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【摘要】社会信息化时代的到来使语文教学也随之有了新的变革。本文结合具体的教学案例就“互联网 ”与“悦读”教学提出自己的见解：“互联网 ”背景下的自主预习，培养阅读兴趣;“互联网 ”背景下的高效课堂，提高阅读品位;“互联网 ”背景下的拓展延伸，扩大阅读面，增加阅读量。
【关键词】“互联网 ”;“悦读”;阅读兴趣;阅读品位;阅读量
读书是语文教育之根，是语文教育之源。读书决定了语文教育的成败，一旦丢失了读书这个根，语文教育就百病丛生，久治不愈。当前，我国基础教育领域的阅读教学正处于变革时期，需要教师能够审辩传统阅读教学，取其精华，去其糟粕，进行开拓创新。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了明确的要求，要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
一、学生阅读现状呼唤“悦读”教学
“悦读”是学生阅读追求的一种境界，而“悦读”教学则是引导学生达到“悦读”的境界。在社会信息化的时代，可充分借助“互联网 ”，引导学生以愉悦的姿态主动阅读，渐渐养成良好的阅读习惯，享受阅读过程，并在“悦读”中提高语言文字的运用能力。
如今的大多数学生不愿读书，也不会读书。究其原因，一方面是因为受影视、电子产品、网络等的影响，一些直显的视觉语言代替了鲜活的文字;另一方面是因为学生在语文学习中，感受不到读书的乐趣，也没有掌握自学的方法。目前的阅读教学存在明显的弊端，把课内阅读和课外阅读截然分开，导致了课堂教学和课外阅读完全脱节，多数学生没有读书兴趣，不能养成读书习惯，即使少量学生有看书的习惯，也只是娱乐式地追求情节、笑点，毫无品味可言。我曾经对我校六年级7个班的学生做过调查统计：主动读书的只占56%左右，在主动读书的学生中，有85%的学生只读一些低级趣味的漫画或文字水平不高的书，读书有选择性、能主动获取好书的学生屈指可数;有良好读书习惯的仅占9%左右。大量事实证明，学生的阅读兴趣需要教师激发，学生的阅读内容需要教师帮助选择;学生的阅读习惯必须在课堂上养成;学生的读书方法需要教师点拨。课内外整合阅读才是引领学生阅读的可行路径，而“悦读”教学则是通往此路的桥梁，是达到新课标阅读要求的有效途径。
二、“互联网 ”与“悦读”教学
如今，信息技术已经渗透到了生活的各个领域。学生对知识的获取不局限于教师的课堂教学，也可以来源于网络。在“互联网 ”背景下，学生不但从互联网上学到了更多的知识，而且更多的是获得了学习语文的能力、处理信息的能力。
1.“互联网 ”背景下的自主预习，培养阅读兴趣
第一，登录“一起阅读”平台朗读课文。学生通过“一起阅读”平台反复听课文范读，通过平台中的“我要朗读”“朗读PK”等活动，上传自己的朗读，从而把课文读正确、读通顺、读流利，还获得了积分奖励，大大提高了读书的兴趣。
第二，通過互联网自主学习，了解课文作者、时代背景、写作特色等，实现阅读教学的开放性。在教学《圆明园的毁灭》时，我在课前让学生借助互联网，查阅关于圆明园的文字介绍、图片、视频等资料，搜集清政府腐败无能、八国联军的滔天罪行、火烧圆明园的视频等资料。学生通过查阅、搜集相关资料，使课堂变成了分享资料的盛会，不但轻松愉快地理解了课文内容，还收获了课外知识（历史知识、旅游知识等），在不知不觉中培养了广泛的阅读兴趣。
2.“互联网 ”背景下的高效课堂，提高阅读品位
“阅读品位”主要指学生阅读品位的高低。为了实现语文课堂的高效性，让学生在有限的时间内理解文章，教师往往需要借助网络媒体，让学生的逻辑思维和作者优美的笔触得到很好的碰撞，产生视听和心灵上的共鸣。
