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【摘要】英语学科核心素养自提出以来,理论层面和实践层面之间的联系一直存在着巨大空间。如何在英语学科核心素养理念的指引下进行英语教学,是笔者一直在思考的问题。本文,笔者将以一堂初中英语语法公开课的教学设计为例,探讨如何在语法教学中践行英语学科核心素养。
【关键词】英语学科核心素养;初中英语语法教学;课例分析
【作者简介】刘芳,安庆市第十一中学。
语法教学一直以来都是外语教学的焦点问题。英语学科核心素养是国家站在战略高度,顺应世界教育改革发展潮流而提出,为一线英语教学带来了新的理念;它从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面全面体现了英语学科的育人价值。在此,笔者以一堂语法教学公开课为例,初探如何在学科核心素养理念的指导下,进行初中英语语法教学,希望能为各位同行抛砖引玉。
本课例是一节语法公开课,是《Go for it!》八年级下 Unit5 Section A Grammar Focus部分;教学重点是过去进行时的用法,教学难点是体会while 和when 在引导时间状语从句时用法上的区别。下面,笔者就从英语学科核心素养(以下简称素养)的四个方面来分析一下本课时的设计。
1.语言能力。素养指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。既包括听、说、读、写等语言技能,还包括语言意识、交际身份意识等;不局限于语言、词汇和语法层面的知识,还包括语篇知识和语用知识。因此,导入时笔者通过大量的图片来创设情境,让学生看图片回答问题,先用现在进行时谈论图片,再用过去进行时谈论当暴风雨来临时,图片中的人物正在做什么,以帮助学生正确地运用语言知识去建构和表达情境中的意义。笔者还充分发挥语篇在语法教学中的作用,先由听力练习热身,让学生感知目标结构在语篇中的运用;接着设计了语篇填空,让学生根据上下文的语境填写关键词,巩固重难点。笔者还设计了一个随堂调查,让学生采访和记录班上的同学在相应的时刻里正在做什么,以培养学生在运用本课时目标结构的过程中建构交际角色和人际关系的能力。
2.思维品质。素养所指的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。笔者采用演绎和归纳相结合的方法呈现语法规则。为了发展学生归纳和提炼的能力,笔者指导学生先阅读屏幕上的规则陈述,然后尝试用自己的话对所呈现信息的共同特征和要点进行总结,以加深对概念和规则的理解,学会从不同角度去思考问题。本课时中,对学生思维品质的培养还体现在纠错方式上,当学生犯错时,笔者不会自己立马去纠正,而是让学生再复述一遍,让学生意识到自己的错误并自我反省,然后改正;在学生无法自我更正的情况下,笔者会让其他同学给出答案,然后大家一起讨论,以此培养学生独立思考的能力;甚至有些时刻,笔者会将一个错误搁置,随着学习继续深入,在适时的时机引导学生回溯到这个错误上,运用新学到的知识,进行分析、对比,批判性思考之前所犯的错误,进而纠正。
3.学习能力。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。素养中提到的学习能力并不局限于学习方法和策略,还包括对英语和英语学习的认识和态度。本课中,为了让学生对看上去比较枯燥的语法产生兴趣,笔者在导入部分使用大量图片,不仅是为了创设情境,也是为了在一开始就吸引学生的目光;笔者深知,直观的图片和视频资料对八年级的学生是有巨大吸引力的,也更易于理解,所以,笔者运用Flash 动画介绍语法知识,将学生调动起来,让学生积极主动地去学习。笔者在设计教学任务时,始终贯穿最近发展区理论,力图做到将后一个任务建立在前一个任务的基础上,由易到难,环环相扣,学生只要“跳一跳”就能解决新的问题;如此,学生就能从完成每一个小的任务中积聚一点成就感,而这些成就感会一点点累积,成为学生不断前进的动力,进而逐渐形成主动参与语言实践的意识和习惯,为自主学习和可持续学习创造有利条件。
4.文化品格。素养中所指的文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括通过评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。为了将本节语法课拓展到课下,笔者在课后布置了特定的阅读任务,主题是“美国青年一代”,让学生通过分析和比较,归纳中国和美国青年一代的相似和不同之处,并设置有导向性的问题,让学生最大可能的用本课的目标语法进行回答,最后有针对性地选择某些方面表达自己的观点;目的在于引导学生通过对所获取信息的思考,增补、丰富自己的知识信念系统,促成其文化品格的形成。
笔者课后反思,这堂课仍有许多需要改进之处,如:课时中使用的语篇材料还不够有时代感,不足够鲜活,与学生当下的生活还有些距离;本课时在如何培养学生文化品格方面也略显动力不足。此课例仅是笔者践行核心素养的一次尝试,不足之处还请广大同行批评指正。
[1]程曉堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,36(05):79-86.
