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【摘 要】“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。巧用“微课堂”教学极大地提升了小学生自主习作能力与习作兴趣，增强学生的情感体验，减轻了教师的工作负担，也成功地证明了“微课”这一全新教学模式的有效性与实用性。
【关键词】微课堂；作文；写作能力；教学模式
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，作文似乎成为孩子们心中挥之不去的阴影。如何在教学中有效地提高学生的作文能力，真正使他们乐于表达，真正做到“以我手，写我口，写我心，抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个急需解决的难题，也是落实新课改和落实素质教育的中心任务。“微课”这一全新教学模式以其令人耳目一新的教育信息化方式及其无限广阔的教育应用前景极大地提升了小学生自主习作能力，为教师的习作教学插上了翅膀。
一、习作微课
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解能力与表达叙述能力在内的多方面的基本能力。所以当前教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和創造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。当前的学生家长绝大部分成长在改革开放初期，对发展经济、摆脱贫穷的重要性都有切身的体会。大多数家长将主要精力放在挣钱养家上，很少主动关注子女教育方面的信息，造成接收先进家教理念与家教方法的滞后。而他们又迫切希望自己的子女能受到良好的教育，在学习上取得优异的成绩，认为子女在课堂上掌握不够好的情况下，课后还可以到外面的教育机构去学习。很多学生就是在沉重的学习负担下厌恶了习作。
在这种背景下，各个科目都进行了课程改革，以提升课堂的实效性，但习作指导课教学的改革却仍然举步维艰。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。不少语文教师只会照本宣科，依样画葫芦，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。主要表现在：注重知识的传授，轻视能力的培养；注重“外显行为”，忽视“内在因素”；注重“写作”，忽视“说话”；注重“理论”，忽视“情感”；注重“内容”讲解，忽视“情境”创设等。所以作文课教学就教师而言付出是多，收效却不尽人意。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。简单说就是，针对某个微型核心问题的数字化学习资源。“微课”极大地促进了小学教师投入课程建设和教学研究的热情，有力地推动了小学教师专业发展和教学能力的提升，进一步强化了信息技术与学科教学的融合。充分运用微课资源，能提高学生的习作兴趣，增强学生的学习效果，增强学生的情感体验，减轻教师的工作负担。把“微课”资源轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作兴趣和写作能力，是一件非常好的事。
二、习作微课的运用
1. 习作前激发兴趣
《主体教育论》指出：“反对把学生看作被动的客体，主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其主动发展的能力。”同理，作文教学中要激发学生的兴趣，潜心思考，要主动地感悟生活，积累生活，主动地感悟语言，积累语言，以表达生活。生活是学生学习最肥沃的土壤，在这个广袤的空间中，学生学会感悟生活，心灵将变得敏感，笔触将显得灵动，交流将变得畅通。
习作指导课教学首先要培养学生的审题能力。小学生的认知特点显示，他们对于静态的文字敏感度要远远低于动态的视听画面。传统的教学方法是利用黑板板书或是PPT课件来介绍写作的相关内容和具体要求。使用习作微课的新形式可以更快地吸引学生的注意力，更为形象生动地讲述有关习作的方式和技巧。另外，微课对于习作前的渲染气氛和情境建设有着很大的作用。教师通过微课视频的展示，配合有感情的讲解，使得习作知识形象生动地呈现在学生眼前，能够使学生更好地把握文章的情感基调，从而做到不跑题，不偏题。同时，教师也要将与习作指导微课的相关资料在学校官网、班级QQ群或者朋友圈中发布，与其他学生、家长、教师共享，方便家长对学生的学习进行监督。通过这种互动平台，学生、家长和教师三方就紧密联系起来了，更有助于调动学生学习的主动性，增强学习效果。
2. 习作中引发思考
