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【摘 要】当前社会已经进入信息化、智能化、多元化的时代，时代发展需要的是具有独立人格、能自主学习、终身学习的人才。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教学生如何学习和发展学生的学习能力，比传授知识更重要。因此，教师必须重视培养学生的自学能力，并付之于行。
【关键词】小学语文；自学能力；课堂效率；教学策略
新课程标准指出，教师应该教学生如何学习，而提高课堂效率是每一位教师的目标。课堂里，教师要充分调动学生的主观能动性，使学生自觉参与学习，学到更多的知识，掌握多样的能力，形成更好的学习习惯，从而提高教学质量。
现代认知心理学家皮亚杰认为，教育的目的在于教会学生如何学习。所以，教会学生自学，这是提高课堂效率的有效途径。如何培养学生的自学能力？笔者认为可以分为以下几个步骤。
一、教师趣导，营造课堂氛围
苏联教育家巴班斯基说：“教师是否善于在课堂上营造良好的心理氛围是非常重要的。”有一个良好的学习氛围，学生的学习活动就特别有效，能充分发挥他们学习的最佳水平。所以，教师可以在课堂教学中创设情境、巧设悬念，激发学生的学习兴趣和学习潜能，创造一种轻松、和谐、平等的师生关系，让学生带着既轻松又兴奋的情绪进行学习。教师以饱满的精神感染学生，以现代化的教学手段吸引学生，以教育的智慧启迪学生，让学生从“要我学”转化为“我想学，我会学”，让“我想学，我会学”的主线贯穿于课堂教学，这是培养学生自学能力的第一步。
二、教师引导，感知自学方法
学生只有掌握了自学方法，才能真正把握学习的主动权，成为学习的主人。因此在课堂教学中，教师不仅要考虑怎么教，更重要的是要考虑让学生如何掌握自学的方法。这是一个循序渐进的过程，教师要做好学生的“拐杖”，引导学生逐步走上自学之路。学生学会了自学，就犹如手上拿着一把通向知识宝库大门的钥匙。
下面笔者以教学人教版第九册第一课《窃读记》作为展示自学方法的范例，解释如何引导学生进行自学。
（一）引导学生自主学习
自主学习不是放任自流，而是给学生个体提供自主的学习时间和空间。教师是学习内容的设计者，是学习过程的参与者和引路人。教学《窃读记》时，笔者通过激趣导入：“读书是一种快乐，是一种享受，我们可以光明正大地读书，但有一个女孩，却要窃读，这是为什么呢？”在学生的学习欲望被点燃之后，再出示自学提纲：
1. 自由朗读课文，找出生字词，注意读音。
2. 文章写了一件什么事？
3. 在有质疑或不懂的地方打上一个“？”。
（二）引导学生合作学习
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方法。事实上，学生的合作学习是自主学习的深化，是学生学习的交流，是思维的碰撞。在这过程中，教师是一个促进者。在教学《窃读记》中，学生独立学习后，笔者再设计了“先自主，再合作”的学习提纲：
1. 默读课文，想想作者在什么地方读书？在那儿读书有什么不便之处？
2. 哪些句子写“我”如饥似渴地读书？
3. 哪些语句写出了“‘我’很快乐，也很害怕”的心理活动？
筆者让学生以四人小组为单位，通过合作交流，选出代表进行反馈，再让学生进行评价。在学生合作学习时，针对学生理解的难点和课文的重点，进行适当的点拨和启发，引导学生解决合作过程中的问题，再通过学生之间的点评和教师点评，调动学生学习的积极性和主动性。学生通过合作，互相帮助、互相启发，共同进步，学习过程中互动的思想趣味和所获得的成功感都会让他们信心倍增。
（三）引导学生探究学习
课堂教学的精彩在于学生的探究学习阶段，在这过程中，教师是一个激励者。教师在指导学生理解课文的基础上，结合学生的知识水平和生活经验，引导学生进行合理的想象，畅所欲言，大胆演绎。在教学《窃读记》中，笔者设计了以下探究学习提纲。