[2]周遥.中学英语语法教学探索[D].硕士论文,2007,4.
【关键词】英语学科核心素养;初中英语语法教学;课例分析
【作者简介】刘芳,安庆市第十一中学。
一、背景
语法教学一直以来都是外语教学的焦点问题。英语学科核心素养是国家站在战略高度,顺应世界教育改革发展潮流而提出,为一线英语教学带来了新的理念;它从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面全面体现了英语学科的育人价值。在此,笔者以一堂语法教学公开课为例,初探如何在学科核心素养理念的指导下,进行初中英语语法教学,希望能为各位同行抛砖引玉。
二、课例分析
本课例是一节语法公开课,是《Go for it!》八年级下 Unit5 Section A Grammar Focus部分;教学重点是过去进行时的用法,教学难点是体会while 和when 在引导时间状语从句时用法上的区别。下面,笔者就从英语学科核心素养(以下简称素养)的四个方面来分析一下本课时的设计。
1.语言能力。素养指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。既包括听、说、读、写等语言技能,还包括语言意识、交际身份意识等;不局限于语言、词汇和语法层面的知识,还包括语篇知识和语用知识。因此,导入时笔者通过大量的图片来创设情境,让学生看图片回答问题,先用现在进行时谈论图片,再用过去进行时谈论当暴风雨来临时,图片中的人物正在做什么,以帮助学生正确地运用语言知识去建构和表达情境中的意义。笔者还充分发挥语篇在语法教学中的作用,先由听力练习热身,让学生感知目标结构在语篇中的运用;接着设计了语篇填空,让学生根据上下文的语境填写关键词,巩固重难点。笔者还设计了一个随堂调查,让学生采访和记录班上的同学在相应的时刻里正在做什么,以培养学生在运用本课时目标结构的过程中建构交际角色和人际关系的能力。
2.思维品质。素养所指的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质。笔者采用演绎和归纳相结合的方法呈现语法规则。为了发展学生归纳和提炼的能力,笔者指导学生先阅读屏幕上的规则陈述,然后尝试用自己的话对所呈现信息的共同特征和要点进行总结,以加深对概念和规则的理解,学会从不同角度去思考问题。本课时中,对学生思维品质的培养还体现在纠错方式上,当学生犯错时,笔者不会自己立马去纠正,而是让学生再复述一遍,让学生意识到自己的错误并自我反省,然后改正;在学生无法自我更正的情况下,笔者会让其他同学给出答案,然后大家一起讨论,以此培养学生独立思考的能力;甚至有些时刻,笔者会将一个错误搁置,随着学习继续深入,在适时的时机引导学生回溯到这个错误上,运用新学到的知识,进行分析、对比,批判性思考之前所犯的错误,进而纠正。
3.学习能力。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。素养中提到的学习能力并不局限于学习方法和策略,还包括对英语和英语学习的认识和态度。本课中,为了让学生对看上去比较枯燥的语法产生兴趣,笔者在导入部分使用大量图片,不仅是为了创设情境,也是为了在一开始就吸引学生的目光;笔者深知,直观的图片和视频资料对八年级的学生是有巨大吸引力的,也更易于理解,所以,笔者运用Flash 动画介绍语法知识,将学生调动起来,让学生积极主动地去学习。笔者在设计教学任务时,始终贯穿最近发展区理论,力图做到将后一个任务建立在前一个任务的基础上,由易到难,环环相扣,学生只要“跳一跳”就能解决新的问题;如此,学生就能从完成每一个小的任务中积聚一点成就感,而这些成就感会一点点累积,成为学生不断前进的动力,进而逐渐形成主动参与语言实践的意识和习惯,为自主学习和可持续学习创造有利条件。
4.文化品格。素养中所指的文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括通过评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。为了将本节语法课拓展到课下,笔者在课后布置了特定的阅读任务,主题是“美国青年一代”,让学生通过分析和比较,归纳中国和美国青年一代的相似和不同之处,并设置有导向性的问题,让学生最大可能的用本课的目标语法进行回答,最后有针对性地选择某些方面表达自己的观点;目的在于引导学生通过对所获取信息的思考,增补、丰富自己的知识信念系统,促成其文化品格的形成。
三、反思
笔者课后反思,这堂课仍有许多需要改进之处,如:课时中使用的语篇材料还不够有时代感,不足够鲜活,与学生当下的生活还有些距离;本课时在如何培养学生文化品格方面也略显动力不足。此课例仅是笔者践行核心素养的一次尝试,不足之处还请广大同行批评指正。
参考文献:
[1]程曉堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,36(05):79-86.
[2]周遥.中学英语语法教学探索[D].硕士论文,2007,4.