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【摘要】一抔泥土，陶冶成器。中华陶瓷艺术以“器以载道”的思想熏陶，形成了崇质尚朴、修生养性为主要内容的传统德育功能。学校秉承“以陶培德，以陶育人”的特色教育思路，结合茂名本土文化研发校本陶艺课程《陶说好心茂名》，通过陶艺教育渗透传统礼节与人文道德，增强对传统文化的认同感，培养高雅的生活情趣，培养深厚的民族情感，体现现代创新陶艺教育的德育功能。
【关键词】陶艺；校本课程；德育；特色
陶瓷是中华民族的瑰宝，它以物载道。学校植根中华优秀传统文化深厚土壤，积极探索陶艺教育的育人功能，深挖茂名好心精神的城市文化根脉，积极从“好心精神”中提取养分，厚植立德树人的文化沃土，坚持面向全体学生，以陶培德，以陶育人，积极发挥中华传统优秀陶艺文化的育人成效，创新传承陶艺国粹。
一、深挖中国瓷器文化与现代陶艺的德育内涵
“陶”在《宋书·礼志》中有“化之所陶者广，而德之所被者大”表达了陶艺的育人和培养人才功能。祖先们在瓷器上用绘画和文字记载生活，其中文字主要以“和”即“和谐”和“五福”的核心文化构成中国民族传统文化的符号体系，表达对和谐、美好生活的追求。在图案上多以寓意吉祥的花鸟与古代神话故事为主，如“愚公移山”“精卫填海”等，创作题材反映了中国人坚持理想、奋斗不息的民族精神。清代的瓷器更是列于世界巅峰之位，这都是来源于祖先们对瓷器的执着坚持和不断创新改进的成果，表现了他们追求“真、善、美”的匠人精神。
中国瓷器发展到现代，赋予了现代陶艺更丰富的现代文化内涵。学校提出“以陶培德，以陶育人”的特色教育思路，融合茂名“好心文化”精神，通过以陶艺特色教育促进各学科融合教学，注重陶艺教育过程德育的渗透、人文精神培养，把学生们培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人。
二、开发本土陶艺校本课程，深化德育渗透
1.挖掘家乡素材，培养热爱家乡情感
（1）品家乡水果特产，感受家乡之美
艺术来源于生活。茂名市是中国水果生产基地，以名优水果如三华李、香蕉、龙眼、荔枝、芒果、树菠萝闻名遐迩，荔枝品种中的果品，享誉海内外。在陶艺课堂教学中，教师善于利用本土的特色，引导学生在家乡的水果、水果特产中寻找素材，让学生亲身体验感受家乡的美，并对其进行加工整合，深入发掘其亮点，把它体现在陶艺作品上。譬如，在开展《荔枝红了》这一节教学活动时，让学生说说自己家乡水果荔枝的特点，分析荔枝的外形特征。每个学生都能把荔枝的特点说得很清楚，学生们的心情很激动，动手参与的欲望更强烈。最后，引导学生动手做荔枝陶艺摆设。当作品完成时，每个学生的作品都很有特色，学生们不但更深刻地了解了家乡文化，感受了家乡美，更培养了热爱家乡、赞美家乡的情感。
（2）赏家乡海滨特色，展现家乡之美
茂名市是一个美丽的海滨城市，拥有椰林、海滩、丰富的海产。教学中充分融入家乡的海滨元素符号，培养学生热爱家乡的情感。风土人情独具特色，是一个取之不尽的美术资源库，教师要积极引导学生挖掘这种资源，将其当作美术素材，展现自己的作品。陶泥通过各种材料的结合展示出学生精心的设计，提高了学生的动手操作能力及想象力，展现了家乡海滨城市的特色美，让生长在海滨城市的学生在陶艺教学中深有感触地表达儿时的回忆，把传统的陶艺教学加以创新结合，展现家乡之美。
2.提取“好心”茂名精神，培养学生优良品德
冼夫人被周恩来总理誉为“中国巾帼英雄第一人”，她历经梁、陈、隋三朝，一生致力于国家统一和民族团结，保证了社会的和平稳定，促进了岭南地区的经济发展。据《隋书·谯国夫人传》记载，冼夫人晚年如此告诫子孙：“我事三代主，唯用一好心。”冼夫人在其波瀾壮阔的人生征程始终贯穿着“好心”精神。陶艺校本课程大力挖掘“好心文化”这一城市文化根脉，积极从冼夫人“唯用一好心”精神中提取养分，开发了课程《我心中的冼夫人》《好心赋》等陶艺课程，深入认识茂名好心文化内涵，渗透德育教育，使学生“懂好心，颂好心，做好心”，让优秀文化浸润整间学校、整座城市。
