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【摘 要】
作文教学一向都称为语文教学中的一大难题，要让学生爱写作，必须花心思设计教学方式。在教学写作时，应该从学生的生活中入手，与学生进行情感交流，抓住每一篇作文的“闪光点”，每批改一篇作文都要给予阳光性评价，激励写作的兴趣，评讲作文时，树立榜样，表扬面广，让学生在不知不觉中爱上写作。
【关键词】
写作 阳光评价
作文教学是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。要成为“作文高手，下笔成章”，必须爱上写作。三年级的学生刚接触作文，会有种种问题出现。 难怪有的学生说：“一听到这样那样的要求，还没有动笔，就给吓死了。”由此可见，三年级的作文是起点，一定要培养学生写作的兴趣。如何让学生爱上写作呢？
一、认识生活中动笔，并给予阳光评价
作文是学生认识能力和语言能力的综合体。在教学作文之前，先让学生有意识地关注这一方面的内容。例如：作文要求写一种自己喜欢吃的水果或蔬菜。个个小孩子都嘴馋，更喜欢边吃边玩。于是，在前一周的活动课上，特意安排一次水果会，让学生把自己最喜爱的一种水果带回来。在水果会上，先让学生说一说自己手上的是什么水果、什么形状、什么颜色……学生们都抢着说，然后各自品尝自己带来的水果，尝过之后并说一说该水果的味道。活动中，学生们既可以吃得津津有味，也说得精彩，印象深刻。到了作文课时，让学生回想水果会的所说、所闻、所感，从而唤起学生不吐不快的强烈的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。一篇篇真情实感的作文展现在我面前。学生好不容易写出来的作文交给老师后，当然是希望得到老师的赞扬，无论学生写得怎样，都给予鼓励性评价，增强学生写作的动力。
二、情感交流，引导动笔，合理评价
作文是个体表情达意的交际工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。因此，我经常把我的所见所闻讲给学生听，有时还把自己一些发自内心的说话讲给他们听，缩短师生之间的距离。在教学作文《一件难忘的事》时，我把我的一件难忘的童年事按一定的顺序讲给他们听，在他们的头脑中留下一个“模块”。在此基础上，我对他们说：“在我们的身边也发生过像老师这样的事吗？老师是你们的朋友，可以讲给老师听听吗？”学生们就像决堤的洪水，堵也堵不住，有的详细，有的简单地把发生在他们身上的一件件难忘的事讲出来。通过老师疏理一下，他们就可以乐陶陶地拿起了笔，一节课的时间还不到，一篇篇发自内心的作文到了纸上。在教学《XX，请听我说》时，我这样对学生说：“同学们，老师把大家当作朋友，把老师心里的想对别人说的话告诉大家，你们也把老师当作朋友吗？能不能把你们心里想对别人说的话告诉我呢？”这样一来，学生们觉得和老师之间的距离很近，很乐意把心中的话讲给老师听，同学之间也通过情感的交流，口头表达能力得到提高，不到20分钟就把想说的话倾囊而出。这样既可以激发了他们动笔的兴趣，又了解了他们的内心世界。在批改作文时，我会“火上浇油”，每一篇作文的后面都写上一句鼓励性的评语，加上一个大大A+。作文本发下去时，学生们总会找同伴读读我写的评语，看看得到的分数，个个孩子的脸上都会露出会心的笑容。
三、因材评价，鼓励为主
俗语说：“十个手指有长短。”说明不同的学生其写作水平也不相同。因此，有的学生写出来的作文写出来的作文详略得当，语句优美；有的学生写出来的作文枯燥乏味；有的学生写出来的作文还会既不通顺，又多错别字。进行作文训练时，鼓励作文能力一般和较差的学生采用“搬用法”。例如：教学生写一种植物时，有的学生选取杜鹃花（又名三叶红）来写，可以教学生引用《三棵银杏树》中的一些词句，使学生写起来不会无话可说，无从下笔，怕写作文，只要写出来了，就给予鼓励性评价。作文能力较好的学生就要求他们运用课外积累的好词佳句，并加入恰当的想象和情感，使作文锦上添花。训练一次后，让一般和较差的学生借鉴学习。写得好的学生除互相交流学习外，还进行课外加强练习。因人制宜，不同的学生给予不同的要求，可以使学生乐于动笔，写作能力不断提高。
