一、读背名篇名著
　　从小说到散文到诗歌，初中生必读的文学名著涵盖了我们现当代文学作品中的精华。冰心的《繁星春水》以其清新明丽的语言和深邃的思想让读者感受到她爱的哲学；鲁迅先生的《朝花夕拾》让人品味生活的经历造就的文笔的厚重；《水浒传》可以让人感受鲜活的人物形象和精巧的情节构思……这样博大精深的文学宝库，会增强学生的语文修养，提高学生的语感。指导学生重点研读并背诵一些精彩章节。语文教师有必要给学生推荐现当代文学作品中的散文名作，既能积累语言，也能陶冶学生的情操。其中的精彩章节、篇目，即使教学要求中没有对背诵的明确规定，教师也可以在精心选择的基础上让学生背诵一部分，不用给学生太多的解释，分析这几个句子是怎样怎样的美，学生自然就会对诗文名篇有深刻认识，语感的形成水到渠成。
　　二、训练感情朗读
　　朗读训练目标应体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，积累词句段和语感等内在的语言习惯要求。操作性的具体要求，同应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来形式；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，这些贯穿在训练的每个环节中，要下功夫让每个孩子张开口，能够大声地朗读。多鼓励，重评价，因人而异，因文而异；多让学生在小组中自由地读；多让那些胆子大的，能力强的到台上来读等，通过这些措施，让每位学生能够张口读书。接着有感情的朗读，学生自然会投入到诗歌的意境中，受益匪浅。语感训练效果好。
　　三、准确感悟语境
　　训练学生通过一种语言现象（信号）直接感悟与此相关的内容，体会到其中包含的思想感情的语言能力，如李清照词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（《声声慢》），一开头就通过七组叠字，传递出一种凄凉无奈的心情，为全诗定下了低沉凄楚的基调。又如鲁迅的《社戏》中“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱……从九点多到十点多，从十点多到十一点多，从十一点多到十二点多”。这种看似单调啰唆的语言排列形式，其实是透着新意的，要让学生体会出：一群农家孩子盼着好戏出场却始终等不到的烦躁不安、无可奈何的心情。文章的内容与形式是相统一的。让学生从语言形式直接感悟出内容感情，也就提高了语言感受能力。
　　四、加强思维训练发展语感
　　思维是语文诸要素的核心，加强思维训练是培养语感的必然方向。语感虽带有直觉性、非直觉性，但它又是感性思维与理性思维相统一的产物，它既有逻辑思维的成分又有感性的领悟和意会。因此，只有加强思维训练，才能进一步提高语感能力。
　　第一，形象思维训练。学生在读的同时。头脑中再现文中描绘的情境，有“身临其境”之感。如读《故乡》时对闰土的前后两次肖像再现，也就加深了对造成这种变化的原因深切思考，从而发掘更深的思想内涵，这样持之以恒的训练一定会加强语感。
　　第二，发挥想象和联想，发展语感。想象和联想在语文能力的培养中尤为重要。课本中安排的课文，可让学生进行再现性联想和创造性联想，如读《天上的街市》让学生再现诗中描绘的情境，理解作者表达的理想。通过这样的读与想，思维必然得到锻炼，至于联想，学会读到此文或此句或此词要想到与之相关的内容。读到写春的内容，要想到有关的其他这方面的内容，还要想到自己写作的关于春的内容，从中查找距离。这样时间长了，就会形成一连串的意象，增加了感性材料，锻炼了思维，也就使语感得以加强和发展。
　　第三，发散思维训练，深化语感。有一定的语感基础后，在读课文或其他课外书时，由于认识层次的限制，学生不可能对文学作品的思想艺术水平有很深的理解。教师要结合课文教学的手段鼓励学生的创新、发现。学生以其年龄阶段特有的好奇、求知心理可以带动他们对文学作品的深层内涵进行发掘。要鼓励学生提出新的主张和自己独特的见解。要充分肯定学生的发言，不要扼杀学生的创新意识，对于同一个问题，要鼓励学生用不同的形式和内容来表达，时间长了，就使语感得到发展和深化。