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摘要：小学生英语学科核心素养的培养是一项长期和系统性的工作，教师要做好充分的心理准备，要把自身专业素养的提升作为重要基础，然后从多个角度对课堂教学工作进行全面而深入的改革。相信只要大家加强学习，理解培养学生英语学科核心素养的重要意义，不断进行教学实践，一定能够取得突破，打造出与以往完全不一样的小学英语课堂。
关键词：核心素养;小学英语;教学创新
一、在小学英语核心素养的概述
小学英语核心素养是学生通过学习英语所能获得的，能够适应其发展和学习需求的一整套能力，主要包括英语表达能力、英语思维能力、英语文化思维和英语学习能力。从英语核心素养在应用上的具体表现来看，集中体现在学生的英语听、说、读、写方面的能力。在这些能力中，包含着学生学到的所有英语知识技能，决定着学生的英语表达水平，也决定着学生今后是否能够真正应用英语能力进行各种生活、学习与工作活动。所以，英语核心素养应该是小学英语教师的主要关注点，而不能只是关心学生是否取得了较好的英语考试分数。
二、在小学英语核心素养的培养现状分析
自核心素养以及各学科学段核心素养提出以来，已经得到了小学英语教师的广泛重视，广大同人在该领域进行了大量的教学研究探索工作，并在实践中进行了应用。整体上看，这些研究与实践切实推动了小学英语教学工作的进步，这是现状中积极的一面。但其中也存在不少的问题，需要进行更多的创新才能加以解决。首先，部分教师的教学理念仍然比较落后，摆脱不了考试成绩的影响，致力于提高学生的习题能力，而不是学生的核心素养。理念上的落后，必然导致具体行动上的落后，影响教学效果。其次，部分教师虽然已经意识到他们需要尽快培养起小学生的英语核心素养，但急于求成，从英语核心素养的几个内涵出发，进行各种难度较高的针对性教学活动，造成课堂气氛较为压抑，学生感受到的压力比较大，影响了学生的学习兴趣。其实，核心素养应该是在教学创新的过程中、在课堂和课外的学习活动内自然完成的，如果把目光放在核心素养内涵的各个方面，反而会造成教学上的某种割裂，破坏了语言学科的整体性，影响到学生听、说、读、写能力的同步良好发展。
三、在小学英语核心素养培养的创新途径
（一）提升教师教学水平
造成以上问题的一个重要原因，就是教师实际教学能力的提升落后于其意识。如上文所说，有些教师意识到了培养小学生英语核心素养的重要性，但教学上造成了撕裂的现象，是因为教师还不明白怎样的教学工作才算是有效培养了学生的英语核心素养，只能以一种比较机械的方式进行教学。所以，教师一定要做好平衡，不能盲目地认为教学能力不足就不能培养学生的英语核心素养，也不能满足于当前的教学能力，应该像学生一样一边学习一边实践，不断吸取经验教训，实现理论与实际的结合，逐步提高小学生英语核心素养的培养效率。
（二）构建良好的学习环境
众所周知，绝大部分的中国小学生是缺少英语的学习与应用环境的。除了课堂之外，只有很少的特定环境能提供极为有限的英语元素。所以，教师必须把课堂充分利用起来，从硬件和软件两个层面来改善学生的学习环境。只有这样，学生的英语文化思维等素养才能得到更好的培养，才能激发学生的英语学习兴趣以及语言意识。在硬件方面，教师应该因地制宜，有先进设备的必须将其利用起来，缺少硬件条件的也要在能力范围内进行环境改造。而在软件环境方面，主要在于教师教学时带给学生的心理情绪感受。
例如，在学習“Would you like a pie？”单元时，教师可以提前在教室进行布置，带领学生一起张贴色彩鲜艳的食物图片以及英语国家文化背景的用餐场景，但是暂时不要告诉学生这些图片的作用，引起学生的好奇心。在上课的时候，鼓励学生用英语说一说自己平时喜欢吃什么，学生说错了也不要批评他们，要理解学生现在的单词储备和英语思维能力还比较差，可能还无法将单词与具体食物很好地对应起来。只要做好上述两项工作，学生感受到的英语学习环境就会大为不同，教师得以通过有效的教学实现对学生核心素养的培养。