四、捕捉作文中的“闪光点”进行评价
在德育方面经常会说，每个学生都有“闪光点”。同样，学生所写的每一篇作文都有“闪光点”。在作文教学中，要善于挖掘“闪光点”，以鼓励为主。作文能力好的学生写出的作文，有许多优美的句子，而且用得恰如其分；作文能力一般化或较差的学生写出来的作文也会有写得好地方。例如：在教学作文写一个小物件时，有一个较差的学生写《小闹钟》，她能生动、形象地描述时针、分针、秒针，我都把她写得好的地方拿到班上评议、鼓励，并让作文能力好的学生表扬她，让这位学生感受到成功的喜悦。每一篇作文都抓住他们的“闪光点”。他们就不会觉得自己一无是处，逐渐由“怕写”向“乐写”迈步。学生们的写作兴趣不断变浓，而且越写越好。他们的转变从这里开始了。
五、利用阳光评价，激励学生主动修改作文
修改作文是一个自我内化的过程。记得听李捷教授的作文讲座时，他讲过：“只要学生愿意动手改，作文一定写得好。”他教作文的方式是，学生每写一篇作文都要用红笔进行修改，红字越多，分数越高。他介绍，他班的孩子的作文红字越来越多，有的甚至红字比黑字多。我也尝试用他的方式教作文，开始几篇，孩子的确加了很多红字，我给每一篇作文都打上“A+”或“A++”，学生满心欢喜。在评讲作文时，我随手拿着几本比较突出的给孩子们看，顺便加了一句：“如果修改的红字当中有一部分是课外积累的好句，文章就更精彩了。”结果接下来了几次作文，优秀的孩子真的添加了很多课外积累的好句，更奇妙的是，孩子更爱看课外书了，因为要努力积累好句，才能添加到作文之中，真可谓一举两得。学生每写一篇作文，都修改一次，相当于写了两篇作文，但他们不觉得累，因为在不知不觉中爱上了作文。
当前教育，重在能力的培养。如果能很好地培养学生写作的兴趣，就为以后的作文教学奠定了扎实的基础，使作文成为学生很好的交际工具。
作文教学一向都称为语文教学中的一大难题，要让学生爱写作，必须花心思设计教学方式。在教学写作时，应该从学生的生活中入手，与学生进行情感交流，抓住每一篇作文的“闪光点”，每批改一篇作文都要给予阳光性评价，激励写作的兴趣，评讲作文时，树立榜样，表扬面广，让学生在不知不觉中爱上写作。
【关键词】
写作 阳光评价
作文教学是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。要成为“作文高手，下笔成章”，必须爱上写作。三年级的学生刚接触作文，会有种种问题出现。 难怪有的学生说：“一听到这样那样的要求，还没有动笔，就给吓死了。”由此可见，三年级的作文是起点，一定要培养学生写作的兴趣。如何让学生爱上写作呢？
一、认识生活中动笔，并给予阳光评价
作文是学生认识能力和语言能力的综合体。在教学作文之前，先让学生有意识地关注这一方面的内容。例如：作文要求写一种自己喜欢吃的水果或蔬菜。个个小孩子都嘴馋，更喜欢边吃边玩。于是，在前一周的活动课上，特意安排一次水果会，让学生把自己最喜爱的一种水果带回来。在水果会上，先让学生说一说自己手上的是什么水果、什么形状、什么颜色……学生们都抢着说，然后各自品尝自己带来的水果，尝过之后并说一说该水果的味道。活动中，学生们既可以吃得津津有味，也说得精彩，印象深刻。到了作文课时，让学生回想水果会的所说、所闻、所感，从而唤起学生不吐不快的强烈的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成章。一篇篇真情实感的作文展现在我面前。学生好不容易写出来的作文交给老师后，当然是希望得到老师的赞扬，无论学生写得怎样，都给予鼓励性评价，增强学生写作的动力。
二、情感交流，引导动笔，合理评价
