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摘 要：社会实践作为大学生思想政治教育的重要途径之一，历来受到国内外大学的重视。文章基于对高校社会实践活动的观察，分析了当前高校对大学生社会实践认识、运行机制等方面的问题，并借鉴相关国内外高校的实践经验，提出了对社会实践进行理性思考、注重形式创新和内容挖掘、开展社会化操作等对策。
关键词：素质教育；社会实践；对策。
社会实践是高校对学生进行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高大学生综合素养的重要形式。在新形势下，社会实践活动作为高等教育的一项重要环节，不断扩充以新的内容，在对大学生进行素质教育、思想政治教育、拓宽专业知识面等方面起到了其它教育形式不可替代的重要作用。迄今为止，我国的大学生社会实践已走过了20余年的历程，其发展形式也从最初的使学生"受教育"转变为使学生"受教育，长才干，作贡献"，并逐步向制度化、基地化建设发展。
一、我国当代大学生社会实践活动现状
2004年，中共中央国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，建立大学生社会保障体系，探索实践育人的长效机制，使青年学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献。2005年，中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，更是对社会实践在总体要求、工作原则等方面做了具体规定。这两份文件的出台，对当代大学生的全面发展指明了方向，也对新形势下探讨大学生社会实践奠定了有力的思想保证。
目前，我国高校都十分重视大学生社会实践，并逐步向基地化、制度化、课程化方向发展。以华东政法大学为例，学校出台《全日制本科生社会实践课程管理办法》，把社会实践作为一门必修课程贯穿到大学生学习始终，社会实践课程是指各专业指导性教学计划规定的军训、社会调查、专业见习、毕业实习等社会实践类必修课程。规定所有学生于每年第二学期持社会实践经历卡，进行不少于两周的社会调查课程，并撰写调查报告，获得相应学分。同时，根据所学专业，开展专业见习和毕业实习。在暑期社会实践活动方面，学校设有专项经费，并成立大学生社会实践领导小组，通过招投标制，组织发动各实践队伍在暑假期间开展大学生暑期社会实践"三下乡"活动，通过社会调查、普法宣传、文艺演出等形式，鼓励大学生在实践过程中受教育，长才干，做贡献。
但与此同时，随着社会对高素质人才需求的不断增加，对大学生社会实践能力和创新能力的要求不断提高。我国的大学生社会实践在资源整合和组织方式上的弊端，已不能满足社会对大学生综合素质的要求。突出表现在：
（1）大学生对社会实践重要性的认识存在偏差。
随着用人单位对大学生实践能力等综合素质要求的提高，很多大学生都已逐步认识到了参与社会实践，在实践中锻炼提高自身综合素质的重要性。但在实践形式上，普遍存在着重高质量社会实践、轻视传统型锻炼，重视与自身就业相关的实习，轻视社会调查等基础性实践方式。以华东政法大学为例，在2007年F1上海赛区、世界女足世界杯联络官等志愿者华政招募现场，报名参加面试的大学生排起了长龙，许多大学生对参加这种大型活动的志愿者兴趣浓厚，并把这种体验作为能够开阔眼界、锻炼自身组织能力、交际能力的重要途径。但另一方面，对于学校组织的大学生暑期社会实践，相当部分同学的积极性不高，在一项对大学生社会实践看法的调查中，仅有38.5%的同学认为社会实践很有好处，69.2%对暑期社会实践的看法一般；在实践形式上，66%的同学选择了实习，这种以单个的实习或家教形式来代替基础性社会调查的，在大学生中占绝大多数。在2006年度对大学生社会调查课程评比中，大学生对社会调查报告的看法令人失望，只有9.7%的人认为其很有好处，另有29%的同学认为是浪费时间，绝大部分同学缺乏对社会调查课程的重视。这无疑和我校开展社会调查的课程的初衷背道而驰。在社会调查评分过程中，笔者也发现，许多同学以实习总结代替调查报告，有的报告甚至直接网上摘录或整篇抄袭，敷衍了事。