（三）教室灵动空间打造
教师要将教室打造为学生的灵动学习空间，给予学生更多的思维自由。核心素养是满足学生自身成长以及社会发展需求的能力，学生对核心素养提升的追求应该是自然和主动的，不能总是在教师的严密约束下前进。当然，这里并不是让教师完全放开对学生的要求，而是要把目标放在学生的能力增长上，至于学生达成目标的路径则可以自由一些，教师只需保持对学生这一过程的关注，对学生提供及时的指导和帮助即可。时间一长，学生就能够逐渐具备主动学习的意识与习惯，核心素养的培养也会更加高效。
（四）提高课堂教学的趣味性
提升课堂教学趣味性有着多重意义。首先，有趣的课堂一定能够吸引学生的注意力，提升学生的学习效率。其次，丰富多样的课堂趣味能够满足小学生对新鲜感的追求，让学生一直保持对小学英语课堂教学的好奇心，维持住他们比较好的学习状态。第三，对趣味课堂的营造也是对教师能力的一种挑战，使得教师要不断充实自己的头脑，去进行各种新颖的教学设计，实现师生双方的共同成长，改善师生关系。而所有这些都对学生核心素养的培养有积极意义，所以教师必须对此引起重视。
例如，教师应该利用业余时间认真研究教材，根据教材内容和教学目标设计各种有趣的教学游戏，然后记录储备起来，以备将来使用。不过在使用之前，教师要与学生进行沟通交流，透露一下游戏的大概框架，听取学生的意见建议后进行适当的改造。这样既可以保证一定的神秘感，又能提升学生的参与感。又如，教师可以在适当的时候组织临时的主题学习活动，将英语与唱歌、跳舞、演讲等结合起来，可以进一步提升英语课堂的趣味，还能帮助学生发现英语知识的更大作用。
结束语
综上所述，小学是学生发展各种基本技能的重要时期，在此期间，建立学生的核心英语素养技能不仅可以有效地提高学生的英语成绩，而且可以提高学生的英语技能，这将使未来的学生受益，为发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨红艳.核心素养视野下小学英语教学创新研究[J].教育界，2020（41）：54-55.
[2]蒋理.核心素养下的小学英语课堂[J].文理导航（下旬），2020（06）：72+74.
关键词：核心素养;小学英语;教学创新
一、在小学英语核心素养的概述
小学英语核心素养是学生通过学习英语所能获得的，能够适应其发展和学习需求的一整套能力，主要包括英语表达能力、英语思维能力、英语文化思维和英语学习能力。从英语核心素养在应用上的具体表现来看，集中体现在学生的英语听、说、读、写方面的能力。在这些能力中，包含着学生学到的所有英语知识技能，决定着学生的英语表达水平，也决定着学生今后是否能够真正应用英语能力进行各种生活、学习与工作活动。所以，英语核心素养应该是小学英语教师的主要关注点，而不能只是关心学生是否取得了较好的英语考试分数。
二、在小学英语核心素养的培养现状分析
自核心素养以及各学科学段核心素养提出以来，已经得到了小学英语教师的广泛重视，广大同人在该领域进行了大量的教学研究探索工作，并在实践中进行了应用。整体上看，这些研究与实践切实推动了小学英语教学工作的进步，这是现状中积极的一面。但其中也存在不少的问题，需要进行更多的创新才能加以解决。首先，部分教师的教学理念仍然比较落后，摆脱不了考试成绩的影响，致力于提高学生的习题能力，而不是学生的核心素养。理念上的落后，必然导致具体行动上的落后，影响教学效果。其次，部分教师虽然已经意识到他们需要尽快培养起小学生的英语核心素养，但急于求成，从英语核心素养的几个内涵出发，进行各种难度较高的针对性教学活动，造成课堂气氛较为压抑，学生感受到的压力比较大，影响了学生的学习兴趣。其实，核心素养应该是在教学创新的过程中、在课堂和课外的学习活动内自然完成的，如果把目光放在核心素养内涵的各个方面，反而会造成教学上的某种割裂，破坏了语言学科的整体性，影响到学生听、说、读、写能力的同步良好发展。
