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新课程理念已深入教师心中,在课堂教学中已转化为实际的教学行为,但作业的创新还没有及时跟上。绝大部分教师还采用传统的作业处理方式。这些作业形式让学生厌倦,没有生命力,成为了学生沉重的负担;不利于学生认识自我,展示自我,发现自己的发展潜能。
如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢?我认为,解决这一问题的关键就在于作业的有效性。
一、有效作业的提出
“有效作业”,应是根据基础教育课程改革的目标,以拓宽学生的知识面,开发学生的智力,提高学生的兴趣,培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的,让作业与社会生活相结合,充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性。数量合理、难易恰当,使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,既达到“温故而知新”的目的,又突出思维的可显性。同时要体现时代要求,促进师生的共同成长。
新课程提倡的是三维的教学目标,即:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。如果在实施新课程教学的过程中,只有传统的练习作业这种相对较为枯燥、单一的形式的话,无法较好地提高学生学习的兴趣;教师也无法准确地认定学生在学习的过程中,是否体验到教学的“过程与方法”、“情感态度观”的培养。
新课程的教学目标和教材设置,决定了高中新课程的实施,不能单一地采用书面作业,练习测评这样的作业形式;教师应设计多元化的作业,使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现,也使学生在学习的过程中,体会到学习的趣味性,形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围,使学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。
二、有效作业的模式研究
通过反复实践和调查,以三种作业模式为基础,探索出最优化的高效作业模式,为高效课堂服务。
1、研究巩固性作业模式。巩固是教学的一个十分重要的环节。从教育心理学的观点看,教学过程就是环环相扣的过程,因此,及时巩固已学知识是非常有必要的。巩固性作业的形式应该是多样的,有趣的,实践性的,以训练学生基础知识和基本技能为重点,从而调动学生学习的积极性和主动性。
2、探究拓展性作业模式。拓展性作业是一种激发创造性思维的作业,是教师提供一些问题,让学生运用发散性思维去思考,产生不同答案的作业,它具有多样性、启发性、挑战性。这类作业的主要目的在于帮助学生激活原有的知识经验,完成教学重、难点,形成知识体系,培养学生归纳能力和创新思维。
3、探索综合实践性作业。要求在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进实际运用能力的提高。设计实践性作业,有助于培养学生积极主动的学习态度。
三、提高物理作业有效性的策略
1、要确立有效的作业观。有些教师认为作业就是为了应付考试,提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识,使大多数教师在安排作业训练时,总是针对考试进行设计。作业,只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业,那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业,才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值,才能实现师生共同发展。
2、从有效作业设计的原则优化作业类型。(1)趣味性原则
趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平,作业设计要求生动、有趣,能使学生在做作业时,自始至终保持较高兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新的心理特征,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤醒学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。比如设计金点子型作业、想象型作业、应用型作业等。(2) 层次性原则。为面向全体学生,促进人人成功,作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。课前先做调查、了解学生的实际情况,教师精选作业,根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。可以布置一些拔高类作业、学生自创作业、课后思考类作业、发现型作业、反思型作业等。(3)合作性原则。新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”,它可以使学习物理的效率有更大提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊,但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。
合作是情感交流,互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程,学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。在小组合作中,学生在广泛获取知识的同时,提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力,这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。可以布置小组合作的辩论型作业、交流型作业、课题类作业等。
当然,有效作业还需要及时、有效的批改反馈、激励才能达到更佳的效果。适量、适时、难易适度、形式多样的有效作业能使不同的学生,变被动作业为主动作业,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而丰富的经历,将学生认知学习上升到情绪学习的高度,使学生的知、情、意、行得到协调发展。
如何在有限的时间里让每个学生轻松愉快地取得学业和能力的双丰收呢?我认为,解决这一问题的关键就在于作业的有效性。
一、有效作业的提出
“有效作业”,应是根据基础教育课程改革的目标,以拓宽学生的知识面,开发学生的智力,提高学生的兴趣,培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的,让作业与社会生活相结合,充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性。数量合理、难易恰当,使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,既达到“温故而知新”的目的,又突出思维的可显性。同时要体现时代要求,促进师生的共同成长。
新课程提倡的是三维的教学目标,即:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。如果在实施新课程教学的过程中,只有传统的练习作业这种相对较为枯燥、单一的形式的话,无法较好地提高学生学习的兴趣;教师也无法准确地认定学生在学习的过程中,是否体验到教学的“过程与方法”、“情感态度观”的培养。
新课程的教学目标和教材设置,决定了高中新课程的实施,不能单一地采用书面作业,练习测评这样的作业形式;教师应设计多元化的作业,使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现,也使学生在学习的过程中,体会到学习的趣味性,形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围,使学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。
二、有效作业的模式研究
通过反复实践和调查,以三种作业模式为基础,探索出最优化的高效作业模式,为高效课堂服务。
1、研究巩固性作业模式。巩固是教学的一个十分重要的环节。从教育心理学的观点看,教学过程就是环环相扣的过程,因此,及时巩固已学知识是非常有必要的。巩固性作业的形式应该是多样的,有趣的,实践性的,以训练学生基础知识和基本技能为重点,从而调动学生学习的积极性和主动性。
2、探究拓展性作业模式。拓展性作业是一种激发创造性思维的作业,是教师提供一些问题,让学生运用发散性思维去思考,产生不同答案的作业,它具有多样性、启发性、挑战性。这类作业的主要目的在于帮助学生激活原有的知识经验,完成教学重、难点,形成知识体系,培养学生归纳能力和创新思维。
3、探索综合实践性作业。要求在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进实际运用能力的提高。设计实践性作业,有助于培养学生积极主动的学习态度。
三、提高物理作业有效性的策略
1、要确立有效的作业观。有些教师认为作业就是为了应付考试,提高考试成绩。这种唯分数、纯功利的认识,使大多数教师在安排作业训练时,总是针对考试进行设计。作业,只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业,那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业,才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值,才能实现师生共同发展。
2、从有效作业设计的原则优化作业类型。(1)趣味性原则
趣味性设计原则是指作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平,作业设计要求生动、有趣,能使学生在做作业时,自始至终保持较高兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新的心理特征,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤醒学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。比如设计金点子型作业、想象型作业、应用型作业等。(2) 层次性原则。为面向全体学生,促进人人成功,作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。课前先做调查、了解学生的实际情况,教师精选作业,根据教学内容和学生实际选择适量、适度的作业。可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。可以布置一些拔高类作业、学生自创作业、课后思考类作业、发现型作业、反思型作业等。(3)合作性原则。新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”,它可以使学习物理的效率有更大提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊,但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。
合作是情感交流,互相学习的过程,也是思维碰撞、潜能发挥的过程,学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。在小组合作中,学生在广泛获取知识的同时,提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力,这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。可以布置小组合作的辩论型作业、交流型作业、课题类作业等。
当然,有效作业还需要及时、有效的批改反馈、激励才能达到更佳的效果。适量、适时、难易适度、形式多样的有效作业能使不同的学生,变被动作业为主动作业,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而丰富的经历,将学生认知学习上升到情绪学习的高度,使学生的知、情、意、行得到协调发展。