作文是个体表情达意的交际工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。因此，我经常把我的所见所闻讲给学生听，有时还把自己一些发自内心的说话讲给他们听，缩短师生之间的距离。在教学作文《一件难忘的事》时，我把我的一件难忘的童年事按一定的顺序讲给他们听，在他们的头脑中留下一个“模块”。在此基础上，我对他们说：“在我们的身边也发生过像老师这样的事吗？老师是你们的朋友，可以讲给老师听听吗？”学生们就像决堤的洪水，堵也堵不住，有的详细，有的简单地把发生在他们身上的一件件难忘的事讲出来。通过老师疏理一下，他们就可以乐陶陶地拿起了笔，一节课的时间还不到，一篇篇发自内心的作文到了纸上。在教学《XX，请听我说》时，我这样对学生说：“同学们，老师把大家当作朋友，把老师心里的想对别人说的话告诉大家，你们也把老师当作朋友吗？能不能把你们心里想对别人说的话告诉我呢？”这样一来，学生们觉得和老师之间的距离很近，很乐意把心中的话讲给老师听，同学之间也通过情感的交流，口头表达能力得到提高，不到20分钟就把想说的话倾囊而出。这样既可以激发了他们动笔的兴趣，又了解了他们的内心世界。在批改作文时，我会“火上浇油”，每一篇作文的后面都写上一句鼓励性的评语，加上一个大大A+。作文本发下去时，学生们总会找同伴读读我写的评语，看看得到的分数，个个孩子的脸上都会露出会心的笑容。
三、因材评价，鼓励为主
俗语说：“十个手指有长短。”说明不同的学生其写作水平也不相同。因此，有的学生写出来的作文写出来的作文详略得当，语句优美；有的学生写出来的作文枯燥乏味；有的学生写出来的作文还会既不通顺，又多错别字。进行作文训练时，鼓励作文能力一般和较差的学生采用“搬用法”。例如：教学生写一种植物时，有的学生选取杜鹃花（又名三叶红）来写，可以教学生引用《三棵银杏树》中的一些词句，使学生写起来不会无话可说，无从下笔，怕写作文，只要写出来了，就给予鼓励性评价。作文能力较好的学生就要求他们运用课外积累的好词佳句，并加入恰当的想象和情感，使作文锦上添花。训练一次后，让一般和较差的学生借鉴学习。写得好的学生除互相交流学习外，还进行课外加强练习。因人制宜，不同的学生给予不同的要求，可以使学生乐于动笔，写作能力不断提高。
四、捕捉作文中的“闪光点”进行评价
在德育方面经常会说，每个学生都有“闪光点”。同样，学生所写的每一篇作文都有“闪光点”。在作文教学中，要善于挖掘“闪光点”，以鼓励为主。作文能力好的学生写出的作文，有许多优美的句子，而且用得恰如其分；作文能力一般化或较差的学生写出来的作文也会有写得好地方。例如：在教学作文写一个小物件时，有一个较差的学生写《小闹钟》，她能生动、形象地描述时针、分针、秒针，我都把她写得好的地方拿到班上评议、鼓励，并让作文能力好的学生表扬她，让这位学生感受到成功的喜悦。每一篇作文都抓住他们的“闪光点”。他们就不会觉得自己一无是处，逐渐由“怕写”向“乐写”迈步。学生们的写作兴趣不断变浓，而且越写越好。他们的转变从这里开始了。
五、利用阳光评价，激励学生主动修改作文
修改作文是一个自我内化的过程。记得听李捷教授的作文讲座时，他讲过：“只要学生愿意动手改，作文一定写得好。”他教作文的方式是，学生每写一篇作文都要用红笔进行修改，红字越多，分数越高。他介绍，他班的孩子的作文红字越来越多，有的甚至红字比黑字多。我也尝试用他的方式教作文，开始几篇，孩子的确加了很多红字，我给每一篇作文都打上“A+”或“A++”，学生满心欢喜。在评讲作文时，我随手拿着几本比较突出的给孩子们看，顺便加了一句：“如果修改的红字当中有一部分是课外积累的好句，文章就更精彩了。”结果接下来了几次作文，优秀的孩子真的添加了很多课外积累的好句，更奇妙的是，孩子更爱看课外书了，因为要努力积累好句，才能添加到作文之中，真可谓一举两得。学生每写一篇作文，都修改一次，相当于写了两篇作文，但他们不觉得累，因为在不知不觉中爱上了作文。
当前教育，重在能力的培养。如果能很好地培养学生写作的兴趣，就为以后的作文教学奠定了扎实的基础，使作文成为学生很好的交际工具。