在习作指导课中要注重学生习作素材的积累，既要注重从书本中汲取素材，也要注重从生活中汲取素材。生活是最好的素材也是最好的老师，学生学会观察生活是写好作文的第一步。因此，从低年级就要注重学生观察生活能力的培养，在指导学生写作前先要让学生学会观察生活中的人事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不止于感性的认识，更多的是理性的思考。
小学生对于生活还是有观察热情的，但他们还没有学会怎样观察。他们对于生活的感知很多时候只是停留在无意识的层面。作为教师，在日常写作训练中要指导学生进行有意识、有目标、有条理的观察，这样才能从根本上提高学生的逻辑思维能力和写作能力。习作微课不是简单的静态零碎的文字表述，更多的是把对于观察能力的训练通过动态连贯的画面表现出来，使得观察内容更为具象，更为饱满，更易为感性思维占主导的小学生掌握。长期以来，习作指导课教学往往依附于课文阅读后面，导致教师很难进行系统的习作教学，不利于学生自主习作能力的提升。所谓的习作指导也往往是老调重弹——要求学生抓住主要内容写具体，运用细节描写，写出真情实感等等，对学生习作的指导没有针对性。借助习作微课，契合学生习作能力水平，对学生习作能力的提升更有针对性地指导。
3. 习作后重视反馈
习作之后的评价反馈也是习作指导的重要一步。叶圣陶先生曾说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思就是说既要指导学生写作，而且还要引导学生对自己写的作品进行评价，才能真正使学生学有所得。
教师通常可以采用对比讲评和专题讲评的形式。对比讲评是教师引导学生对于习作进行比较鉴别，构建相互沟通交流的互动平台，指导学生在对比中分析优点，从而思考自己作文中的不足，不仅有益于更好地互动，也能促进学生积极地思考；专题讲评是教师搜集同类主题的学生作文进行专题讲评，可以是对人、对事、对物，也可以是对开头结尾、中心句、过渡语等等，这种方式更有针对性，便于学生更快吸收并学以致用。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源头丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”把微课运用到小学作文指导课上，大力改革习作教学模式，落实学生的主体性地位，激发学生独立自主习作的兴趣，可以有效提高学生自主习作能力。
参考文献
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[2]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
[3]夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015（15）.
【关键词】微课堂；作文；写作能力；教学模式
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，作文似乎成为孩子们心中挥之不去的阴影。如何在教学中有效地提高学生的作文能力，真正使他们乐于表达，真正做到“以我手，写我口，写我心，抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个急需解决的难题，也是落实新课改和落实素质教育的中心任务。“微课”这一全新教学模式以其令人耳目一新的教育信息化方式及其无限广阔的教育应用前景极大地提升了小学生自主习作能力，为教师的习作教学插上了翅膀。
一、习作微课
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解能力与表达叙述能力在内的多方面的基本能力。所以当前教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和創造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。当前的学生家长绝大部分成长在改革开放初期，对发展经济、摆脱贫穷的重要性都有切身的体会。大多数家长将主要精力放在挣钱养家上，很少主动关注子女教育方面的信息，造成接收先进家教理念与家教方法的滞后。而他们又迫切希望自己的子女能受到良好的教育，在学习上取得优异的成绩，认为子女在课堂上掌握不够好的情况下，课后还可以到外面的教育机构去学习。很多学生就是在沉重的学习负担下厌恶了习作。
在这种背景下，各个科目都进行了课程改革，以提升课堂的实效性，但习作指导课教学的改革却仍然举步维艰。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。不少语文教师只会照本宣科，依样画葫芦，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。主要表现在：注重知识的传授，轻视能力的培养；注重“外显行为”，忽视“内在因素”；注重“写作”，忽视“说话”；注重“理论”，忽视“情感”；注重“内容”讲解，忽视“情境”创设等。所以作文课教学就教师而言付出是多，收效却不尽人意。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。简单说就是，针对某个微型核心问题的数字化学习资源。“微课”极大地促进了小学教师投入课程建设和教学研究的热情，有力地推动了小学教师专业发展和教学能力的提升，进一步强化了信息技术与学科教学的融合。充分运用微课资源，能提高学生的习作兴趣，增强学生的学习效果，增强学生的情感体验，减轻教师的工作负担。把“微课”资源轻松地运用到习作教学中去，优化习作教学，提高学生的写作兴趣和写作能力，是一件非常好的事。