（2）大学生社会实践运行机制不完善。
目前，大学生社会实践的组织从宏观还是微观来看，都呈现出相当的断裂现象，也就是大学生社会实践并没有系统地纳入大学生培养的整体设计，缺乏整体思维。主要表现有：大学生社会实践的活动社会普遍不是根据大学生的年龄、知识特点，细分层次，逐渐推进；大学生社会实践普遍不纳入学校整体的教学规划和学分设计之中，没有为社会实践量身设计约束、引导与评价体系；大学生社会实践仅仅只是依靠高校团委来组织和发动，没有在全校范围内形成合力，没有借助专业老师，对大学生社会实践进行专业指导，在调查大学生开展社会实践面临的困难方面，"没有合适的实践项目"、"缺乏实际可操作性"、"缺乏指导"占了前三位；社会实践实施过程中存在功能异化的倾向，即赋予社会实践过多职责而导致目标混淆，例如，目前对"博士团"社会实践项目的力推，是要满足社会实践对于参与国家建设的功能需求，然而，这样很容易冲击本科生社会实践这个主体内容，占用资源，转移焦点，进而使得社会实践直接组织者强调走"高端路线"，忽视"基础建设"。
（3）大学生社会实践缺少深度内容和实效性。
我国的大学生社会实践内容主要停留在浅层次，绝大部分以参观调研、理论宣传、文艺演出、社会调查、义务支教等形式，实践形式单一，实践内容浅薄，实践时间短暂，仍然停留在初级发展阶段，缺乏实践内容的深度发展。在实效性方面，很多实践活动注重社会实践活动形式，对实践内容重视不够，重视实践活动的数量，对实践活动的质量重视不够，重视实践前期宣传和后期总结评奖，对实践过程重视不够，重视教学计划内社会实践，对教学计划外实践重视不够。即使建立实践基地，也缺乏对实践基地长期化、制度化建设的进一步利用与探索。
（4）大学生社会实践资源浪费问题严重，缺少资源整合
每年的大学生社会实践，经常可以看到一些红色革命圣地如江西瑞金、井冈山等，几乎每年都有实践队伍，而安徽等省市的一些贫困农村，也几乎都有实践队伍造访，而对于没有特色的普通社区、城镇和乡村，鲜有实践队伍踏足。在社会实践主题的选择上，也存在资源浪费现象，2007年，我校就先后有三支实践队伍以"留守儿童"为主题，分赴不同地点开展调研，但都是自主开展，彼此之间缺少对活动调查结果的沟通和交流。
（5）大学生社会实践缺少社会化运作。
大学生社会实践必须要有一定的经费保障才能得以顺利实施和开展，但仅仅依靠有限的学校实践经费，并不能满足整个社会实践的要求。以华政为例，2007年暑期社会实践全校共有159支队伍参加投标，但中标资助队伍仅有50余支，未得到资助的队伍因经费不足而不得不终止实践。二是社会支持力度不够，缺少必要的社会资金支持。三是社会实践还只是作为高等教育范畴内大学生接触社会、了解社会的的初级载体，有的实践队伍为实践而实践，并没有真正和社会需求结合起来。
二、深化对大学生社会实践活动的对策研究
1、加强对大学生社会实践活动的认识，树立科学的社会实践活动观。
