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摘要：为了保证初中各年级的学生健康发展，德育主任需要借助各学段的详细划分对学生实施德育引导，帮助学生在不同年龄特征的状态中认真参与校园活动、不断实现健康成长。同时，为了提升德育培养效率，主任需要结合初一、初二、初三年级学生的不同特征实施针对性教育，以期减少其不良行为习惯、指引其快速进步和发展。
关键词：初中;各学段;德育管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-044
德育主任不仅需要针对校园中不符合道德标准的行为进行管理和纠正，也需要防患于未然。在初中学生的德育管理中，主任需要详细分析每一个年级的成长特点，结合学生的成长需要设定各学段的针对性德育教育策略。针对初一年级，主任需要进行详细的规则管理，保证学生建立基本的规则意识，能够严格遵守校园的各项规章制度;针对初二年级，主任需要加强心理德育管理，保证学生在成长中实现身心平衡发展;针对初三年级，主任则需要开展综合管理，在纾解学生压力的同时还要践行规则管理，保证学生有序进步。
一、初一年级管理：规则管理
初一年级的学生刚刚从小学升入初中，往往不熟悉初中校园的规章制度。此时，德育主任需要借助规则德育管理活动对学生实施教育，帮助每一位学生熟悉校园中的规章制度。同时，主任需要明确奖惩措施，使学生明确自己行为带来的后果。经过初一年级的规则管理，整个校园中的校园活动将有序进行。
例如，当初一新生入校之后，德育主任需要结合校园中的各项规章制度开展校园大会，保证每一个学生都能够在理解的基础上遵守制度与规则。同时，主任需要为每一个班级张贴一张校园规章制度，借此时时提醒学生。此外，主任需要借助量化评比活动的实施监督学生的规则执行情况，针对初一学生违反校园规则的行为进行批评教育和扣分处理。经过详细的规则传递和管理，校园中初一学生违反校园规定的情况越来越少，且学生逐步建立了班集体意识，不希望因为自己的原因为班集体“扣分”。在规则管理中，越来越多的学生尝试借助公共区域的清扫、校园活动的积极参与等行为为班集体挣得了“分数”奖励。经过初一一年的规则管理，学生已经建立了较为严谨的规则意识，且能够在自我管理的基础上严格遵守校园当中的各项规章制度。
二、初二年级管理：心理管理
初二年级的学生基本已经全部进入了青春期，且通过生物知识的学习已经实现了身心的成长。此时，德育主任则需要将教育管理侧重点放置在心理健康管理上，保证学生合理纾解自己的不良情绪、促使学生实现身心的健康成长。经过心理健康管理的实施，初二学生将以愉快的身心状态投入到日常的学习和生活中。
例如，德育主任在校园中针对初二学生开展了心理健康教育讲座，且欢迎学生在课后前往“知心小屋”中解决自己的烦恼。学生A是初二年级的学生，经过心理健康讲座的参与依然觉得自己的问题没有解决。通过了解，学生A的父母关系不融洽，其在家庭中十分压抑，长期情绪得不到纾解就造成了现在容易暴躁的情绪特点。主任分两个步骤对该生实施心理管理。首先，主任尝试联系上该生家长，请其在家庭中控制情绪、以和谐的家庭氛围引领学生成长;其次，主任结合学生A的基本情况进行分析，从其爱好中找到了“唱歌”作为情绪纾解的方式——主任鼓励学生A加入校园的合唱团，以合理化的歌唱形式建立个人价值、纾解不良情绪。经过心理管理的实施，初二绝大部分学生都建立了健康的身心状态，且能够在合理纾解不良情绪的过程中建立乐观的心理状态。
三、初三年级管理：综合管理
初三年级的学生即将面临中考，其学业压力较大。因此，德育主任需要对学生实施全面化的综合德育管理。主要是从日常的规则管理、心理健康管理、学习情况管理、生活管理层面进行教育管理，保证学生在初三一年当中建立良好的身心状态、以良好的学业成就为初中三年的生活画上圆满句号。
例如，主任在观察初三学生的时候，发现有学生因为是体育特长生，所以经常有“特权”。针对这种情况，主任及时与分管特长生训练的教师进行沟通，保证特长生在符合校园规则的前提下参与校园生活和日常训练。同时，主任还会在初三年级学生压力较大时在校礼堂中播放电影，请学生在影音的刺激下放松神經、接受影视艺术的洗礼;此外，主任还会借助学习情况和生活情况及时向各班主任进行了解，在教研会议上及时调整教学管理实施效率，保证学生在健康的学习和成长状态中参与日常的各项学习活动。最终，初三学生在主任的精心管理中实现了身心状态的健康发展，且凭借自己的努力取得了理想中的中考成绩。
综上所述，德育主任想要引领初中各学段学生健康发展，需要针对不同年级学生的特点进行针对性分析和探究，借助针对性管理引领不同学段的学生始终保持健康成长的状态。同时，在规则管理、心理管理和综合管理中，德育主任需要把握德育培养尺度，在促使学生发展的同时专注于减少不同学段学生的特有问题。经过各学段的针对性德育，各年级的学生都将在严谨的教育活动管理中实现知识的掌握、学习能力的提升、个人品质的健全和综合素养的完善。最终，学生将在德育教育中实现德、智、体、美、劳全面发展。
参考文献
[1]陆晨.初中德育的创新教学方法[J].中国教师，2018（S2）.