3.创新教学模式，培育优秀人才
陶艺作为我国历史久远的传统艺术门类，在陶艺教学中传统的“师徒亲授”教学模式、单一的“示范实操”教学手法已无法满足学生的学习需求。在信息教育现代化时代，打破传统技艺的教学方法，开创创新的教学模式，开辟传统国粹艺术传承的创新之路。利用网络信息技术收集教材资源，制作教材资源，充分发挥多媒体教学平台的促进作用，融入微课资源，透析陶艺教学重难点。如在陶艺课例《小泥球的变身：愤怒的小鸟》中，渗透德育教育，导入游戏“愤怒的小鸟”关于母爱背景故事的动画视频，启发学生们的创新思维，创作的陶艺作品非常具有创新性、趣味性，促进了核心素养的培养。
4.开展各项校内外陶艺活动，拓展学生综合能力
从中学生的心理发展需要出发，分析开展课外活动对中学生提升人文素养、培养优秀品质和提高综合能力的重要作用。陶艺教育活动与课程改革、综合实践活动相结合，充分发挥学生的主体作用，开设陶艺美术、陶艺小发明、陶艺书法等陶艺特色的兴趣小组，做到“五定”：定指导教师、定活动计划、定活动内容、定时间、定阵地，开展系列教育活动，如“陶艺创意小集市”“创建文明校园陶艺漫画活动”等，提升学生综合素养，培养学生各项能力，学生的自信心、综合能力、健康成长需要精心的培养和宽阔的舞台。通过参与丰富多彩的社团活动，学生们可以发挥才能，提升人文素养和综合能力，培养优秀品质，成为拥有具有综合素质的领袖人才，为国家和社会发展贡献青春力量。
陶舍重重倚岸开，舟帆日日蔽江来。工人莫惜天机巧，此器能输郡国材。学校将本土的文化特色作为教学素材，渗透德育教育，灵活运用，以此来拓宽学生的视野，锻炼学生的创新能力，培养学生的艺术核心素养，有效地推广传承我国的国粹陶艺艺术。以陶养德，以德育人，圆孩子一个陶艺梦，努力培养博学儒雅的新一代！
【参考文献】
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网，2013（10）.
[2]池方浩，池哲萍.教育研究文稿.2005年8月.
[3]张虹.新纲要新实践[M].新时代教育出版社，2003，9.
[4]谢丽芳.童陶塑[M].湖南美术出版社，1996.
[5]冯绍华.陶瓷文化漫谈[J].中国陶瓷，2004（2）.
【关键词】陶艺；校本课程；德育；特色
陶瓷是中华民族的瑰宝，它以物载道。学校植根中华优秀传统文化深厚土壤，积极探索陶艺教育的育人功能，深挖茂名好心精神的城市文化根脉，积极从“好心精神”中提取养分，厚植立德树人的文化沃土，坚持面向全体学生，以陶培德，以陶育人，积极发挥中华传统优秀陶艺文化的育人成效，创新传承陶艺国粹。
一、深挖中国瓷器文化与现代陶艺的德育内涵
“陶”在《宋书·礼志》中有“化之所陶者广，而德之所被者大”表达了陶艺的育人和培养人才功能。祖先们在瓷器上用绘画和文字记载生活，其中文字主要以“和”即“和谐”和“五福”的核心文化构成中国民族传统文化的符号体系，表达对和谐、美好生活的追求。在图案上多以寓意吉祥的花鸟与古代神话故事为主，如“愚公移山”“精卫填海”等，创作题材反映了中国人坚持理想、奋斗不息的民族精神。清代的瓷器更是列于世界巅峰之位，这都是来源于祖先们对瓷器的执着坚持和不断创新改进的成果，表现了他们追求“真、善、美”的匠人精神。
中国瓷器发展到现代，赋予了现代陶艺更丰富的现代文化内涵。学校提出“以陶培德，以陶育人”的特色教育思路，融合茂名“好心文化”精神，通过以陶艺特色教育促进各学科融合教学，注重陶艺教育过程德育的渗透、人文精神培养，把学生们培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人。
二、开发本土陶艺校本课程，深化德育渗透
1.挖掘家乡素材，培养热爱家乡情感
（1）品家乡水果特产，感受家乡之美