社会实践是一种具有中国教育特点的模糊的、囊括性特点的概念与行为，在传统的认识视野里，社会实践是一种附属性的手段，即把社会实践看作课堂教学的一种延伸，视作课堂教学局限性的弥补。其实质是将大学教育看作是课堂教学的模式，其他内容是课堂的附属与扩充。而广义的社会实践概念，是指人类所有非与生俱来的具有社会特征的并对个体和社会产生一定影响的行为。狭义的概念是指学生在校期间必须接受的一种非第一课堂内教学的教育活动形式，既是一种空间概念，又是一种教学方式。教育专家们认为，社会实践活动的开展不只使学生得到身心愉快和满足，而且是实现德育目标的重要手段。他们指出："课外活动的教育功能是无可置疑的。它不仅能向学生提供一些课外知识和正常的课余生活，让他们从中学习做人和处事的正确态度，改进与人相处和沟通的技巧，并且在策划和安排活动的过程中，获得组织领导能力的训练。"
社会实践应有明确的主题、要求、目的性，要坚持内容与形式的一致、家庭学校社会三方面的一致,树立学生是活动的主体的观念而不仅仅是活动中受教育的客体,要从学生的思想、学业、心理、身体等实际情况出发,讲究真实性、针对性和可接受性原则，要使学生学以致用、锻炼自我、服务社会、报效祖国,使学生在社会实践活动中受到教育、促进学生综合素质的发展。
2、注重扎实推进，完善社会实践各项机制。
要加强社会实践活动良性运行机制的建立。一是建立领导机制，强化学校主要负责人的责任意识，成立社会实践领导小组，加大对社会实践活动的管理与监督。二是建立社会实践协作机制，目前大学生社会实践主要靠高校团委来完成，这在一定程度上约束了社会实践的发展。三是要成立社会实践评价体系，注重将社会实践的过程评估和效果评估相结合，更加注重效果评估，把社会实践活动对大学生的身心品德等"软素质"方面的影响作为评判的标准。
3、注重对社会实践在内容和形式上的进一步挖掘。
要在社会实践内容上进行挖掘，通过实践活动的项目化运作和目标化管理，形成科学化的社会实践运行体系。要对大学生社会实践进行理性定位，做好普及化建设，注重日常实践方式养成。要进一步创新大学生社会实践活动形式，如华东理工大学的大学生暑期生存体验；借鉴国外社会实践方式，如泰国的农村劳动教育活动，如美国的打工和做义工的社会服务，如日本的纪念活动性活动等等，这些活动虽不像我国的社会实践一样具有明显的组织优势，但具有灵活性和长期性特点，其对学生道德发展的影响虽然是缓慢的，但其效果是持久的。
4、注重对社会实践资源的规划和整合。
要根据学校特色和社会需要，对会(下转第9页） （上接第7页）实践资源进行整合，使实践资源得到最大程度的发挥。目前，很多高校在社会实践资源整合和规划方面已作了有益的探索，形成了一系列品牌实践项目，并取得了初步成效。如上海师范大学的"爱心学校"，每年派出两千多名学生定期赴学校、社区等教学点开展义务授课服务，形成了"爱心连锁"的规模效应。
5、加强社会实践的社会化运作。
社会化，是指作为个体的自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。社会化是一个包含丰富内容的成长过程，在自然人成长为适应社会发展的社会人这社会化过程中，要使其掌握生活技能，培养其社会角色，并使其在社会中能承担社会责任、权利和义务。要加强社会实践的社会化运作，发掘与寻找社会实践资源，学校还应发挥组织优势，在人、财、物等方面积极投入。社会各界也应本着开放的姿态，积极与高校联手，发挥在校大学生的智力优势，使在校大学生的锻炼成长与社会的发展需求相统一，真正使社会实践成果成为大学生就业的助推器。
社会实践是一个具有广泛意义的概念，文中提出的问题及解决对策更多的体现在我国高等教育中育人机制方面存在的缺陷方面的弥补，但这决不意味着它就能直接解决我国现有教育体制下实践育人模式存在的问题。大学生社会实践能力的提高更多需要从前大学阶段开始做起。对于高校来说，要在现有体制内从多方面提高大学生实践能力和创新能力的培养，确立正确的人才培养模式，使社会实践的育人作用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]王爱华 顾永安 范炳良：社会实践活动的误区分析与改进对策初探，南通工学院学报(社会科学版) ，2003（1）。