二、习作微课的运用
1. 习作前激发兴趣
《主体教育论》指出：“反对把学生看作被动的客体，主张在教学活动中将受教育者看作能动的、独立的主体。要求承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其主动发展的能力。”同理，作文教学中要激发学生的兴趣，潜心思考，要主动地感悟生活，积累生活，主动地感悟语言，积累语言，以表达生活。生活是学生学习最肥沃的土壤，在这个广袤的空间中，学生学会感悟生活，心灵将变得敏感，笔触将显得灵动，交流将变得畅通。
习作指导课教学首先要培养学生的审题能力。小学生的认知特点显示，他们对于静态的文字敏感度要远远低于动态的视听画面。传统的教学方法是利用黑板板书或是PPT课件来介绍写作的相关内容和具体要求。使用习作微课的新形式可以更快地吸引学生的注意力，更为形象生动地讲述有关习作的方式和技巧。另外，微课对于习作前的渲染气氛和情境建设有着很大的作用。教师通过微课视频的展示，配合有感情的讲解，使得习作知识形象生动地呈现在学生眼前，能够使学生更好地把握文章的情感基调，从而做到不跑题，不偏题。同时，教师也要将与习作指导微课的相关资料在学校官网、班级QQ群或者朋友圈中发布，与其他学生、家长、教师共享，方便家长对学生的学习进行监督。通过这种互动平台，学生、家长和教师三方就紧密联系起来了，更有助于调动学生学习的主动性，增强学习效果。
2. 习作中引发思考
在习作指导课中要注重学生习作素材的积累，既要注重从书本中汲取素材，也要注重从生活中汲取素材。生活是最好的素材也是最好的老师，学生学会观察生活是写好作文的第一步。因此，从低年级就要注重学生观察生活能力的培养，在指导学生写作前先要让学生学会观察生活中的人事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不止于感性的认识，更多的是理性的思考。
小学生对于生活还是有观察热情的，但他们还没有学会怎样观察。他们对于生活的感知很多时候只是停留在无意识的层面。作为教师，在日常写作训练中要指导学生进行有意识、有目标、有条理的观察，这样才能从根本上提高学生的逻辑思维能力和写作能力。习作微课不是简单的静态零碎的文字表述，更多的是把对于观察能力的训练通过动态连贯的画面表现出来，使得观察内容更为具象，更为饱满，更易为感性思维占主导的小学生掌握。长期以来，习作指导课教学往往依附于课文阅读后面，导致教师很难进行系统的习作教学，不利于学生自主习作能力的提升。所谓的习作指导也往往是老调重弹——要求学生抓住主要内容写具体，运用细节描写，写出真情实感等等，对学生习作的指导没有针对性。借助习作微课，契合学生习作能力水平，对学生习作能力的提升更有针对性地指导。
3. 习作后重视反馈
习作之后的评价反馈也是习作指导的重要一步。叶圣陶先生曾说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思就是说既要指导学生写作，而且还要引导学生对自己写的作品进行评价，才能真正使学生学有所得。
教师通常可以采用对比讲评和专题讲评的形式。对比讲评是教师引导学生对于习作进行比较鉴别，构建相互沟通交流的互动平台，指导学生在对比中分析优点，从而思考自己作文中的不足，不仅有益于更好地互动，也能促进学生积极地思考；专题讲评是教师搜集同类主题的学生作文进行专题讲评，可以是对人、对事、对物，也可以是对开头结尾、中心句、过渡语等等，这种方式更有针对性，便于学生更快吸收并学以致用。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源头丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”把微课运用到小学作文指导课上，大力改革习作教学模式，落实学生的主体性地位，激发学生独立自主习作的兴趣，可以有效提高学生自主习作能力。
参考文献
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[2]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
[3]夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015（15）.