1. 精读课文，品词赏句。
（1）我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（2）我很快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。
2. 选取最感兴趣的部分进行想象和表演。
3. 拓展和练习。
三、教师指导，领会自学方法
虽然通过第一课的学习，学生积累了一定的学习方法，但在学生心中，这种学习方法还是感性的、零碎的。这时，教师不必急着上第二课，而是帮助学生总结第一课的学习方法，将感性认识提高到理性认识，并将零碎的知识提高到系统的理解。只有学生对学习方法有深刻的理解，才能达到掌握自主学习方法的目的。
在学完《窃读记》这篇课文后，笔者再适时引导学生：这篇课文我们刚才是分几个步骤来学习的？每一步怎么做？通过学生的回答，引导学生回忆和思考学习过程，师生共同进行梳理和总结，学习方法就明确了，“授人以渔”的基本目标也达到了。
四、教师辅导，运用自学方法
学生即使初步领悟了学习方法，但学习方法作为一种本领和能力，必须通过实践活动的训练来巩固。只有不断地重复自学的实践，学生才能真正掌握学习方法和自学能力。所以，教师在此基础上不但要启发引导学生善于运用，还要鼓励学生敢于运用，给学生实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，从而形成能力。
例如，在教学人教版第九册第二课《小苗与大树的对话》中，笔者把主动权留给了学生。在学生自学之前，展示了学习方法过程：1. 整体感知；2. 自主探究；3. 品读词句；4. 拓展提升；5. 练习巩固。通过学习方法的指导，增强学生的自主学习意识，自觉形成学习方法。
五、教师督导，掌握自学方法
检查学生的自主学习效果是必不可少的一部分。在随堂检查中，结合学生的反馈，发现学生自学过程中出现的问题，并及时纠正。对做得好的学生进行表扬，让学生获得成功的喜悦，使其更有信心自觉地运用学习方法。
在教学中应体现学生的主体地位，教师加强学生学法指导，切实培养学生的自学能力，这是提高课堂效率的重要手段，是新时期教学的需要，更是学生终身学习的需要。
【关键词】小学语文；自学能力；课堂效率；教学策略
新课程标准指出，教师应该教学生如何学习，而提高课堂效率是每一位教师的目标。课堂里，教师要充分调动学生的主观能动性，使学生自觉参与学习，学到更多的知识，掌握多样的能力，形成更好的学习习惯，从而提高教学质量。
现代认知心理学家皮亚杰认为，教育的目的在于教会学生如何学习。所以，教会学生自学，这是提高课堂效率的有效途径。如何培养学生的自学能力？笔者认为可以分为以下几个步骤。
一、教师趣导，营造课堂氛围
苏联教育家巴班斯基说：“教师是否善于在课堂上营造良好的心理氛围是非常重要的。”有一个良好的学习氛围，学生的学习活动就特别有效，能充分发挥他们学习的最佳水平。所以，教师可以在课堂教学中创设情境、巧设悬念，激发学生的学习兴趣和学习潜能，创造一种轻松、和谐、平等的师生关系，让学生带着既轻松又兴奋的情绪进行学习。教师以饱满的精神感染学生，以现代化的教学手段吸引学生，以教育的智慧启迪学生，让学生从“要我学”转化为“我想学，我会学”，让“我想学，我会学”的主线贯穿于课堂教学，这是培养学生自学能力的第一步。
二、教师引导，感知自学方法
学生只有掌握了自学方法，才能真正把握学习的主动权，成为学习的主人。因此在课堂教学中，教师不仅要考虑怎么教，更重要的是要考虑让学生如何掌握自学的方法。这是一个循序渐进的过程，教师要做好学生的“拐杖”，引导学生逐步走上自学之路。学生学会了自学，就犹如手上拿着一把通向知识宝库大门的钥匙。
下面笔者以教学人教版第九册第一课《窃读记》作为展示自学方法的范例，解释如何引导学生进行自学。
（一）引导学生自主学习