[2]马奇柯：国外大学生社会实践的经验和启示，中国青年研究，2003（3）。
[3] 赵振华：大学生社会实践的现状及路径探析， 教育探索，2007（4）。
关键词：素质教育；社会实践；对策。
社会实践是高校对学生进行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高大学生综合素养的重要形式。在新形势下，社会实践活动作为高等教育的一项重要环节，不断扩充以新的内容，在对大学生进行素质教育、思想政治教育、拓宽专业知识面等方面起到了其它教育形式不可替代的重要作用。迄今为止，我国的大学生社会实践已走过了20余年的历程，其发展形式也从最初的使学生"受教育"转变为使学生"受教育，长才干，作贡献"，并逐步向制度化、基地化建设发展。
一、我国当代大学生社会实践活动现状
2004年，中共中央国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，建立大学生社会保障体系，探索实践育人的长效机制，使青年学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献。2005年，中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，更是对社会实践在总体要求、工作原则等方面做了具体规定。这两份文件的出台，对当代大学生的全面发展指明了方向，也对新形势下探讨大学生社会实践奠定了有力的思想保证。
目前，我国高校都十分重视大学生社会实践，并逐步向基地化、制度化、课程化方向发展。以华东政法大学为例，学校出台《全日制本科生社会实践课程管理办法》，把社会实践作为一门必修课程贯穿到大学生学习始终，社会实践课程是指各专业指导性教学计划规定的军训、社会调查、专业见习、毕业实习等社会实践类必修课程。规定所有学生于每年第二学期持社会实践经历卡，进行不少于两周的社会调查课程，并撰写调查报告，获得相应学分。同时，根据所学专业，开展专业见习和毕业实习。在暑期社会实践活动方面，学校设有专项经费，并成立大学生社会实践领导小组，通过招投标制，组织发动各实践队伍在暑假期间开展大学生暑期社会实践"三下乡"活动，通过社会调查、普法宣传、文艺演出等形式，鼓励大学生在实践过程中受教育，长才干，做贡献。
但与此同时，随着社会对高素质人才需求的不断增加，对大学生社会实践能力和创新能力的要求不断提高。我国的大学生社会实践在资源整合和组织方式上的弊端，已不能满足社会对大学生综合素质的要求。突出表现在：
（1）大学生对社会实践重要性的认识存在偏差。
随着用人单位对大学生实践能力等综合素质要求的提高，很多大学生都已逐步认识到了参与社会实践，在实践中锻炼提高自身综合素质的重要性。但在实践形式上，普遍存在着重高质量社会实践、轻视传统型锻炼，重视与自身就业相关的实习，轻视社会调查等基础性实践方式。以华东政法大学为例，在2007年F1上海赛区、世界女足世界杯联络官等志愿者华政招募现场，报名参加面试的大学生排起了长龙，许多大学生对参加这种大型活动的志愿者兴趣浓厚，并把这种体验作为能够开阔眼界、锻炼自身组织能力、交际能力的重要途径。但另一方面，对于学校组织的大学生暑期社会实践，相当部分同学的积极性不高，在一项对大学生社会实践看法的调查中，仅有38.5%的同学认为社会实践很有好处，69.2%对暑期社会实践的看法一般；在实践形式上，66%的同学选择了实习，这种以单个的实习或家教形式来代替基础性社会调查的，在大学生中占绝大多数。在2006年度对大学生社会调查课程评比中，大学生对社会调查报告的看法令人失望，只有9.7%的人认为其很有好处，另有29%的同学认为是浪费时间，绝大部分同学缺乏对社会调查课程的重视。这无疑和我校开展社会调查的课程的初衷背道而驰。在社会调查评分过程中，笔者也发现，许多同学以实习总结代替调查报告，有的报告甚至直接网上摘录或整篇抄袭，敷衍了事。