三、在小学英语核心素养培养的创新途径
（一）提升教师教学水平
造成以上问题的一个重要原因，就是教师实际教学能力的提升落后于其意识。如上文所说，有些教师意识到了培养小学生英语核心素养的重要性，但教学上造成了撕裂的现象，是因为教师还不明白怎样的教学工作才算是有效培养了学生的英语核心素养，只能以一种比较机械的方式进行教学。所以，教师一定要做好平衡，不能盲目地认为教学能力不足就不能培养学生的英语核心素养，也不能满足于当前的教学能力，应该像学生一样一边学习一边实践，不断吸取经验教训，实现理论与实际的结合，逐步提高小学生英语核心素养的培养效率。
（二）构建良好的学习环境
众所周知，绝大部分的中国小学生是缺少英语的学习与应用环境的。除了课堂之外，只有很少的特定环境能提供极为有限的英语元素。所以，教师必须把课堂充分利用起来，从硬件和软件两个层面来改善学生的学习环境。只有这样，学生的英语文化思维等素养才能得到更好的培养，才能激发学生的英语学习兴趣以及语言意识。在硬件方面，教师应该因地制宜，有先进设备的必须将其利用起来，缺少硬件条件的也要在能力范围内进行环境改造。而在软件环境方面，主要在于教师教学时带给学生的心理情绪感受。
例如，在学習“Would you like a pie？”单元时，教师可以提前在教室进行布置，带领学生一起张贴色彩鲜艳的食物图片以及英语国家文化背景的用餐场景，但是暂时不要告诉学生这些图片的作用，引起学生的好奇心。在上课的时候，鼓励学生用英语说一说自己平时喜欢吃什么，学生说错了也不要批评他们，要理解学生现在的单词储备和英语思维能力还比较差，可能还无法将单词与具体食物很好地对应起来。只要做好上述两项工作，学生感受到的英语学习环境就会大为不同，教师得以通过有效的教学实现对学生核心素养的培养。
（三）教室灵动空间打造
教师要将教室打造为学生的灵动学习空间，给予学生更多的思维自由。核心素养是满足学生自身成长以及社会发展需求的能力，学生对核心素养提升的追求应该是自然和主动的，不能总是在教师的严密约束下前进。当然，这里并不是让教师完全放开对学生的要求，而是要把目标放在学生的能力增长上，至于学生达成目标的路径则可以自由一些，教师只需保持对学生这一过程的关注，对学生提供及时的指导和帮助即可。时间一长，学生就能够逐渐具备主动学习的意识与习惯，核心素养的培养也会更加高效。
（四）提高课堂教学的趣味性
提升课堂教学趣味性有着多重意义。首先，有趣的课堂一定能够吸引学生的注意力，提升学生的学习效率。其次，丰富多样的课堂趣味能够满足小学生对新鲜感的追求，让学生一直保持对小学英语课堂教学的好奇心，维持住他们比较好的学习状态。第三，对趣味课堂的营造也是对教师能力的一种挑战，使得教师要不断充实自己的头脑，去进行各种新颖的教学设计，实现师生双方的共同成长，改善师生关系。而所有这些都对学生核心素养的培养有积极意义，所以教师必须对此引起重视。
例如，教师应该利用业余时间认真研究教材，根据教材内容和教学目标设计各种有趣的教学游戏，然后记录储备起来，以备将来使用。不过在使用之前，教师要与学生进行沟通交流，透露一下游戏的大概框架，听取学生的意见建议后进行适当的改造。这样既可以保证一定的神秘感，又能提升学生的参与感。又如，教师可以在适当的时候组织临时的主题学习活动，将英语与唱歌、跳舞、演讲等结合起来，可以进一步提升英语课堂的趣味，还能帮助学生发现英语知识的更大作用。
结束语
综上所述，小学是学生发展各种基本技能的重要时期，在此期间，建立学生的核心英语素养技能不仅可以有效地提高学生的英语成绩，而且可以提高学生的英语技能，这将使未来的学生受益，为发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨红艳.核心素养视野下小学英语教学创新研究[J].教育界，2020（41）：54-55.
[2]蒋理.核心素养下的小学英语课堂[J].文理导航（下旬），2020（06）：72+74.