[2]李丽.对初中德育教育教学方法创新的思考[J].甘肃教育，2018（23）.
关键词：初中;各学段;德育管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-044
德育主任不仅需要针对校园中不符合道德标准的行为进行管理和纠正，也需要防患于未然。在初中学生的德育管理中，主任需要详细分析每一个年级的成长特点，结合学生的成长需要设定各学段的针对性德育教育策略。针对初一年级，主任需要进行详细的规则管理，保证学生建立基本的规则意识，能够严格遵守校园的各项规章制度;针对初二年级，主任需要加强心理德育管理，保证学生在成长中实现身心平衡发展;针对初三年级，主任则需要开展综合管理，在纾解学生压力的同时还要践行规则管理，保证学生有序进步。
一、初一年级管理：规则管理
初一年级的学生刚刚从小学升入初中，往往不熟悉初中校园的规章制度。此时，德育主任需要借助规则德育管理活动对学生实施教育，帮助每一位学生熟悉校园中的规章制度。同时，主任需要明确奖惩措施，使学生明确自己行为带来的后果。经过初一年级的规则管理，整个校园中的校园活动将有序进行。
例如，当初一新生入校之后，德育主任需要结合校园中的各项规章制度开展校园大会，保证每一个学生都能够在理解的基础上遵守制度与规则。同时，主任需要为每一个班级张贴一张校园规章制度，借此时时提醒学生。此外，主任需要借助量化评比活动的实施监督学生的规则执行情况，针对初一学生违反校园规则的行为进行批评教育和扣分处理。经过详细的规则传递和管理，校园中初一学生违反校园规定的情况越来越少，且学生逐步建立了班集体意识，不希望因为自己的原因为班集体“扣分”。在规则管理中，越来越多的学生尝试借助公共区域的清扫、校园活动的积极参与等行为为班集体挣得了“分数”奖励。经过初一一年的规则管理，学生已经建立了较为严谨的规则意识，且能够在自我管理的基础上严格遵守校园当中的各项规章制度。
二、初二年级管理：心理管理
初二年级的学生基本已经全部进入了青春期，且通过生物知识的学习已经实现了身心的成长。此时，德育主任则需要将教育管理侧重点放置在心理健康管理上，保证学生合理纾解自己的不良情绪、促使学生实现身心的健康成长。经过心理健康管理的实施，初二学生将以愉快的身心状态投入到日常的学习和生活中。
例如，德育主任在校园中针对初二学生开展了心理健康教育讲座，且欢迎学生在课后前往“知心小屋”中解决自己的烦恼。学生A是初二年级的学生，经过心理健康讲座的参与依然觉得自己的问题没有解决。通过了解，学生A的父母关系不融洽，其在家庭中十分压抑，长期情绪得不到纾解就造成了现在容易暴躁的情绪特点。主任分两个步骤对该生实施心理管理。首先，主任尝试联系上该生家长，请其在家庭中控制情绪、以和谐的家庭氛围引领学生成长;其次，主任结合学生A的基本情况进行分析，从其爱好中找到了“唱歌”作为情绪纾解的方式——主任鼓励学生A加入校园的合唱团，以合理化的歌唱形式建立个人价值、纾解不良情绪。经过心理管理的实施，初二绝大部分学生都建立了健康的身心状态，且能够在合理纾解不良情绪的过程中建立乐观的心理状态。
三、初三年级管理：综合管理
初三年级的学生即将面临中考，其学业压力较大。因此，德育主任需要对学生实施全面化的综合德育管理。主要是从日常的规则管理、心理健康管理、学习情况管理、生活管理层面进行教育管理，保证学生在初三一年当中建立良好的身心状态、以良好的学业成就为初中三年的生活画上圆满句号。
例如，主任在观察初三学生的时候，发现有学生因为是体育特长生，所以经常有“特权”。针对这种情况，主任及时与分管特长生训练的教师进行沟通，保证特长生在符合校园规则的前提下参与校园生活和日常训练。同时，主任还会在初三年级学生压力较大时在校礼堂中播放电影，请学生在影音的刺激下放松神經、接受影视艺术的洗礼;此外，主任还会借助学习情况和生活情况及时向各班主任进行了解，在教研会议上及时调整教学管理实施效率，保证学生在健康的学习和成长状态中参与日常的各项学习活动。最终，初三学生在主任的精心管理中实现了身心状态的健康发展，且凭借自己的努力取得了理想中的中考成绩。
综上所述，德育主任想要引领初中各学段学生健康发展，需要针对不同年级学生的特点进行针对性分析和探究，借助针对性管理引领不同学段的学生始终保持健康成长的状态。同时，在规则管理、心理管理和综合管理中，德育主任需要把握德育培养尺度，在促使学生发展的同时专注于减少不同学段学生的特有问题。经过各学段的针对性德育，各年级的学生都将在严谨的教育活动管理中实现知识的掌握、学习能力的提升、个人品质的健全和综合素养的完善。最终，学生将在德育教育中实现德、智、体、美、劳全面发展。
参考文献
[1]陆晨.初中德育的创新教学方法[J].中国教师，2018（S2）.
[2]李丽.对初中德育教育教学方法创新的思考[J].甘肃教育，2018（23）.