、军事实力上与日本相比并不差，特别是李鸿章掌管的北洋舰队是当时中国所有海军舰队中实力最强的，而且当时北洋舰队还有像邓世昌、刘步蟾这样的爱国将士英勇杀敌，为什么中日甲午战争还是以中国的战败而告终呢？为了让学生更深刻地理解中日甲午战争中国战败的原因，我播放了电影《甲午风云》中的几个片断：①邓世昌等北洋水师官兵在海上英勇地与日本的吉野舰对抗，以致弹尽粮绝，壮烈殉国；②李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；③慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备自己的六十大寿庆典和皇帝大婚；④慈禧太后挪用海军军费修建“三海”和清漪园。看完这四个片断，学生再联系教材上的内容进行思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
四、课堂小结——加深知识理解，强化道德教育
按照新的历史课程标准的基本理念，课堂小结应该体现时代性，符合初中生的心理特征和认识水平，贴近初中生的生活，贴近社会内容，在方式方法方面力求激发学生学习历史的兴趣。所以，课堂小结应该是通过一堂课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解与掌握，并有助于积极情感和正确的价值观的形成。而运用历史影视资源，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈感染，在思想上受到深刻的教育和启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感共鸣，从而受到生动的道德教育。
五、探究学习——拓展历史课堂，培养合作能力
在具体教学实践中，教师如果能利用丰富的课程教学资源，组织学生观看并讨论历史题材的影视作品，就可强化整个活动课的教育效果。那么，如何使影視资源和历史活动课达到有效结合呢？笔者在具体操作中得出如下体会：第一，在播放历史影片之前，针对整节课的教学目标介绍影片的背景资料，并对学生提出相应要求，让学生带着疑问观看影片。第二，师生共同观看影片，教师在观看中注意学生的关注点和兴奋点，为下一步的分析、讨论做好准备工作。第三，针对影片进行分析、讨论。学生自己总结，教师适当点拨。第四，课后延伸。学生对自己感兴趣的片断进行课本剧的排演或者写观后感等。影视资源在初中历史课堂中的应用，主要通过观看查阅影视资源，创设一种别致新颖的探析情境。促使学生充分发挥主观能动性发现疑点，发现问题，以及对问题进行探究。以此，引导学生对答案的求知欲和好奇心，使得历史课堂充满趣味，并促进学生探究能力的提升。
总之，影视作品在初中历史课堂上的合理运用，不仅能够提高学生学习历史的兴趣，而且能够让更多学生了解历史的发展，提升学生的爱国主义思想。在初中历史课堂上加强对影视资源的运用，真正做到为学生的学习及教师的讲课服务，一定会给我们带来意想不到的结果。
关键词： 影视资源 历史课堂 教学模式
当前，我省大部分学校已经使用班班通，历史教学在信息化快速发展的背景下，信息化越发赋予了历史课堂以丰富内涵，且正与时代紧密相连，使历史课堂具有了丰富的遗址遗存、历史文物、影视资源及文字资源等。近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要且容易获取的历史课程资源。而在初中历史课堂中，其中最信息化、最直观及最受学生喜欢的是影视资源的课堂应用。而影视资源作为影视与历史相结合的产物，在提高历史课堂效率方面有很大作用。因此，本文主要就影视资源在优化初中历史课堂教学模式中的应用进行探讨。
一、自主学习——丰富教学内容，激发学生兴趣
历史课教学在新课程下的改革，明确提出丰富教学形式及辅助教学手段等方法，激发学生历史课学习兴趣，促进教学质量的提高。在初中历史教学过程中，巧妙地将影视作品融入历史课堂中，不仅能够很好地激发学生学习积极性，而且可以强化学生的学习效果。让一些曾经的历史画面再现在学生面前，使得学生在愉快而又轻松的环境下学习历史知识。
比如说，在学习第二次鸦片战争八国联军侵华战争一课时，可以播放《火烧圆明园》这部电影中与课文内容相符的片段。当时，八国联军侵入北京，咸丰帝匆忙的逃往热河，英法联军直接进入北京，在北京无恶不作，烧杀抢掠，不仅把北京圆明园的珍贵文物一抢而空，而且纵火把举世闻名的圆明园烧毁。观看后引导学生进行相关讨论，这样可以增强学生自主学习的能力，培养学生学习新知识的激情。