以《桂林山水》这篇课文为例，我巧妙借助“互联网 ”，恰当利用网络资料，拉近学生与文本之间的距离。我把教学过程分为三个环节：（1）激趣入境，引出课文。一开始我问学生是否喜欢旅游，让我们跟着《桂林山水》这篇课文去作一次奇特的旅游。然后，因势利导地道出“互联网 ”对学习的帮助，让学生跟着网络中的视频去欣赏桂林的风光。我顺势创设情境：“这节课，我们就跟随着作者荡舟漓江，亲自去看一看。”接着，出示漓江水的视频，让学生沉浸在漓江水的美景之中。这样的导入别出心裁，让学生仿佛身临其境，激发了学习热情。（2）视听享受，欣赏美文。一是我先让学生找出描写景物特点的句子，图文结合体会景物特点，通过欣赏优美的意境，放飞想象，有感情的朗读去感受山和水的美，突出了教学重点;二是借助图片帮助学生体会漓江水和桂林山的独特之美，体会对比写法的好处;三是通过图片和音乐等感官素材整体感受桂林山水的美，配乐朗诵，增加美的体验，优化课堂效果，使语文课的知识含量更丰富。（3）学做小导游。结合课文内容及老师提供的网络资料，具体介绍桂林的山水。这节课，我以学生的发展为本，把“互联网 ”和语文阅读教学有机结合，使传统的阅读教学变为“悦读盛宴”，实现高效教学。
3.“互联网 ”背景下的拓展延伸，扩大阅读面
受诸多因素的影响，学生的阅读只拘泥于课内，并没有真正到课外去提升自身的语文素养。为了改变这一现状，互联网就为学生的课外阅读提供了广阔的空间，让学生从课内教学走进课外书目。
我向学生推荐了“一起阅读”平台，引领学生在平台上自建“阅读计划”，参与平台活动，进行“阅读打卡”“阅读闯关”“我要分享”等线上活动，在阅读平台记录阅读内容和时间，随时记录、分享和交流阅读感受，并通过平台上的“温故而知新”及时了解自己的阅读情况。教师合理发布阅读计划，适时发布测评或话题讨论，根据平台上的“学情跟踪”及时了解学生的交流情况和主要问题，在线下课程中进一步突破重难点，进一步提升学生的阅读理解能力。
在教学人教版十二册的“外国名篇名著”这一单元里，我在平台上发布了“外国名篇名著”的阅读计划，向学生推荐了《汤姆索亚历险记》《王子与贫儿》这两本阅读内容高品位的课外书，让学生从课本中的“梗概”和“精彩片段”中走到课外的名篇名著中去。学生通过线上闯关、交流，线下课程《回顾·拓展四》的交流平台，掌握了阅读外国文学作品的方法、提高阅读速度的技巧，养成了做阅读卡片或读书笔记的习惯，充分感受到外国文学的独特魅力，扩大了阅读面，增加了阅读量。
总之，“互联网 ”与“悦读”教学应该充分利用网络，创设情境，使阅读更具开放性，趣味性、拓展性。通过“悦读”达到新课标的要求，全面提升学生的语文素养，让学生在春风化雨般的“悦读”中形成语言文字运用能力，给我们的学生一个更好的发展空间。
参考文献：
[1]薛发武.小学语文“三环节”阅读教学法——自学、读讲、实践[M].西南师范大学出版社，2016.
[2]程超.小学语文阅读教学研究[M].中国农业科学技术出版社，2017.
【关键词】“互联网 ”;“悦读”;阅读兴趣;阅读品位;阅读量
读书是语文教育之根，是语文教育之源。读书决定了语文教育的成败，一旦丢失了读书这个根，语文教育就百病丛生，久治不愈。当前，我国基础教育领域的阅读教学正处于变革时期，需要教师能够审辩传统阅读教学，取其精华，去其糟粕，进行开拓创新。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了明确的要求，要重视培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
一、学生阅读现状呼唤“悦读”教学
“悦读”是学生阅读追求的一种境界，而“悦读”教学则是引导学生达到“悦读”的境界。在社会信息化的时代，可充分借助“互联网 ”，引导学生以愉悦的姿态主动阅读，渐渐养成良好的阅读习惯，享受阅读过程，并在“悦读”中提高语言文字的运用能力。
如今的大多数学生不愿读书，也不会读书。究其原因，一方面是因为受影视、电子产品、网络等的影响，一些直显的视觉语言代替了鲜活的文字;另一方面是因为学生在语文学习中，感受不到读书的乐趣，也没有掌握自学的方法。目前的阅读教学存在明显的弊端，把课内阅读和课外阅读截然分开，导致了课堂教学和课外阅读完全脱节，多数学生没有读书兴趣，不能养成读书习惯，即使少量学生有看书的习惯，也只是娱乐式地追求情节、笑点，毫无品味可言。我曾经对我校六年级7个班的学生做过调查统计：主动读书的只占56%左右，在主动读书的学生中，有85%的学生只读一些低级趣味的漫画或文字水平不高的书，读书有选择性、能主动获取好书的学生屈指可数;有良好读书习惯的仅占9%左右。大量事实证明，学生的阅读兴趣需要教师激发，学生的阅读内容需要教师帮助选择;学生的阅读习惯必须在课堂上养成;学生的读书方法需要教师点拨。课内外整合阅读才是引领学生阅读的可行路径，而“悦读”教学则是通往此路的桥梁，是达到新课标阅读要求的有效途径。
