随着新课程改革的实施对阅读教学提出了更高的要求，既要提高学生语文素养，又要注重学生的情感教育。在对阅读教学的探索实践中，我校基本形成了“读·品·悟·联”的课堂教学模式，在教学实践中取得了很好的效果。
　　一、“读”：初读文章，整体感知
　　先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。然后根据文体特点和文本特点，指导学生按文体的特点阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。
　　二、“品”：精细阅读，局部揣摩
　　指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。让学生根據文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。
　　三、“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活
　　指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。
　　四、“联”
　　沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。教师在进行一篇文章的教学时，也可以选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。很好的培养了学生的联想创新能力，适应了当代语文教育的要求，真正提高了学生的语文素养。我校的语文教学质量有了很大的提高。