（2）大学生社会实践运行机制不完善。
目前，大学生社会实践的组织从宏观还是微观来看，都呈现出相当的断裂现象，也就是大学生社会实践并没有系统地纳入大学生培养的整体设计，缺乏整体思维。主要表现有：大学生社会实践的活动社会普遍不是根据大学生的年龄、知识特点，细分层次，逐渐推进；大学生社会实践普遍不纳入学校整体的教学规划和学分设计之中，没有为社会实践量身设计约束、引导与评价体系；大学生社会实践仅仅只是依靠高校团委来组织和发动，没有在全校范围内形成合力，没有借助专业老师，对大学生社会实践进行专业指导，在调查大学生开展社会实践面临的困难方面，"没有合适的实践项目"、"缺乏实际可操作性"、"缺乏指导"占了前三位；社会实践实施过程中存在功能异化的倾向，即赋予社会实践过多职责而导致目标混淆，例如，目前对"博士团"社会实践项目的力推，是要满足社会实践对于参与国家建设的功能需求，然而，这样很容易冲击本科生社会实践这个主体内容，占用资源，转移焦点，进而使得社会实践直接组织者强调走"高端路线"，忽视"基础建设"。
（3）大学生社会实践缺少深度内容和实效性。
我国的大学生社会实践内容主要停留在浅层次，绝大部分以参观调研、理论宣传、文艺演出、社会调查、义务支教等形式，实践形式单一，实践内容浅薄，实践时间短暂，仍然停留在初级发展阶段，缺乏实践内容的深度发展。在实效性方面，很多实践活动注重社会实践活动形式，对实践内容重视不够，重视实践活动的数量，对实践活动的质量重视不够，重视实践前期宣传和后期总结评奖，对实践过程重视不够，重视教学计划内社会实践，对教学计划外实践重视不够。即使建立实践基地，也缺乏对实践基地长期化、制度化建设的进一步利用与探索。
（4）大学生社会实践资源浪费问题严重，缺少资源整合
每年的大学生社会实践，经常可以看到一些红色革命圣地如江西瑞金、井冈山等，几乎每年都有实践队伍，而安徽等省市的一些贫困农村，也几乎都有实践队伍造访，而对于没有特色的普通社区、城镇和乡村，鲜有实践队伍踏足。在社会实践主题的选择上，也存在资源浪费现象，2007年，我校就先后有三支实践队伍以"留守儿童"为主题，分赴不同地点开展调研，但都是自主开展，彼此之间缺少对活动调查结果的沟通和交流。
（5）大学生社会实践缺少社会化运作。
大学生社会实践必须要有一定的经费保障才能得以顺利实施和开展，但仅仅依靠有限的学校实践经费，并不能满足整个社会实践的要求。以华政为例，2007年暑期社会实践全校共有159支队伍参加投标，但中标资助队伍仅有50余支，未得到资助的队伍因经费不足而不得不终止实践。二是社会支持力度不够，缺少必要的社会资金支持。三是社会实践还只是作为高等教育范畴内大学生接触社会、了解社会的的初级载体，有的实践队伍为实践而实践，并没有真正和社会需求结合起来。
二、深化对大学生社会实践活动的对策研究
1、加强对大学生社会实践活动的认识，树立科学的社会实践活动观。
社会实践是一种具有中国教育特点的模糊的、囊括性特点的概念与行为，在传统的认识视野里，社会实践是一种附属性的手段，即把社会实践看作课堂教学的一种延伸，视作课堂教学局限性的弥补。其实质是将大学教育看作是课堂教学的模式，其他内容是课堂的附属与扩充。而广义的社会实践概念，是指人类所有非与生俱来的具有社会特征的并对个体和社会产生一定影响的行为。狭义的概念是指学生在校期间必须接受的一种非第一课堂内教学的教育活动形式，既是一种空间概念，又是一种教学方式。教育专家们认为，社会实践活动的开展不只使学生得到身心愉快和满足，而且是实现德育目标的重要手段。他们指出："课外活动的教育功能是无可置疑的。它不仅能向学生提供一些课外知识和正常的课余生活，让他们从中学习做人和处事的正确态度，改进与人相处和沟通的技巧，并且在策划和安排活动的过程中，获得组织领导能力的训练。"