自主学习不是放任自流，而是给学生个体提供自主的学习时间和空间。教师是学习内容的设计者，是学习过程的参与者和引路人。教学《窃读记》时，笔者通过激趣导入：“读书是一种快乐，是一种享受，我们可以光明正大地读书，但有一个女孩，却要窃读，这是为什么呢？”在学生的学习欲望被点燃之后，再出示自学提纲：
1. 自由朗读课文，找出生字词，注意读音。
2. 文章写了一件什么事？
3. 在有质疑或不懂的地方打上一个“？”。
（二）引导学生合作学习
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方法。事实上，学生的合作学习是自主学习的深化，是学生学习的交流，是思维的碰撞。在这过程中，教师是一个促进者。在教学《窃读记》中，学生独立学习后，笔者再设计了“先自主，再合作”的学习提纲：
1. 默读课文，想想作者在什么地方读书？在那儿读书有什么不便之处？
2. 哪些句子写“我”如饥似渴地读书？
3. 哪些语句写出了“‘我’很快乐，也很害怕”的心理活动？
筆者让学生以四人小组为单位，通过合作交流，选出代表进行反馈，再让学生进行评价。在学生合作学习时，针对学生理解的难点和课文的重点，进行适当的点拨和启发，引导学生解决合作过程中的问题，再通过学生之间的点评和教师点评，调动学生学习的积极性和主动性。学生通过合作，互相帮助、互相启发，共同进步，学习过程中互动的思想趣味和所获得的成功感都会让他们信心倍增。
（三）引导学生探究学习
课堂教学的精彩在于学生的探究学习阶段，在这过程中，教师是一个激励者。教师在指导学生理解课文的基础上，结合学生的知识水平和生活经验，引导学生进行合理的想象，畅所欲言，大胆演绎。在教学《窃读记》中，笔者设计了以下探究学习提纲。
1. 精读课文，品词赏句。
（1）我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（2）我很快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。
2. 选取最感兴趣的部分进行想象和表演。
3. 拓展和练习。
三、教师指导，领会自学方法
虽然通过第一课的学习，学生积累了一定的学习方法，但在学生心中，这种学习方法还是感性的、零碎的。这时，教师不必急着上第二课，而是帮助学生总结第一课的学习方法，将感性认识提高到理性认识，并将零碎的知识提高到系统的理解。只有学生对学习方法有深刻的理解，才能达到掌握自主学习方法的目的。
在学完《窃读记》这篇课文后，笔者再适时引导学生：这篇课文我们刚才是分几个步骤来学习的？每一步怎么做？通过学生的回答，引导学生回忆和思考学习过程，师生共同进行梳理和总结，学习方法就明确了，“授人以渔”的基本目标也达到了。
四、教师辅导，运用自学方法
学生即使初步领悟了学习方法，但学习方法作为一种本领和能力，必须通过实践活动的训练来巩固。只有不断地重复自学的实践，学生才能真正掌握学习方法和自学能力。所以，教师在此基础上不但要启发引导学生善于运用，还要鼓励学生敢于运用，给学生实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，从而形成能力。
例如，在教学人教版第九册第二课《小苗与大树的对话》中，笔者把主动权留给了学生。在学生自学之前，展示了学习方法过程：1. 整体感知；2. 自主探究；3. 品读词句；4. 拓展提升；5. 练习巩固。通过学习方法的指导，增强学生的自主学习意识，自觉形成学习方法。
五、教师督导，掌握自学方法
检查学生的自主学习效果是必不可少的一部分。在随堂检查中，结合学生的反馈，发现学生自学过程中出现的问题，并及时纠正。对做得好的学生进行表扬，让学生获得成功的喜悦，使其更有信心自觉地运用学习方法。
在教学中应体现学生的主体地位，教师加强学生学法指导，切实培养学生的自学能力，这是提高课堂效率的重要手段，是新时期教学的需要，更是学生终身学习的需要。