二、导入新课——创设教学情境，加深历史印象
将具有历史价值的一些影视资源，如纪录片、科教片、新闻片等适当剪辑，然后作为重大历史事件进行课堂导入，这样的历史课堂能冲破时间和地域的限制，将本来不能再现的历史事件、历史人物的活动场景展现在学生面前，帮助学生更生动地理解和体验历史。例如在讲人教版初中历史八年级下册第二单元第6课《探索建设社会主义的道路》时，播放1958年9月18日新闻《人民日报》报道广西环江县红旗农业合作社水稻亩产65217公斤的报纸材料及加入人民公社的欢呼场面。学生看后大为惊叹与疑惑。教师及时提出问题：①《人民日报》作为我党的主干宣传报纸，为何在当时竟刊登出如此失实的报道？②人民公社真的如此让人振奋吗？它的出现是历史发展的潮流吗？此时，学生已产生兴趣，急于想从新课的学习中找到答案。有了兴趣，整堂课的学习效果自然比较理想。
三、教授新课——再现历史场景，突破重点难点
影视资源作为教学媒体，通过历史事件、历史人物和历史现象瞬间的重现，把过去的事情搬到历史课堂上，栩栩如生的画面把学生带到历史人物活动的舞台上，如同身临其境，既可提高学生学习历史的兴趣，又可以使学生更好地理解教材内容、理解历史事件，对于教材重点和难点知识的突破有事半功倍的效果。例如在学习人教版初中历史教材八年级上册第一单元第4课《中日甲午战争》时，有部分同学提出自己的疑问：当时的中国在经济、军事实力上与日本相比并不差，特别是李鸿章掌管的北洋舰队是当时中国所有海军舰队中实力最强的，而且当时北洋舰队还有像邓世昌、刘步蟾这样的爱国将士英勇杀敌，为什么中日甲午战争还是以中国的战败而告终呢？为了让学生更深刻地理解中日甲午战争中国战败的原因，我播放了电影《甲午风云》中的几个片断：①邓世昌等北洋水师官兵在海上英勇地与日本的吉野舰对抗，以致弹尽粮绝，壮烈殉国；②李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；③慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备自己的六十大寿庆典和皇帝大婚；④慈禧太后挪用海军军费修建“三海”和清漪园。看完这四个片断，学生再联系教材上的内容进行思考，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
四、课堂小结——加深知识理解，强化道德教育
按照新的历史课程标准的基本理念，课堂小结应该体现时代性，符合初中生的心理特征和认识水平，贴近初中生的生活，贴近社会内容，在方式方法方面力求激发学生学习历史的兴趣。所以，课堂小结应该是通过一堂课的学习帮助学生理清思路，加深对所学知识的理解与掌握，并有助于积极情感和正确的价值观的形成。而运用历史影视资源，配合教师的讲解分析和学生的思考，通过生动的画面和历史情境，以情激情，能使学生在心灵上受到强烈感染，在思想上受到深刻的教育和启迪，于潜移默化中达到心理认同，产生情感共鸣，从而受到生动的道德教育。
五、探究学习——拓展历史课堂，培养合作能力
在具体教学实践中，教师如果能利用丰富的课程教学资源，组织学生观看并讨论历史题材的影视作品，就可强化整个活动课的教育效果。那么，如何使影視资源和历史活动课达到有效结合呢？笔者在具体操作中得出如下体会：第一，在播放历史影片之前，针对整节课的教学目标介绍影片的背景资料，并对学生提出相应要求，让学生带着疑问观看影片。第二，师生共同观看影片，教师在观看中注意学生的关注点和兴奋点，为下一步的分析、讨论做好准备工作。第三，针对影片进行分析、讨论。学生自己总结，教师适当点拨。第四，课后延伸。学生对自己感兴趣的片断进行课本剧的排演或者写观后感等。影视资源在初中历史课堂中的应用，主要通过观看查阅影视资源，创设一种别致新颖的探析情境。促使学生充分发挥主观能动性发现疑点，发现问题，以及对问题进行探究。以此，引导学生对答案的求知欲和好奇心，使得历史课堂充满趣味，并促进学生探究能力的提升。
总之，影视作品在初中历史课堂上的合理运用，不仅能够提高学生学习历史的兴趣，而且能够让更多学生了解历史的发展，提升学生的爱国主义思想。在初中历史课堂上加强对影视资源的运用，真正做到为学生的学习及教师的讲课服务，一定会给我们带来意想不到的结果。