社会实践应有明确的主题、要求、目的性，要坚持内容与形式的一致、家庭学校社会三方面的一致,树立学生是活动的主体的观念而不仅仅是活动中受教育的客体,要从学生的思想、学业、心理、身体等实际情况出发,讲究真实性、针对性和可接受性原则，要使学生学以致用、锻炼自我、服务社会、报效祖国,使学生在社会实践活动中受到教育、促进学生综合素质的发展。
2、注重扎实推进，完善社会实践各项机制。
要加强社会实践活动良性运行机制的建立。一是建立领导机制，强化学校主要负责人的责任意识，成立社会实践领导小组，加大对社会实践活动的管理与监督。二是建立社会实践协作机制，目前大学生社会实践主要靠高校团委来完成，这在一定程度上约束了社会实践的发展。三是要成立社会实践评价体系，注重将社会实践的过程评估和效果评估相结合，更加注重效果评估，把社会实践活动对大学生的身心品德等"软素质"方面的影响作为评判的标准。
3、注重对社会实践在内容和形式上的进一步挖掘。
要在社会实践内容上进行挖掘，通过实践活动的项目化运作和目标化管理，形成科学化的社会实践运行体系。要对大学生社会实践进行理性定位，做好普及化建设，注重日常实践方式养成。要进一步创新大学生社会实践活动形式，如华东理工大学的大学生暑期生存体验；借鉴国外社会实践方式，如泰国的农村劳动教育活动，如美国的打工和做义工的社会服务，如日本的纪念活动性活动等等，这些活动虽不像我国的社会实践一样具有明显的组织优势，但具有灵活性和长期性特点，其对学生道德发展的影响虽然是缓慢的，但其效果是持久的。
4、注重对社会实践资源的规划和整合。
要根据学校特色和社会需要，对会(下转第9页） （上接第7页）实践资源进行整合，使实践资源得到最大程度的发挥。目前，很多高校在社会实践资源整合和规划方面已作了有益的探索，形成了一系列品牌实践项目，并取得了初步成效。如上海师范大学的"爱心学校"，每年派出两千多名学生定期赴学校、社区等教学点开展义务授课服务，形成了"爱心连锁"的规模效应。
5、加强社会实践的社会化运作。
社会化，是指作为个体的自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。社会化是一个包含丰富内容的成长过程，在自然人成长为适应社会发展的社会人这社会化过程中，要使其掌握生活技能，培养其社会角色，并使其在社会中能承担社会责任、权利和义务。要加强社会实践的社会化运作，发掘与寻找社会实践资源，学校还应发挥组织优势，在人、财、物等方面积极投入。社会各界也应本着开放的姿态，积极与高校联手，发挥在校大学生的智力优势，使在校大学生的锻炼成长与社会的发展需求相统一，真正使社会实践成果成为大学生就业的助推器。
社会实践是一个具有广泛意义的概念，文中提出的问题及解决对策更多的体现在我国高等教育中育人机制方面存在的缺陷方面的弥补，但这决不意味着它就能直接解决我国现有教育体制下实践育人模式存在的问题。大学生社会实践能力的提高更多需要从前大学阶段开始做起。对于高校来说，要在现有体制内从多方面提高大学生实践能力和创新能力的培养，确立正确的人才培养模式，使社会实践的育人作用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]王爱华 顾永安 范炳良：社会实践活动的误区分析与改进对策初探，南通工学院学报(社会科学版) ，2003（1）。
[2]马奇柯：国外大学生社会实践的经验和启示，中国青年研究，2003（3）。
[3] 赵振华：大学生社会实践的现状及路径探析， 教育探索，2007（4）。