艺术来源于生活。茂名市是中国水果生产基地，以名优水果如三华李、香蕉、龙眼、荔枝、芒果、树菠萝闻名遐迩，荔枝品种中的果品，享誉海内外。在陶艺课堂教学中，教师善于利用本土的特色，引导学生在家乡的水果、水果特产中寻找素材，让学生亲身体验感受家乡的美，并对其进行加工整合，深入发掘其亮点，把它体现在陶艺作品上。譬如，在开展《荔枝红了》这一节教学活动时，让学生说说自己家乡水果荔枝的特点，分析荔枝的外形特征。每个学生都能把荔枝的特点说得很清楚，学生们的心情很激动，动手参与的欲望更强烈。最后，引导学生动手做荔枝陶艺摆设。当作品完成时，每个学生的作品都很有特色，学生们不但更深刻地了解了家乡文化，感受了家乡美，更培养了热爱家乡、赞美家乡的情感。
（2）赏家乡海滨特色，展现家乡之美
茂名市是一个美丽的海滨城市，拥有椰林、海滩、丰富的海产。教学中充分融入家乡的海滨元素符号，培养学生热爱家乡的情感。风土人情独具特色，是一个取之不尽的美术资源库，教师要积极引导学生挖掘这种资源，将其当作美术素材，展现自己的作品。陶泥通过各种材料的结合展示出学生精心的设计，提高了学生的动手操作能力及想象力，展现了家乡海滨城市的特色美，让生长在海滨城市的学生在陶艺教学中深有感触地表达儿时的回忆，把传统的陶艺教学加以创新结合，展现家乡之美。
2.提取“好心”茂名精神，培养学生优良品德
冼夫人被周恩来总理誉为“中国巾帼英雄第一人”，她历经梁、陈、隋三朝，一生致力于国家统一和民族团结，保证了社会的和平稳定，促进了岭南地区的经济发展。据《隋书·谯国夫人传》记载，冼夫人晚年如此告诫子孙：“我事三代主，唯用一好心。”冼夫人在其波瀾壮阔的人生征程始终贯穿着“好心”精神。陶艺校本课程大力挖掘“好心文化”这一城市文化根脉，积极从冼夫人“唯用一好心”精神中提取养分，开发了课程《我心中的冼夫人》《好心赋》等陶艺课程，深入认识茂名好心文化内涵，渗透德育教育，使学生“懂好心，颂好心，做好心”，让优秀文化浸润整间学校、整座城市。
3.创新教学模式，培育优秀人才
陶艺作为我国历史久远的传统艺术门类，在陶艺教学中传统的“师徒亲授”教学模式、单一的“示范实操”教学手法已无法满足学生的学习需求。在信息教育现代化时代，打破传统技艺的教学方法，开创创新的教学模式，开辟传统国粹艺术传承的创新之路。利用网络信息技术收集教材资源，制作教材资源，充分发挥多媒体教学平台的促进作用，融入微课资源，透析陶艺教学重难点。如在陶艺课例《小泥球的变身：愤怒的小鸟》中，渗透德育教育，导入游戏“愤怒的小鸟”关于母爱背景故事的动画视频，启发学生们的创新思维，创作的陶艺作品非常具有创新性、趣味性，促进了核心素养的培养。
4.开展各项校内外陶艺活动，拓展学生综合能力
从中学生的心理发展需要出发，分析开展课外活动对中学生提升人文素养、培养优秀品质和提高综合能力的重要作用。陶艺教育活动与课程改革、综合实践活动相结合，充分发挥学生的主体作用，开设陶艺美术、陶艺小发明、陶艺书法等陶艺特色的兴趣小组，做到“五定”：定指导教师、定活动计划、定活动内容、定时间、定阵地，开展系列教育活动，如“陶艺创意小集市”“创建文明校园陶艺漫画活动”等，提升学生综合素养，培养学生各项能力，学生的自信心、综合能力、健康成长需要精心的培养和宽阔的舞台。通过参与丰富多彩的社团活动，学生们可以发挥才能，提升人文素养和综合能力，培养优秀品质，成为拥有具有综合素质的领袖人才，为国家和社会发展贡献青春力量。
陶舍重重倚岸开，舟帆日日蔽江来。工人莫惜天机巧，此器能输郡国材。学校将本土的文化特色作为教学素材，渗透德育教育，灵活运用，以此来拓宽学生的视野，锻炼学生的创新能力，培养学生的艺术核心素养，有效地推广传承我国的国粹陶艺艺术。以陶养德，以德育人，圆孩子一个陶艺梦，努力培养博学儒雅的新一代！
【参考文献】
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网，2013（10）.
[2]池方浩，池哲萍.教育研究文稿.2005年8月.
[3]张虹.新纲要新实践[M].新时代教育出版社，2003，9.
[4]谢丽芳.童陶塑[M].湖南美术出版社，1996.
[5]冯绍华.陶瓷文化漫谈[J].中国陶瓷，2004（2）.