二、“互联网 ”与“悦读”教学
如今，信息技术已经渗透到了生活的各个领域。学生对知识的获取不局限于教师的课堂教学，也可以来源于网络。在“互联网 ”背景下，学生不但从互联网上学到了更多的知识，而且更多的是获得了学习语文的能力、处理信息的能力。
1.“互联网 ”背景下的自主预习，培养阅读兴趣
第一，登录“一起阅读”平台朗读课文。学生通过“一起阅读”平台反复听课文范读，通过平台中的“我要朗读”“朗读PK”等活动，上传自己的朗读，从而把课文读正确、读通顺、读流利，还获得了积分奖励，大大提高了读书的兴趣。
第二，通過互联网自主学习，了解课文作者、时代背景、写作特色等，实现阅读教学的开放性。在教学《圆明园的毁灭》时，我在课前让学生借助互联网，查阅关于圆明园的文字介绍、图片、视频等资料，搜集清政府腐败无能、八国联军的滔天罪行、火烧圆明园的视频等资料。学生通过查阅、搜集相关资料，使课堂变成了分享资料的盛会，不但轻松愉快地理解了课文内容，还收获了课外知识（历史知识、旅游知识等），在不知不觉中培养了广泛的阅读兴趣。
2.“互联网 ”背景下的高效课堂，提高阅读品位
“阅读品位”主要指学生阅读品位的高低。为了实现语文课堂的高效性，让学生在有限的时间内理解文章，教师往往需要借助网络媒体，让学生的逻辑思维和作者优美的笔触得到很好的碰撞，产生视听和心灵上的共鸣。
以《桂林山水》这篇课文为例，我巧妙借助“互联网 ”，恰当利用网络资料，拉近学生与文本之间的距离。我把教学过程分为三个环节：（1）激趣入境，引出课文。一开始我问学生是否喜欢旅游，让我们跟着《桂林山水》这篇课文去作一次奇特的旅游。然后，因势利导地道出“互联网 ”对学习的帮助，让学生跟着网络中的视频去欣赏桂林的风光。我顺势创设情境：“这节课，我们就跟随着作者荡舟漓江，亲自去看一看。”接着，出示漓江水的视频，让学生沉浸在漓江水的美景之中。这样的导入别出心裁，让学生仿佛身临其境，激发了学习热情。（2）视听享受，欣赏美文。一是我先让学生找出描写景物特点的句子，图文结合体会景物特点，通过欣赏优美的意境，放飞想象，有感情的朗读去感受山和水的美，突出了教学重点;二是借助图片帮助学生体会漓江水和桂林山的独特之美，体会对比写法的好处;三是通过图片和音乐等感官素材整体感受桂林山水的美，配乐朗诵，增加美的体验，优化课堂效果，使语文课的知识含量更丰富。（3）学做小导游。结合课文内容及老师提供的网络资料，具体介绍桂林的山水。这节课，我以学生的发展为本，把“互联网 ”和语文阅读教学有机结合，使传统的阅读教学变为“悦读盛宴”，实现高效教学。
3.“互联网 ”背景下的拓展延伸，扩大阅读面
受诸多因素的影响，学生的阅读只拘泥于课内，并没有真正到课外去提升自身的语文素养。为了改变这一现状，互联网就为学生的课外阅读提供了广阔的空间，让学生从课内教学走进课外书目。
我向学生推荐了“一起阅读”平台，引领学生在平台上自建“阅读计划”，参与平台活动，进行“阅读打卡”“阅读闯关”“我要分享”等线上活动，在阅读平台记录阅读内容和时间，随时记录、分享和交流阅读感受，并通过平台上的“温故而知新”及时了解自己的阅读情况。教师合理发布阅读计划，适时发布测评或话题讨论，根据平台上的“学情跟踪”及时了解学生的交流情况和主要问题，在线下课程中进一步突破重难点，进一步提升学生的阅读理解能力。
在教学人教版十二册的“外国名篇名著”这一单元里，我在平台上发布了“外国名篇名著”的阅读计划，向学生推荐了《汤姆索亚历险记》《王子与贫儿》这两本阅读内容高品位的课外书，让学生从课本中的“梗概”和“精彩片段”中走到课外的名篇名著中去。学生通过线上闯关、交流，线下课程《回顾·拓展四》的交流平台，掌握了阅读外国文学作品的方法、提高阅读速度的技巧，养成了做阅读卡片或读书笔记的习惯，充分感受到外国文学的独特魅力，扩大了阅读面，增加了阅读量。
总之，“互联网 ”与“悦读”教学应该充分利用网络，创设情境，使阅读更具开放性，趣味性、拓展性。通过“悦读”达到新课标的要求，全面提升学生的语文素养，让学生在春风化雨般的“悦读”中形成语言文字运用能力，给我们的学生一个更好的发展空间。
参考文献：
[1]薛发武.小学语文“三环节”阅读教学法——自学、读讲、实践[M].西南师范大学出版社，2016.
[2]程超.小学语文阅读教学研究[M].中国农业科学技术出版社，2017.