观看了《雨霖铃》的教学录像，颇有感触，不禁跟着老师进入到这首诗歌当中去。自己内心最强烈的感受就是：拒绝切割，真情投入，激发共鸣，用真情感受真情。
　　众所周知，迫于高考的压力，原本应该生动、轻松的语文课，现在反而几乎沦落为所有学科中最枯燥、最乏味的学科，语文老师也在两难中陷入一种尴尬的境地。在诗词的教学中，经常会用冰冷的切割机去切割肢解，经常会面无表情地分析评论，教师缺乏感情的投入，学生又如何有充沛的情感？整个教室无情感的流动，诗词本身的情感又被驱赶到哪里去了？课堂的魅力何在？诗词的魅力怎么展现？
　　该是放下切割机，抛弃冰冷的面孔，用真情感受真情的时候了。
　　一、吟诵涵泳，读出深情
　　诗词是激情的流露，太功利的人不会写诗词。诗词是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有一片赤诚，就不会有真正的诗词。所以吟诵诗词是为了唤起一种美好的情感，是为了培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀。课堂教学中注重古诗词吟诵，不仅能够提高学生的语言表达能力和审美水平，更重要的是，把传统文化的种子播撒到了学生的心田，让他们成长的根深深扎在民族文化的沃土里。引领他们漫步经典诗歌的长廊，发现美，欣赏美，对他们感情的感染和人格的熏陶，都有着十分重要的作用。
　　词是富有音乐性的语言艺术，古典诗词尤其注重节奏和韵律。吟诵诗词，有助于欣赏它优美的意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术的熏染。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗词进行感受，充分地读，才能在读中感悟，在读中理解，在读中体会诗歌鲜明的节奏和韵律，在读中体验诗歌的情感因素，在读中体味出诗歌的审美内涵。诗词乃是心灵的产物，只有观赏者的心和创作者的心产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，才算读懂了它。如果读《雨霖铃》时，学生还不时地发出欢笑声，岂不让柳永先生痛心？
　　二、创造情境，引起学生的情感体验
　　创设教学情境的方法很多，而设计精妙的导语，是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语，往往能够直接引导学生积极、主动地参与到课堂学习中来。别出心裁的导语设计，能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，使他们愉快地融入课堂学习。例如，在讲授《雨霖铃》这一课时，如能设置这样的导语：苏轼曾经说过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定，生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛却触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。今天再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首离别词，感受离别词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。这就很容易引起学生的情感共鸣，将学生带入离别的凄凉氛围之中，学生很快就受到感染，融入了黯然销魂的离愁别绪之中。
　　三、以生为主，强调学生的主观感受
　　《课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到古典诗词课堂教学中，就要求教师树立全面的学生观和全新的课程观。教师不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动。在教学中，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。
　　在诗词教学中，要以生为主，突出学生主体，强调学生的主观感受。这样，才便于实现自主、合作、探究的学习方式，让学生获得心灵的共鸣，使学生多角度、多侧面地对古典诗词进行个性化的解读。
　　真情投入就是在教学的过程中，要进入角色，把全部的感情投入进去，以引起学生的情感共鸣，与学生共同营造一定的情感氛围。用真情感受真情，加强情感的投入，通过形象、生动、丰富而又入情入境的语言，对诗词中的情感进行审美评价，才能在共同营造的情感氛围里，体验诗词的情感之美。